初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践素养进阶教案

初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践素养进阶教案

一、【核心素养靶心】单元教学背景与目标设定

（一）单元教材解读与定位

本单元属于“统编版”五四学制初中语文七年级下册第一单元，以“群星闪耀”为主题，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》四篇课文。这些文章均为展现古今中外杰出人物风采的传记类文本。基于新课程改革理念，本设计将单元定位为“素养进阶的阅读综合实践”，旨在超越单篇教学的碎片化模式，构建一个以“核心素养”为导向的整合性学习单元。其核心任务不仅是理解人物事迹，更在于通过阅读实践，引导学生掌握阅读不同风格传记（回忆录、人物通讯、文言文）的方法，提升语言建构与运用能力，发展高阶思维（如批判性思维、审辩式思维），深化对“杰出人物”精神品格的文化理解，并最终内化为个人成长的动力。这一定位呼应了“学习任务群”的理念，将静态的课文学习转化为动态的、综合性的语文实践活动。

（二）【素养进阶目标】学情分析与预期达成效度

【基础】授课对象为七年级学生，他们在小学阶段已接触过写人记叙文，初步掌握了概括事件、分析人物形象的基本方法。然而，面对本单元篇幅较长、内涵深刻、风格多样的传记作品，学生在信息的筛选整合、作者情感态度的深层把握、以及跨文本的比较阅读方面尚存在较大提升空间。特别是对闻一多作为学者和革命家的双重身份的理解，对萧红笔下鲁迅先生生活化细节背后深意的体会，以及从文言文《孙权劝学》中汲取现实意义，都是需要着力突破的难点。基于此，本单元的预期达成效度设定为：学生能够熟练运用“提要钩玄”之法，梳理文章脉络；能够通过品味语言细节，深入理解人物品格与精神世界；能够建立四篇课文的“互文”关联，形成对“杰出人物”精神共性与个性的整体认知；能够在真实的语言运用情境中，初步尝试用传记笔法记录身边的人物，实现从“阅读输入”到“表达输出”的素养进阶。

二、【设计蓝图】单元整体教学设计架构

（一）单元教学主线：探寻榜样之光，书写身边之星

本设计以“探寻榜样之光，书写身边之星”为统摄性学习主题，将四篇课文有机串联。通过三个层级的进阶活动，实现从“读人”到“识人”再到“写人”的能力跨越。第一层级：走进“大写的人”，聚焦单篇，深度研读，感受人物的卓越贡献与非凡品格；第二层级：凝视“星光背后”，通过群文比较，探究传记的不同写法，理解作者如何通过选材与语言塑造人物；第三层级：点亮“身边的星”，迁移运用所学，进行人物访谈与传记写作实践。

（二）学习任务群构建

1.【基础型任务群】语言积累与梳理：旨在夯实基础，包括识记重点字词（如“鞠躬尽瘁”、“锲而不舍”）、梳理文章结构、积累名言警句、了解传记文学的基本特点。

2.【发展型任务群】阅读与鉴赏：旨在深化理解，是教学实施的核心。包含“品味细节，触摸灵魂”、“比较阅读，探究写法”、“知人论世，深层解码”等具体任务。

3.【拓展型任务群】表达与交流：旨在迁移创新，包含“人物访谈提纲设计”、“班级人物志撰写”、“‘我眼中的榜样’主题分享会”等实践活动。

三、【精耕细作】教学实施过程（核心环节）

（一）单元开启课：发布“星光召集令”（1课时）

【重要】本课时的核心是激发兴趣，明确目标，为后续深度学习铺设轨道。教师以富有感染力的语言导入：“在人类历史的天空中，总有那么一些名字，如同恒星般闪耀，照亮我们前行的路。今天，让我们走进第一单元，去靠近那些伟大的灵魂，并最终，用我们的笔，去点亮身边那些同样值得被记住的人。”随后，教师发布单元学习总任务——“班级星光人物志”编纂活动。将全班分为四个小组，每个小组深度研读一篇课文，并负责撰写一位身边同学的“人物小传”，最终集结成册。明确单元学习路线图：精读课文、比较研读、访谈实践、写作分享。此环节重在营造氛围，激活学生的阅读期待，并建立阅读与生活、阅读与写作的联结。

（二）【基础】单篇精读：触摸“大写的灵魂”（4课时）

本阶段以四篇课文为载体，每一课均遵循“自读感知—聚焦研读—深度建构”的三阶流程，但根据文本特质各有侧重。

1.研读《邓稼先》——于对比中见崇高

（1）【基础】初读感知，梳理脉络：学生快速浏览课文，找出杨振宁写作本文的独特视角——以与邓稼先50年的友情为线索，从六个部分展开。引导学生用四字短语概括每一部分的核心内容，如“功勋卓著”、“挚友交锋”、“家国情怀”等。此环节旨在训练信息筛选与概括能力。

