统编版小学语文四年级下册《在天晴了的时候》精读教案

统编版小学语文四年级下册《在天晴了的时候》精读教案

一、教材与文本深度解读

本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元，本单元的人文主题为“徜徉诗海，发现自然”，语文要素聚焦于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。戴望舒先生的《在天晴了的时候》是一首意象清新、语言灵动、情感内敛的现代诗。诗歌以“天晴了”为契机，以召唤的口吻，引领读者走进雨后初霁的自然世界，通过细腻的观察和拟人化的手法，描绘了小径、小草、小白菊、凤蝶等景物洗净尘垢、焕然一新的鲜活姿态，最终将目光投向温煦的日光与溪流，在“云的脚迹——它也在闲游”的悠远意境中收束，表达了对自由、恬淡、和谐生活的向往，以及对自然之美的敏锐捕捉与由衷礼赞。

文本特质分析：

1.意象的鲜活与亲近性：诗歌选取的意象均来自学生日常生活可及的自然景物，如“泥路”、“小草”、“小白菊”，但通过诗人独特的视角和赋予生命的笔触，这些寻常景物被点染得充满灵性，成为情感与哲思的载体。

2.语言的节奏与韵律美：虽为现代诗，但诗句长短错落有致，内在节奏舒缓自如。“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，这些句子富于音乐性和画面感，适合通过诵读深入品味。

3.情感的层递与升华：情感脉络由外而内，由具体到空灵。从号召“走去”，到细致观察万物“炫耀”新绿，再到感受风的“温柔”与光的“温煦”，最终心境与“云的脚迹”一同“闲游”，完成了从感官愉悦到精神自由的升华。

4.创作背景的隐现：此诗写于1944年抗日战争时期，诗人身处困境仍保有对美好、自由与光明的执着守望。对四年级学生而言，不必深究时代背景的沉重，但可初步感知诗中蕴含的“走过风雨，迎来晴日”的积极人生态度。

二、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于现代诗的学习既有优势也有挑战。

已有基础：

1.知识储备：学生已经接触过一定数量的古诗和浅显的现代诗（如三年级下册的《童年的水墨画》），对诗歌分行、押韵等有初步感知，具备基本的朗读能力和字词自学能力。

2.能力水平：能够初步抓住诗歌中的主要景物，并通过想象构建简单画面。在教师引导下，能对生动的词句进行简单品析。

3.情感经验：对雨后清新明净的自然景象有生活体验，易于与诗歌描绘的场景产生共鸣，对“天晴了”所象征的轻松、愉快情绪有切身感受。

潜在困难：

1.解读深度：可能停留在对景物表面形象的感知，难以深入体会拟人化描写背后蕴含的情感与生命态度，对“炫耀”、“闲游”等词语的深层意味理解不足。

2.方法欠缺：缺乏系统品味现代诗语言、意象与情感的有效方法，自主鉴赏能力有待培养。

3.背景隔阂：对于诗歌可能蕴含的时代隐喻与人生感悟，需要教师搭建适宜的阶梯进行引导，避免生硬灌输或过度解读。

三、教学目标与核心素养指向

基于教材分析与学情研判，设定以下教学目标，旨在促进学生语文核心素养的融合发展：

（一）语言建构与运用

1.正确认读“炫”、“垢”、“怯”、“曝”、“赤”、“涉”、“晕”等生字，理解并积累“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“阴霾”、“闲游”等词语。

2.能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受现代诗自由的节奏与凝练的语言特色。

3.学习诗人运用拟人、反复等修辞手法生动描绘景物的方法，尝试在口语和书面表达中迁移运用。

（二）思维发展与提升

1.通过想象与联想，将诗歌语言转化为丰富的视觉、听觉、触觉形象，构建完整的雨后画卷，发展形象思维能力。

2.通过对比、质疑、联系生活等方式，探究关键词句的深层含义（如“推开阴霾”、“云的脚迹”），初步学习多角度解读文本，发展逻辑思维与批判性思维。

3.梳理诗歌的情感脉络，体会诗人从细致观察到情感投入，再到哲理感悟的思维过程。

（三）审美鉴赏与创造

1.鉴赏诗歌清新、明朗、恬淡的意境美，感受自然景物在诗人笔下焕发的生命活力与人格光彩。

2.品味诗歌语言的精妙与韵律的和谐，提升对文学语言的审美感知力。

3.激发创作欲望，尝试运用诗性语言，模仿或创作简短诗句，描绘自己眼中“天晴了的时候”的景象，进行初步的审美创造。

（四）文化传承与理解

1.通过诗歌学习，加深对人与自然和谐相处这一中华优秀传统文化理念的体验与认同。

2.初步感受现代诗作为新文化运动以来的重要文学形式，其表达情感、观照生活的独特魅力。

3.体会诗歌中蕴含的乐观向上、热爱生活、向往自由的精神品格。

四、教学重难点

教学重点：引导学生有感情地朗读诗歌，展开想象，进入诗歌意境，体会诗中描绘的雨后自然景物的鲜活生命力，感受作者对自由、恬淡生活的向往之情。

教学难点：

1.理解“不再胆怯的小白菊”、“试试寒，试试暖”等诗句中拟人手法所表达的细腻情感与生命态度。

2.领会“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”一句的悠远意境和象征意味。

3.将阅读所得转化为个性化的审美表达与创作。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含雨后自然风光的高清图片、视频片段；诗歌朗诵音频（名家范读与配乐）；关键词句品析的动态展示；拓展阅读材料。

