初中九年级语文下册《渔家傲（天接云涛连晓雾）》中考进阶复习教学设计

初中九年级语文下册《渔家傲（天接云涛连晓雾）》中考进阶复习教学设计

一、课程定位与设计理念

本课是针对陕西省2026年中考语文复习需求设计的深度进阶复习课，立足于新课标核心素养导向，以“语言建构与思维发展”为双核驱动，旨在突破传统古诗词复习“重记忆、轻鉴赏”的窠臼。课程设计秉持“以文带言、以意入境、以情悟道、以考促能”的理念，将《渔家傲·天接云涛连晓雾》置于李清照生平及宋代词史的双重坐标中进行解构，通过“一字经纬”的文本细读法与“知人论世”的历史语境还原法，引导学生从浅层的字句记忆走向深层的审美体验与文化传承。本课充分体现“教学评一体化”原则，将中考高频考点的精准击破与高阶思维能力的系统培养无缝对接，力求打造兼具文学底蕴与应试效能的复习课典范。

二、学情分析与复习起点

授课对象为完成初中阶段古诗词系统学习、进入中考总复习的九年级学生。学生已在八年级上册初步接触过本词，掌握了基本的字音、词义和浅层的“豪放”印象。然而，这一阶段的认知往往存在两大盲区：其一，容易将本词中的“豪放”简单理解为气势宏大，而忽略了李清照身为婉约派宗主的独特生命体验如何催生出这种超越性别的悲怆与呐喊；其二，对词中“学诗谩有惊人句”背后的深层愤懑与“三山”意象的哲学指向缺乏深入探究。因此，本课复习的起点不是零起点，而是要通过搭建“文本细读+史料实证”的支架，促使学生的认知从经验型向分析型跃升。

三、教学目标设定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求，结合陕西中考命题特点，制定以下分层教学目标：

【基础】精准掌握“谩”“嗟”“鹏”等核心实词的含义，能够流利背诵并默写全词，准确识别词中化用《离骚》《庄子》的典故，了解李清照南渡前后的生平巨变。

【重要】能够通过意象分析，还原词中“天接云涛”“千帆舞”的宏大意境；品味“嗟”“谩”等字眼的抒情效果，理解词作“豪放的浪漫”与“婉约的悲慨”交织的独特艺术风格。

【非常重要】结合靖康之变后文人士大夫的普遍心态，深度剖析词人在梦境中寻求出路的文化心理，体会其身处乱世而不甘沉沦、追求精神自由的崇高人格，进而理解中国古典诗词中“托梦言志”的深层意蕴。

【高频考点】重点训练对词句的赏析能力（特别是炼字题、画面描绘题）、主旨情感把握题、对比阅读题，以及对词作豪放风格的辨析。

四、教学重难点精析

教学重点：通过反复诵读与关键词句的咀嚼，再现梦中壮丽景象，理解词人复杂的情感脉络，掌握词作情景交融、用典寄意的艺术手法。此为【高频考点】中的基础能力。

教学难点：辩证理解本词的“豪放”属性。它不同于苏轼的旷达洒脱，也不同于辛弃疾的悲壮激烈，而是女性词人在历经家国巨变后，以奇幻的想象对抗残酷现实的一种精神突围。如何引导学生透过浪漫的迷雾，触摸到词人那颗柔韧而倔强的灵魂，是本课教学的核心【难点】，亦是思维进阶的关键。

五、教学实施过程

（一）导入：破题设问，制造认知冲突

课堂伊始，教师引述前人评语：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”（梁启超语）。随即抛出核心问题：以婉约含蓄、善于写“帘卷西风，人比黄花瘦”而著称的“易安”，为何会写下如此气吞云梦、神游天界的壮阔词章？这究竟是词人偶然的“变调”，还是其内心深处的“本真”？带着这个贯穿全课的思辨性话题，我们重新走进李清照最奇崛的一场梦境——《渔家傲·天接云涛连晓雾》。

（二）诵读感知：因声求气，定准基调

1.初读正音，夯实【基础】。学生自由朗读，教师检查“殷（yīn）勤”“嗟（jiē）”“谩（màn）”“鹏（péng）”等字音，强调“谩”通“漫”，意为“空、徒然”，此为全词词眼之一，必须准确记忆。