（2）【非常重要】【难点】聚焦研读，品味“对比”：教师引导学生聚焦文中几处关键对比，如：邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默的性格对比（锋芒毕露与忠厚平实）；中国研制原子弹的艰苦环境与邓稼先及其团队的坚韧精神的对比；作者作为成功者与邓稼先作为奉献者的人生道路对比。组织小组讨论：这些对比突出了邓稼先怎样的品格？【高频考点】作者运用对比手法有何作用？学生通过讨论明确：对比不仅使人物形象更鲜明，更深刻地揭示了邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的纯朴品格和崇高无私的爱国精神，是理解杨振宁写作意图的关键。

（3）深度建构，链接背景：补充介绍中国研制“两弹”的历史背景资料，引导学生深入理解邓稼先选择背后所承载的民族使命。请学生有感情地朗读“我不能走”一节，体会其在戈壁滩上那坚定步伐所蕴含的伟大人格力量。最终达成共识：邓稼先的伟大，不仅在于他的功勋，更在于他将个人价值融入国家命运的无我境界。

2.研读《说和做——记闻一多先生言行片段》——于矛盾中见统一

（1）【基础】梳理结构，把握纲目：引导学生发现课文标题与行文结构的完美对应——“做了再说”与“说了就做”分别统领学者闻一多和革命家闻一多两个阶段。学生快速筛选信息，分别概括两个阶段闻一多的主要事迹。

（2）【非常重要】【高频考点】品味语言，感悟“统一”：聚焦文中高度凝练、富有诗意的语言，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”、“迥乎不同”、“一反既往”、“昂首挺胸，长须飘飘”等。赏析这些词语的表达效果，特别是对“说”和“做”的独特诠释。重点探究：作为学者和作为革命家的闻一多，其“说”与“做”的方式看似矛盾，实则如何“统一”在他身上？引导学生讨论得出：无论是潜心学术还是投身民主运动，其内核都是对国家对民族深沉的爱，是一个知识分子以不同方式践行的“责任”与“担当”，实现了言行的高度统一。

（3）深度建构，思辨评价：引入闻一多《最后一次讲演》片段，与课文形成互文。思考：臧克家笔下的闻一多，与讲演中的闻一多，哪个更真实？为什么？引导学生认识到，传记作者通过选择特定的“言行片段”来塑造人物，带有一定的情感倾向和写作目的，初步建立“叙述视角”的概念，培养审辩式思维。

3.研读《回忆鲁迅先生（节选）》——于细微处见温情

（1）【基础】初识萧红笔下的“陌生”鲁迅：学生分享自己心中原有的鲁迅形象（冷峻、犀利、以笔为枪），再阅读课文，找出萧红笔下的鲁迅有哪些不同——如“明朗的笑声”、“走路很轻捷”、“细致地嘱咐青年”等。引导学生发现一个充满生活情趣、待人温厚的鲁迅。

（2）【非常重要】【难点】品味细节，体悟情感：本文是教学设计的重中之重，因为它代表了传记的另一种写法。教师引导学生圈点勾画出最具感染力的细节描写，如：鲁迅先生的笑声（“笑得连烟卷都拿不住”）、深夜工作后与家人的对话、对海婴病情的关切、对萧红衣着的真诚建议等。组织学生进行“微电影脚本创作”活动，任选一个细节，描绘你心中的画面，并配上旁白，说明这个细节表现了鲁迅怎样的精神品质或性格特点，以及字里行间蕴含着萧红对鲁迅怎样的情感。【热点】通过此活动，学生能深刻体会到“以小见大”的写法，明白生活的琐碎更能折射人物的真性情与伟大人格。

（3）深度建构，比较风格：将本文与《邓稼先》《说和做》的写法进行比较。讨论：为什么同写杰出人物，风格差异如此之大？引导学生认识到，这与作者的身份（科学家与挚友、诗人与学生、作家与后辈）、写作目的以及传主本人的特质密切相关。这为学生后续的写作实践提供了多元的范本。

4.研读《孙权劝学》——于对话中见智慧

（1）【基础】朗读疏通，把握文意：通过多种形式的朗读（齐读、分角色读），读准字音、节奏，借助注释和工具书疏通文意，复述故事梗概。

（2）【非常重要】品读对话，分析人物：聚焦孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，揣摩人物说话时的语气和心理。【高频考点】分析孙权的“劝学”艺术：为何不直接命令而选择现身说法？鲁肃与吕蒙的对话中，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”和“士别三日，即更刮目相待”两句蕴含了怎样的情感？通过角色扮演朗读，体会孙权的善劝、吕蒙的善学、鲁肃的爱才敬才。引导学生理解，短短百字，便塑造了三个鲜活立体的人物形象。

（3）【重要】深度建构，现实关照：讨论“开卷有益”在今天的意义。吕蒙的变化给我们哪些启示？作为初中生，我们如何实现自我的“刮目相待”？将古文阅读与现实生活建立联系，汲取成长的力量。