2.板书设计框架。

3.分层实践任务卡。

学生准备：

1.预习诗歌，自主解决生字新词，朗读数遍。

2.观察一次雨过天晴后的景象，或用照片、图画记录自己印象最深的瞬间。

3.收集自己喜欢的描写自然景物的短诗或句子。

六、教学过程设计

第一课时：初遇晴光，通读感知

（一）情境创设，揭题导入(约8分钟)

1.音画入境：播放一段约一分钟的微视频。画面始自细雨淅沥，逐渐雨歇，乌云散开，第一缕阳光穿透云层，照亮挂着水珠的树叶、湿润的小路、绽放的花朵……背景音乐由轻柔转为明朗。视频结束，屏幕定格在一张阳光洒满林间小径的图片。

2.对话引思：教师以舒缓的语调引导：“同学们，刚才我们共同经历了一场‘雨的洗礼’。当雨止天晴，阳光重新拥抱大地，你的心情是怎样的？如果此刻请你走出家门，你最想去哪里？最想做什么？”

3.分享链接：邀请2-3名学生简短分享自己雨后的经历或此刻的心情。教师适时归纳：“雨后天晴，万物如洗，总能带给我们清新、舒畅，甚至是一份小小的雀跃与感动。有一位诗人，戴望舒，他不仅和我们一样喜爱这晴光，还用一支灵动的笔，将这份喜爱化作了永恒的诗行。今天，就让我们一起跟随他的脚步，走进那首《在天晴了的时候》。”

4.板书课题，指导书写“曝”、“涉”等易错字，齐读课题，强调“了”的轻声读法，体会课题中蕴含的期待与欣喜。

（二）初读诗歌，整体把握(约15分钟)

1.自由朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读诗歌2-3遍，要求读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。

2.3.教师巡视，关注“炫”、“垢”、“怯”、“晕”等字音的纠正。利用课件集中出示生词，采用“小老师领读”、“开火车读”等方式巩固。

3.4.聚焦关键词语理解：

1.4.5.“炫耀”：结合语境，此处并非贬义，而是形容小草洗净后绿得发亮、充满生机的样子。可联系生活：“春天来了，花园里的花儿竞相开放，好像在互相（炫耀）自己的美丽。”

2.5.6.“尘垢”：字面指灰尘和污垢，诗中比喻万物被雨水洗去尘埃，也象征心灵得到涤荡。

3.6.7.“胆怯”与“不再胆怯”：对比体会小白菊在雨中蜷缩与晴后舒展的不同状态。

4.7.8.“阴霾”：字面指空气中因悬浮着大量烟尘而形成的混浊现象，常比喻心灵上的阴影或压抑的氛围。诗中“推开阴霾”既指天气放晴，也暗含心情由阴转晴。

5.8.9.“闲游”：悠闲地游走。体会云与诗人自在、无拘无束的状态。

10.感知内容，梳理脉络：

1.11.指名分节朗读诗歌（可按召唤、细看、远望的逻辑划分），师生互评朗读情况。

2.12.引导思考：诗人在天晴了的时候，主要做了什么？（召唤我们走去，仔细看雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶，然后感受新阳、溪水、云）

3.13.初步提问：读完全诗，你脑海中浮现出一幅怎样的画面？给你整体的感觉是什么？（清新、明亮、宁静、充满生机、自由自在）

4.14.学生默读，尝试划分诗歌的层次。教师点拨：第一节是热情的召唤；第二节和第三节是驻足细赏，描写近处景物；第四节是举目远望，感受开阔与悠远。

（三）指导朗读，体会基调(约12分钟)

1.聆听范读，把握节奏：播放名家配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，用心感受诗歌的节奏、语速和情感基调。

2.探讨读法，明确技巧：

1.3.讨论：这首诗应该用什么样的语速、语气和感情来读？（语速舒缓，语气亲切、欣喜，感情清新明朗，结尾处悠远绵长）

2.4.教师以第一节为例指导：“在天晴了的时候，请到小径中去走走”——起句可稍平缓，带着邀请的意味；“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”——“一定”可读得肯定些，“凉爽又温柔”可读得轻柔、陶醉。