2.范读入境，把握节奏。播放名家配乐朗诵，引导学生注意语速的快慢、语调的升降。全词上阕写景迷离壮阔，读得要绵长而带有梦幻感；下阕抒情，从“嗟日暮”的低沉压抑，到“九万里风鹏正举”的陡然高亢，最后“蓬舟吹取三山去”又归于悠远与决绝，形成强烈的抑扬对比。

3.自由吟诵，读出个性。鼓励学生在理解大意的基础上，尝试用自己的声音勾勒词中的画面与情感波澜。

（三）意象解构：由象入境，绘景悟情（【重要】【高频考点】）

此环节是进入文本内核的第一步。教师引导学生闭目凝神，跟随词句展开想象：你看到了什么？听到了什么？

1.宏观画卷的铺陈：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”聚焦动词“接”与“连”。提问：为何用“接”而不用“连”？引导学生体会“接”更具动态和力量感，仿佛天与云海主动交接、融为一体。而“星河欲转千帆舞”是【高频考点】。教师追问：是星河真的在转动吗？是千帆真的在银河中飞舞吗？引导学生理解这是词人在风浪颠簸的舟中产生的错觉，这种错觉将天上银河与人间海面完美交织，创造出一种既真实又虚幻、既壮丽又动荡的奇特意境。“舞”字赋予静态的星群以生命，也暗喻了词人漂泊无依、身不由己的命运。要求学生用散文化的优美语言描绘此画面，作为课堂练笔。

2.梦幻核心的出现：“仿佛梦魂归帝所。”抓住“归”字进行深层叩问。为什么是“归”而不是“到”？“归”意味着回家、回到原本属于她的地方。这暗示了词人潜意识里对现实人间的疏离感，似乎她本就来自那个纯净高远的“帝所”，人间只是暂时的流放。这一神来之笔，为全词奠定了逃离现实、追寻理想的基调。

3.天帝形象的塑造：“闻天语，殷勤问我归何处。”此处塑造了一位态度温和、充满关怀的天帝形象。在封建时代的文学作品中，天帝往往是威严的，而这里却“殷勤”垂问，这既是词人漂泊无依中对温暖与指引的极度渴望，也为下阕词人的倾诉做了完美的铺垫。

（四）知人论世：时空对话，叩问心魂（【非常重要】【难点】）

在学生沉浸于瑰丽梦境之后，教师适时引入历史的冷雨，将学生从云端拉回现实。这是突破教学【难点】的关键步骤，采用“史料实证”的方式，呈现李清照南渡后的真实境遇：

1.背景回放：1127年，靖康之变，北宋灭亡。李清照与丈夫赵明诚南渡，两年后赵明诚病逝。随后，她孤身一人，带着沉重的金石文物追随朝廷逃亡，从建康到越州，从明州到海上，一路颠沛流离，甚至经历了“颁金”诬陷、错嫁匪人等人生噩梦。

2.文本对照，深度释疑。再次回到下阕：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

1.3.“路长”与“日暮”：教师解释这两个意象化用自屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮”。屈原是在政治失意时于诗中求索，而李清照则是在生命绝境中向天帝陈情。“嗟”字，【重要】是一个带着血泪的叹息，是她对人生道路漫长且看不到希望的绝望，是她对光阴逝去而功业无成、归宿无着的深沉悲慨。

2.4.“谩有惊人句”的深度剖析：这是全词的【词眼】，也是学生最难理解之处。教师引导学生思考：李清照作为“千古第一才女”，其诗词成就举世公认，为何她反而说“空有惊人句”？组织小组讨论，得出结论：这里的“谩有”（徒有、空有），不是对自己才华的否定，而是对才华无用武之地的悲愤。在国破家亡、丈夫早逝、孤身漂泊的绝境中，她那些惊才绝艳的词句，能抵挡金兵的铁骑吗？能换回丈夫的生命吗？能为她寻得一个安身立命的归宿吗？都不能。所以，这“惊人句”非但不是荣耀，反而成了她敏感多思、备受煎熬的根源。这是一种深沉的“才女之累”，是对整个时代埋没人才、摧残女性的无声控诉。至此，学生方能理解，所谓“豪放”的背后，是透骨的悲凉与不甘。

（五）主题升华：从梦的解析到人格的挺立

1.庄子精神的引入：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”

