初中九年级英语 二轮复习专题五 文化自信视域下的读写融合导学案

初中九年级英语二轮复习专题五文化自信视域下的读写融合导学案

一、课标解读与考情分析

【核心素养·重点】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现核心素养的价值取向，要求学生加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，并初步具备用英语向世界介绍中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的能力。这要求学生在跨文化交流中，能够理解与包容不同文化，更要能够坚守和传播本国文化精髓。从近年全国及各地市中考试题分析来看，【高频考点】文化自信类话题已成为阅读理解和书面表达命题的核心方向之一。具体表现为：阅读理解中，语篇选材大量涉及中国传统节日、民俗艺术、文学典故、科技成就、当代社会发展（如高铁、移动支付）等，旨在考查学生理解文化现象、获取文化信息、推断文化内涵的能力。书面表达则越来越多地创设真实情境，要求学生撰写诸如“介绍家乡特产”、“讲述中国故事”、“为外国友人规划文化体验行程”、“就某一文化现象发表观点”等任务，【难点】在于学生能否在准确运用语言结构的同时，选用恰当、地道、富有情感的语言，得体地传递文化信息，展现文化自豪感。本专题设计旨在通过系统梳理与专项训练，打通阅读输入与写作输出的壁垒，帮助学生在二轮复习中实现能力的进阶与素养的升华。

二、学习目标

1.语言能力：能够在阅读语篇中识别并积累与中华文化相关的核心词汇、短语及句式，理解其在具体语境中的表意功能；能够在书面表达中准确、灵活地运用所学语言知识描述文化现象、表达个人观点与情感。【基础】

2.文化意识：能够深入理解阅读材料中承载的文化内涵，增强对中华文化独特魅力的感知与认同；能够在写作中融入文化元素，展现文化自信，初步具备用英语讲好中国故事的能力。【核心素养·重点】

3.思维品质：能够通过对比、分析、归纳等阅读策略，梳理文化类语篇的结构特征与写作手法；能够在写作构思中，围绕文化主题进行逻辑建构，培养批判性与创新性思维，理性看待文化差异。【难点突破点】

4.学习能力：能够通过“阅读-分析-模仿-创造”的学习路径，掌握读后续写、读后仿写、话题素材积累等有效复习策略，提升自主学习与应试能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理并积累“文化自信”主题下的高频词汇、句型和写作素材（如传统节日习俗、艺术形式、代表人物、当代成就等）。【高频考点】

2.分析典型阅读语篇的篇章结构与写作技巧，如“总-分-总”结构、时间顺序、空间顺序、举例说明、对比论证等方法在文化介绍类文章中的运用。

3.掌握“文化介绍类”、“观点表达类”应用文和话题作文的基本写作框架与常用表达。

（二）教学难点

1.如何将积累的素材与语言知识，根据特定的写作任务（如邮件、演讲稿、报道、议论文）进行创造性整合与灵活运用，避免生搬硬套。【难点】

2.如何在写作中克服中式思维，使用地道、准确、生动的英语表达文化概念，如“端午节”（theDragonBoatFestival）、“剪纸”（paper-cutting）、“孝道”（filialpiety）等，并能用适当的定语从句、非谓语动词等复杂句式提升语言质量。

3.如何在写作中自然地融入情感态度，体现对中华文化的自豪感与认同感，而不仅仅是罗列事实。

四、课前准备

学生需完成教师下发的“文化自信”主题预热学案，内容包括：通过网络或书籍搜集一个自己最感兴趣的中国文化符号（如书法、京剧、汉服、中国航天等）的英文介绍；回顾并整理初中阶段教材中出现的与传统文化相关的词汇和短语；尝试用英语思考并简述“为什么我们需要文化自信”。教师则需精选3-4篇具有代表性的中考真题或高质量模拟题阅读语篇，覆盖不同文化子话题与文体，并设计有梯度的阅读任务与写作铺垫练习。

五、教学实施过程

（一）导入环节：文化镜像，激活图式（约5分钟）

教师通过多媒体播放一段约1分钟的混剪视频，内容涵盖春节团聚、高铁飞驰、故宫雪景、神舟发射、中医诊疗等跨越古今的中国文化符号与当代成就，配乐选用具有中国风的轻音乐。视频播放结束后，教师以问题链引导学生进行头脑风暴：“Whatimagesorscenesimpressyoumostinthevideo?WhatdotheystandforinChineseculture?HowdoyoufeelasaChinesewhenseeingthese?”学生自由发言，分享感受。此环节旨在【基础】激活学生已有的知识储备与情感体验，快速将学生带入“文化自信”的主题语境，为后续的深度学习做好心理和认知上的铺垫。教师在学生发言中捕捉关键词，如“pride”、“longhistory”、“innovation”等，并顺势板书，点明本课主题——用英语准确、自信地展现中国文化之美。