3.5.重点指导拟人句的朗读：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”想象小白菊小心翼翼又充满好奇的样子，“慢慢地”、“试试”、“一瓣瓣”可读得轻缓、细腻，展现过程。

6.练习与展示：

1.7.学生选择自己最喜欢的一节或几句练习朗读。

2.8.小组内互读互评，推荐代表展示。

3.9.全班配乐齐读诗歌，初步融入意境。

（四）布置作业，铺垫深入(约5分钟)

1.有感情地熟读诗歌，争取能流利背诵。

2.选择一个诗中描写得最生动的景物（如小草、小白菊、凤蝶），展开想象，用几句话描写它“在天晴了的时候”具体在做什么、想什么，为其制作一张“晴日名片”。

3.思考：诗人为什么反复强调“去走走”、“去看看”？仅仅是看风景吗？

第二课时：品味晴韵，深究意象

（一）复习导入，回顾画面(约5分钟)

1.集体背诵诗歌或接龙朗读，重温诗歌内容。

2.分享“晴日名片”：选取2-3位学生分享上节课的作业，描述自己想象中景物的情态。教师点评其想象是否合理、生动，是否抓住了诗歌原有的神韵。

（二）精读品析，对话文本(约25分钟)

本环节采用“读—画—品—议—诵”五步法，深入诗歌核心段落。

1.聚焦“细看”部分（第二、三节）：

1.2.自主研读：默读第二、三节，用横线画出让你感觉景物“活”起来的词语或句子，并简单批注感受。

2.3.合作探究：小组交流所画语句，讨论：诗人是怎样把这些平常景物写得如此生动可爱的？

3.4.全班共品，教师精讲：

1.4.5.泥路的“温柔”：调动触觉，“凉爽又温柔”将泥路人格化，写出了雨后泥土的湿润柔软和给人的舒适感。可对比干燥坚硬的路面。

2.5.6.小草的“炫耀”：“炫耀着新绿”不仅写出了小草鲜亮的颜色，更赋予其孩童般活泼、骄傲的神态，展现了生命在洗礼后的蓬勃与自信。

3.6.7.小白菊的“胆怯”与“绽透”：这是最具匠心的描写。“不再胆怯”、“慢慢地抬起”、“试试寒，试试暖”，极其细腻地刻画了小白菊从谨慎试探到坦然绽放的动态过程。这不仅是写花，更是写一种生命姿态——历经风雨（“寒”）后，终于迎来温暖和光明（“暖”），于是从容、尽情地舒展生命（“一瓣瓣地绽透”）。“绽透”一词力透纸背，写出了开放的彻底与生命的怒放。

4.7.8.凤蝶儿的“智慧书页”：将凤蝶五彩斑斓的翅膀比喻成“智慧的书页”，想象奇特。为何是“智慧”？或许因为它的纹路像古老文字，或许因为它历经变化（从幼虫到蝶）蕴含自然奥秘，或许在诗人眼中，自由飞舞的凤蝶本身就是自然智慧的化身。此比喻提升了画面的美感与诗意。

8.9.想象诵读：指导学生边读边在脑海中“放电影”，将自己想象成诗人，正沿着小径，逐一欣赏这些充满灵性的景物。分组朗读，比赛谁读得更有画面感。

10.品味“远望”部分（第四节）：

1.11.朗读感知：指名朗读第四节，感受与前面细腻描写不同的开阔感。

2.12.质疑探究：

1.3.13.“新阳推开了阴霾了”——这里的“阴霾”还仅仅是天气吗？（引导学生联系上下文和自身经验，理解其双重含义：自然界的阴云和心中的郁结。）

2.4.14.“溪水在温风中晕皱”——“晕皱”是怎样的画面？（微风拂过溪面，荡起一圈圈细细的涟漪，像少女脸上羞涩的红晕，温柔而动人。）

3.5.15.“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”——这句的破折号有什么作用？谁在闲游？（破折号表示视线和思绪的延伸、跳跃。表面是云的脚迹在闲游，实质是诗人的目光、心神在随着云影悠然漫步，物我合一，达到了忘我、自在的境界。这是全诗意境和情感的升华点。）

6.16.意境体悟：播放山间云雾缭绕、溪水潺潺的视频片段，帮助学生直观感受“云的脚迹”与“闲游”的意境。讨论：此刻诗人的心情是怎样的？（宁静、愉悦、超脱、与自然融为一体）

（三）回扣整体，领悟情感(约10分钟)