（三）【非常重要】群文阅读：比较与整合中实现素养进阶（2课时）

本阶段是本设计的关键，旨在打通单篇壁垒，引导学生站在更高处审视单元整体，实现思维的结构化与深刻化。

1.任务一：绘制“群星图谱”——人物精神内涵比较

引导学生以小组为单位，围绕“我眼中的杰出人物”这一核心问题，从“核心品格”、“人生选择”、“历史贡献”三个维度，对四篇课文中的传主进行对比分析。完成一份思维导图或比较表格（此处仅描述活动）。例如：邓稼先和闻一多，一个献身国防，一个献身文化革命，他们共同的底色是什么？（家国情怀、无私奉献）。萧红笔下的鲁迅和《孙权劝学》中的吕蒙，他们的人生转变有何相似之处？（都得益于他人的引导或自身的感悟，实现了精神上的蜕变）。通过比较，让学生认识到“杰出”的内涵是多元而丰富的，既有改天换地的英雄，也有在日常生活中默默坚守、不断超越自我的凡人。

2.任务二：探究“作者手笔”——传记写法比较

聚焦四篇课文的写作手法，设置探究性问题：

（1）【热点】同样是写人，杨振宁、臧克家、萧红和司马迁（编者）选择“写什么”？（重大事件、言行片段、生活琐事、经典对话）作者选取的这些“材料”与他要表现的“人物精神”之间存在怎样的关系？

（2）【高频考点】他们又是“怎么写”的？（对比手法、诗意语言、细腻描摹、简洁对话）不同的写法带来了怎样的表达效果？

（3）你能从中概括出人物传记写作的几种基本“范式”或“技巧”吗？

通过深度讨论，学生可以初步提炼出：以事写人、言行见人、细节活人、对比显人等传记写作要领。这为接下来的写作实践提供了直接的理论支撑和方法论指导。

3.任务三：聆听“历史回声”——“知人论世”深探究

选取一个关键点，深入探究时代背景与人物命运的关联。例如，可围绕“抗战时期中国知识分子的选择”这一主题，结合邓稼先放弃国外优厚待遇回国、闻一多拍案而起、鲁迅以笔为枪等史实，让学生通过查阅资料（课前布置），在课堂上进行微型研究报告分享。这不仅能深化对课文的理解，更能培养学生的史料查阅、信息整合和口头表达能力，将语文学习与历史认知有机融合。

（四）【核心素养落地】综合实践：点亮“身边的星”（3课时，含课外实践）

本阶段是单元学习的出口，是对前期阅读所得、所感、所悟的综合运用与创造性转化。

1.【基础】准备阶段：学习访谈，设计提纲（1课时）

教师首先指导学生了解人物访谈的基本礼仪和方法，包括如何预约、如何提问（开放式问题与封闭式问题的结合）、如何记录（文字、录音）等。然后，要求学生以小组为单位，选择班级内一位同学作为访谈对象（可以选择有特长的、乐于助人的、进步显著的等），围绕“我想了解他的什么故事”、“他身上有什么闪光点”等问题，合作设计一份详细的访谈提纲。提纲设计需体现对所学传记写法的借鉴，例如，可以设计能引出“典型事件”的问题，能捕捉“生活细节”的问题。

2.【非常重要】实践阶段：访谈实施，素材收集（课外2课时）

各小组利用课余时间，对选定对象进行正式访谈。要做好访谈记录（建议录音+关键信息速记），并注意观察被访者的神态、动作等细节。访谈后，小组对收集到的素材进行整理、筛选、提炼，确定人物小传的核心主题和主要事件。

3.【核心成果】表达阶段：撰写“班级人物志”（课内1课时+课外修改）

各小组根据访谈素材和整理结果，合作撰写一篇人物小传。教师提供写作支架：可模仿《邓稼先》的对比结构，突出人物前后的变化；可借鉴《说和做》的语言，用精炼的词语概括人物品格；更可以学习萧红，用几个有代表性的生活片段或细节，让笔下的人物血肉丰满。写作完成后，在全班进行分享交流，其他同学从“选材是否典型”、“细节是否生动”、“人物形象是否鲜明”等方面进行点评。各小组根据反馈进行修改完善。

4.总结阶段：“星光璀璨”主题分享会暨“班级星光人物志”发布（1课时）

将全班同学的人物小传汇编成册，配上封面和插图，制作成电子版或打印版的《班级星光人物志》。举办一场隆重的发布仪式，邀请被写的同学和班主任、任课老师参加。各小组派代表朗读作品，分享创作背后的故事。教师做最后总结：杰出人物的光芒，可以照亮历史的天空；而身边榜样的温暖，则能点亮我们的日常。希望同学们既能仰望星空，心怀远大，又能脚踏实地，从发现身边的美好开始，学做真人，书写真我。

四、【评价导航】教学评价与反馈设计

本单元采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（占60%）

1.【基础】课堂参与度（10%）：包括课堂讨论发言的积极性与质量、小组合作学习中的贡献度。

2.【重要】学习任务单完成情况（20%）：针对每篇课文设计的预习单、研读单、拓展单的完成质