（二）基础扫描：词句深耕，夯实根基（约10分钟）

本环节旨在对“文化自信”话题的必备语言知识进行地毯式梳理与查漏补缺。教师呈现一份精心设计的学案内容，并通过PPT进行交互式复习。

1.核心词汇盘点：【基础】教师按照“物质文化遗产”、“非物质文化遗产”、“现代科技成就”、“传统价值观念”等分类，引导学生快速说出对应的英文表达。例如：“物质文化遗产”类：theGreatWall,theForbiddenCity,TerracottaWarriors,traditionalarchitecture；“非物质文化遗产”类：calligraphy,PekingOpera,paper-cutting,shadowpuppetry,martialarts(KungFu),Chinesepainting,the24solarterms；“传统节日习俗”类：theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-AutumnFestival,familyreunion,eatmooncakes,admirethefullmoon,dragonboatracing,stickyricedumplings(zongzi),luckymoney(redenvelopes),setofffireworks；“现代科技成就”类：high-speedtrains,5Gtechnology,BeiDouNavigationSatelliteSystem,spaceexploration,mannedsubmersible(e.g.,Fendouzhe)；“传统价值观念”类：harmonybetweenmanandnature,filialpiety,respecttheelderlyandlovetheyoung,honesty,diligence。对于易错、难拼写的词汇，如“calligraphy”、“paper-cutting”、“solarterms”，教师进行重点领读和拼写指导。

2.话题金句积累：【高频考点】教师展示若干个从优秀范文或阅读语篇中提炼的经典句式，引导学生进行中英快速转换或填空练习。例如：

描述重要性：...playsasignificantroleinChineseculture./...isregardedasatreasureofChinesecivilization.

描述历史：Withahistoryofmorethan...years,...haswitnessed...

描述特征：Itischaracterizedby.../Whatmakesituniqueisthat...

描述活动：Peoplecelebratethefestivalbydoing.../Itisatimeforfamilygatheringand...

表达观点与情感：Iamdeeplyconvincedthat.../Itfillsmewithimmensepridetoseethat.../AsaChinese,Ifeelitourdutytopromote...

通过“词块+句式”的组合复习，为学生搭建起从“词”到“句”的语言支架，确保他们在接下来的读写活动中“有话可说”，且能“说对”、“说好”。

（三）阅读微探：聚焦语篇，解码技法（约20分钟）

本环节是阅读输入的核心，教师带领学生精读一篇题为“TheEnduringCharmofChineseCalligraphy”的语篇（示例）。此环节采用任务型阅读法，层层递进。

1.速读·结构分析（约5分钟）：【核心素养·重点】学生快速浏览文章，划分段落层次，并概括段落大意。教师引导学生发现本文采用了经典的“总-分-总”结构：第一段总述中国书法的文化地位与艺术价值（引出话题）；第二、三段分述书法的历史演变、不同字体风格及其美学内涵（细节展开）；第四段阐述书法在当代社会的意义与传承（现状与影响）；第五段总结并展望其未来，呼吁人们珍视这一文化遗产（总结升华）。通过此步骤，让学生直观感受文化介绍类说明文的清晰脉络。

2.精读·细节捕捉与语言赏析（约8分钟）：【高频考点】学生带着具体问题再次细读文本，完成学案上的表格。表格内容包含：“段落”、“核心事实/观点”、“支撑细节/例子”、“亮点词汇/句式”。例如，第二段提到“Fromtheoraclebonescripttothesealscript,clericalscript,andtherunningscript,eachstylecarriesthemarksofitstime.”教师引导学生赏析“carriesthemarksofitstime”这一表达的生动性，并理解“oraclebonescript”（甲骨文）、“sealscript”（篆书）、“clericalscript”（隶书）、“runningscript”（行书）等专业术语。此任务旨在训练学生捕捉关键信息、理解细节、赏析语言的能力，同时进一步加深对书法文化的理解。

3.研读·思维进阶（约7分钟）：【难点】教师提出更高阶的思考题，引导学生进行小组讨论并分享观点。

问题一：“Whydoestheauthormentionthat‘practicingcalligraphyisnotjustaboutwritingcharacters,butaboutcultivatingone’smindandcharacter’?Doyouagree?Why?”此问题旨在引导学生挖掘文化现象背后的精神内涵（修身养性），理解“文以载道”的深层文化逻辑，培养批判性思维。

问题二：“Ifyouweretointroducecalligraphytoaforeignfriendinanemail,whataspectsmentionedinthepassagewouldyouchooseandwhatwordswouldyouusetomakeyourdescriptionattractive?”此问题将阅读与后续写作直接挂钩，引导学生思考如何根据交际目的（介绍给外国朋友）筛选信息、组织语言，为写作环节做铺垫。

（四）读写融合：以读促写，学以致用（约20分钟）

本环节是课堂的中心环节，旨在实现从理解输入到表达输出的转化。

1.写作任务呈现：教师呈现写作任务。假设你是李华，你的英国笔友Chris对中国传统文化非常感兴趣，尤其对春节期间的民俗活动充满好奇。他发来邮件，想了解一个他认为最有意义的春节习俗。请你给他回复一封邮件，介绍一个你最喜欢的春节习俗（如吃年夜饭、守岁、拜年、贴春联等），并说明你喜欢它的原因以及它所体现的文化内涵。【核心素养·重点】【高频考点】