1.情感脉络梳理：教师引导，师生共同梳理诗人情感变化：热情召唤（期待）—细致欣赏（欣喜、怜爱）—远望感悟（宁静、悠远、物我两忘）。

2.核心问题探讨：再次思考上节课留下的问题：诗人为什么反复邀请我们去“走走”、“看看”？这仅仅是一次普通的散步吗？

1.3.明确：这不仅是欣赏自然美景，更是一种心灵的漫步，一种生活的态度。诗人是在邀请我们放下俗务，走进自然，用一颗敏感、温柔的心去发现平凡中的美好，去感受生命在涤荡后的清新与活力，去体验与万物和谐共处的自由与安宁。这是对美的追寻，对自由生活的向往。

4.背景浅介（酌情渗透）：诗人戴望舒写作此诗时，正值民族苦难深重的年代。但诗中却充满了明亮的希望和坚韧的温柔。这或许可以让我们更深地理解，为什么诗人笔下的“天晴”如此珍贵，为什么小白菊的“绽透”如此动人——那是对光明、对生命力量永不磨灭的信念。

（四）熟读成诵，积累语言(约10分钟)

1.配乐情境背诵：播放舒缓优美的背景音乐，教师用语言描绘诗歌画面，引导学生闭上眼睛，跟随提示尝试背诵全诗。

2.背诵展示：采用个人挑战、小组接龙、男女对诵等多种形式进行背诵练习与展示。

3.积累摘抄：将诗中自己最喜欢的比喻句、拟人句摘抄到“采蜜本”上，并简单写上喜欢的理由。

第三课时：拓展晴思，创作表达

（一）朗诵欣赏，深化审美(约10分钟)

1.举办班级微型诗歌朗诵会。以小组为单位，对《在天晴了的时候》进行朗诵艺术再创造（可加入简单的动作、情境表演、分角色朗诵等）。

2.师生共同担任评委，从“字音准确、节奏把握、情感表达、创意形式”等方面进行评价，评选“最佳朗诵者”或“最佳朗诵小组”。

3.教师小结朗诵要点，再次强调通过声音传达诗歌意境的重要性。

（二）写法迁移，仿写练习(约20分钟)

1.回顾写法：师生共同总结本诗在写作上值得学习的地方。（细致观察；运用拟人、比喻等手法让景物活起来；调动多种感官；饱含情感地描绘；由近及远安排顺序等。）

2.创设情境：出示一组不同时间、不同天气下自然景物的图片（如：清晨的树林、黄昏的池塘、雪后的田野、起风的草原），激发学生灵感。

3.明确任务：仿照《在天晴了的时候》的结构或句式特点，创作一首小诗或一个片段，题目可以是“在____的时候”（如：在清晨的时候、在起风的时候、在雪停了的时候）。

4.分层指导：

1.5.基础层：可选择诗中一个句式进行仿写。例如：“不再_____的_____，地

。”

2.6.提高层：仿写一个小节，描写2-3种景物。

3.7.挑战层：尝试构思一首结构完整的小诗。

8.独立创作与小组交流：学生静心创作，完成后在小组内朗读分享，互相提出修改建议。

9.佳作展示：选取不同层次的优秀作品在全班展示，教师点评鼓励，重点肯定其观察角度、生动表达和独特情感。

（三）拓展阅读，开阔视野(约8分钟)

1.对比阅读：出示戴望舒另一首短诗《偶成》（“如果生命的春天重到……”节选）或同时代诗人艾青的《太阳的话》，引导学生快速阅读，简单交流：这两首诗在情感或意象上与《在天晴了的时候》有什么相同或不同之处？（感受诗人对光明、希望的共同追求，以及不同的表达风格。）

2.推荐阅读：推荐学生课后阅读金波《我们去看海》、斯蒂文森《一个孩子的诗园》中的部分篇目，继续感受诗歌的魅力。

（四）总结升华，布置作业(约7分钟)

1.课堂总结：教师以诗意的语言总结全课：“同学们，这节课，我们跟随戴望舒先生进行了一次美妙的心灵散步。我们学会了用诗的眼睛去看——看小草的炫耀，看白菊的绽透，看云的闲游。愿我们每个人都能在生活里，常常‘推开阴霾’，走向属于自己的‘晴空’，去发现、去珍惜、去创造那份平凡中的诗意与美好。记住，只要心中有晴光，眼中便有万物可爱。”

2.分层作业：

1.3.必做：完成同步练习册中与本课相关的习题；将自己的课堂仿写作品修改誊抄，配上插图，制成精美的诗画卡。

2.4.选做（二选一）：

（1）为《在天晴了的时候》选择一首合适的背景音乐，进行配乐朗诵录音，与家人或朋友分享。

（2）开展一次“寻找身边诗意”的实践活动：用相机或画笔记录下你认为具有诗意的自然瞬间，并配上一两句自己写的诗或感受。

七、板书设计

板书采用图文结合式，左侧以简笔画勾勒小径、小草、菊、蝶、云、溪的轮廓，右侧呈现关键词句，体现诗歌脉络与学习要点。

在天晴了的时候

戴望舒

召唤：去走走（期待）