2.构思与讨论：学生根据阅读环节习得的“总-分-总”结构和“介绍习俗+阐释意义+表达情感”的框架进行构思。小组内交流各自的选题（如选择介绍“年夜饭”或“压岁钱”），并围绕“Whatisit?(是什么)-Howisitcelebrated/done?(怎么庆祝/做)-Whydoyoulikeit?(为什么喜欢)-Whatculturalvaluedoesitshow?(体现什么文化价值)”这几个维度进行口头梳理。教师巡视，鼓励学生调用课前积累的词汇与句式。

3.片段仿写与展示：基于阅读语篇中的亮点表达，教师设计微写作任务。例如，要求学生仿照阅读文章中介绍书法字体特征的句式，用一两句话描绘所选习俗的某个具体场景。如仿写“Eachstylecarriesthemarksofitstime.”创作出“EachdishontheNewYear’sEvedinnertablecarriesthefamily’sbestwishesforthecomingyear.”或“Theredenvelopes,filledwithluckymoney,carrytheelders’loveandexpectations.”学生动笔写作2-3句后，进行小组交流，并推选代表上台投影展示。教师对学生的仿写进行即时点评，肯定其创意，并指导语言表达的准确性。这个微环节【难点突破】有效降低了整篇写作的难度，让学生聚焦于局部的语言锤炼，并即时获得反馈与激励。

4.初稿撰写：学生根据讨论的思路和仿写的片段，开始撰写整篇邮件的初稿。教师再次强调邮件的格式（称呼、正文、结尾、署名），并鼓励学生在正文中，除了描述习俗本身，更要尝试像阅读语篇那样，融入个人感受和文化思考，使文章有温度、有深度。

（五）作后评改：对标提质，精准升格（约10分钟）

本环节旨在通过评价标准引领和同伴互助，提升作文质量。

1.评价量表呈现：教师展示本次写作的评价量表（Rubric），从“内容要点（是否完整介绍习俗及原因）”、“语言质量（词汇句式的准确性与丰富性）”、“文化内涵（是否体现文化意义与个人情感）”、“结构逻辑（条理是否清晰，衔接是否自然）”四个维度进行星级评定（最高5星）。【重要】让评价标准透明化，使学生明确努力方向。

2.同伴互评：学生交换作文初稿，对照评价量表进行互评。在互评过程中，要求学生不仅要打分，更要用波浪线划出对方作文中的“闪光点”（好的词汇、句子），并用问号标出有疑惑或可以改进之处。这既是学习他人优点的过程，也是锻炼批判性思维能力的机会。

3.典型共评与修改：教师通过投影展示1-2篇具有代表性的学生习作（涵盖不同水平，或存在典型问题）。全班同学在教师引导下，依据评价量表进行集体点评，共同发现亮点，诊断问题，并提出具体的修改建议。例如，可能会发现某篇习作在描述“守岁”时，只是简单说“Westayuplate”，缺乏文化意义的挖掘，这时可以引导学生联想到阅读语篇中“cultivatingone’smindandcharacter”的表达方式，思考是否可以修改为“Stayinguplate,or‘Shousui’,isbelievedtobidfarewelltotheoldyearandwelcomethenewone,symbolizingthewishforlongevityofparents.”通过集体智慧的碰撞，让所有学生直观感受到修改升格的过程。

4.自我修改：学生根据同伴的意见和集体点评的收获，对自己的初稿进行二次修改和完善，形成二稿。教师鼓励学生在课后继续打磨，将最终稿整理到“读写积累本”上。

（六）课堂小结与拓展：回顾反思，延伸课外（约5分钟）

1.学生自主小结：教师引导学生回顾本堂课的学习过程，思考并回答：“WhathaveIlearnedtodayaboutintroducingChineseculture?WhatprogresshaveImade?Whatstillpuzzlesme?”鼓励学生用英语简要表达。

2.教师提炼升华：教师对本课内容进行总结，再次强调“阅读是写作的基石”，通过阅读不仅可以学语言，更能学思维、学文化。点明文化自信不仅在于了解文化本身，更在于能用对方听得懂、能欣赏的方式去讲述和传播。【核心素养·重点】

3.课后拓展作业：

（1）基础类：整理本课所学词汇、句型和两篇优秀范文，摘抄到积累本上。【基础】

（2）提升类：完善课堂作文二稿，并通过邮件（模拟）或学习平台提交给老师。

（3）挑战类：【热点】【难点】假设你将参加学校举办的“用英语讲好中国故事”演讲比赛，主题为“TheChangeinMyHometown”。请你运用本课所学，写一篇演讲稿，介绍你家乡近些年发生的积极变化（如环境改善、科技普及、文化传承等），并表达你的感受。此题将文化自信与家国情怀、时代发展紧密结合，是对本课所学知识与能力的综合运用与迁移。

六、板书设计

左侧区域为“阅读解码”：

Topic:CulturalConfidence

:TheCharmofCalligraphy

Structure:Gener