引导学生关注典故“鹏”，语出《庄子·逍遥游》。在经历前文的悲慨与控诉后，词人并未沉沦。她笔锋一转，以大鹏自比，渴望借助风的力量，飞向那九万里高空。这不再是逃避，而是一种精神的昂扬。教师提问：这与庄子追求绝对自由的“逍遥”有何不同？引导学生辨析：庄子追求的是“无待”，而李清照恰恰是“有待”的——她需要“风休住”，需要外力的帮助。这暴露了她作为一介弱女子在残酷现实面前的无奈，但更凸显了她绝不向命运低头的倔强。“风休住”三字，短促有力，如同呐喊，是她与命运抗争到底的宣言。

2.“三山”意象的解读：蓬莱、方丈、瀛洲，是传说中的海上仙山。词人要去那里，是因为那里没有战乱、没有离散、没有污浊。这既是她个人寻求心灵安宁的“桃花源”，也暗含了无数南渡士人对故国不再、北方沦陷的深沉哀思。至此，梦境与现实的张力达到顶峰，个人的悲剧与时代的悲剧交汇于一点。

（六）艺术风格总括：婉约其表，豪放其骨

至此，教师引导学生重新审视开篇的问题：如何界定本词的风格？学生讨论后形成共识：这首词在取材（梦境、神话）、意境（壮阔、奇幻）、意象（大鹏、天帝）上无疑是“豪放”的，被称为豪放词的别调实至名归。但它的情感内核，却依然是“婉约”的——那种细腻敏感的愁绪，那种女性独有的生命悲慨，那种对安稳归宿的渴求，始终流淌在字里行间。因此，可以说这首词是“以豪放之笔，写婉约之情”，是李清照将个人命运与家国情怀融为一体的不朽绝唱。

（七）考点精炼与迁移训练（【高频考点】集中突破）

此环节旨在将上述深度解读转化为应试能力，精选典型中考题型进行针对性训练。

1.炼字题（陕西中考高频题型）：

例题：“天接云涛连晓雾”中的“接”字用得好，请你说说好在哪里。

解题指导：从字义、手法、效果入手。“接”字运用拟人手法，生动形象地写出了天幕与云涛相连的动态感，描绘出一种浩瀚无际、迷蒙壮阔的景象，为全词奠定了奇幻的基调。

2.情感主旨题：

例题：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”寄托了词人怎样的思想感情？

解题指导：结合背景，分点作答。既要有“路长日暮”的人生迟暮与漂泊无依之叹，又要有“谩有惊人句”的空有才华、怀才不遇之愤，还要点明这背后是对现实的失望与不满。

3.对比阅读题（区分度题型）：

例题：将本词与李清照前期的《如梦令·常记溪亭日暮》进行比较，分析两首词在情感基调和艺术风格上有何不同。

解题指导：引导学生从创作背景（前期悠闲生活vs后期国破家亡）、意象选择（溪亭、鸥鹭vs云涛、大鹏）、情感表达（单纯欢快vs复杂悲慨）三个维度进行对比，从而深刻理解南渡对词人创作的巨大影响。

4.拓展延伸（高阶思维）：

例题：有人说李清照的“九万里风鹏正举”是对传统女性形象的颠覆，你如何看待？请结合词句与词人经历，谈谈你的理解。

开放性设问，鼓励学生大胆表达，言之成理即可。旨在引导学生关注古典诗词中女性意识的闪光点，培养批判性思维。

（八）课堂小结与背诵积累

教师总结：这堂课，我们不仅复习了一首词，更是走进了一位伟大女性的心灵史。李清照用她奇绝的想象力，在绝望的现实中为自己，也为后世，构筑了一个瑰丽的精神家园。让我们怀着对她的敬意，再次齐声背诵全词，将这份跨越千年的力量，铭刻于心。

六、板书设计（纲要）

采用线索式板书，呈现从梦境到现实的思维脉络：

一、梦境入画

天、云涛、晓雾——壮阔

星河、千帆——动荡

二、帝所问答

（帝）殷勤问：归何处？

（我）嗟日暮、谩有句——悲慨（【核心词眼】）

三、精神突围

风鹏正举——用典（《庄子》）——渴望高飞

蓬舟三山——归宿（仙乡）——追求自由

四、总评：婉约其表，豪放其骨；个人悲欢，家国情怀。

七、作业布置

1.基础类：精准默写全词，并整理本课涉及的五个重点实词（谩、嗟、鹏、举、殷勤）的释义。

2.提升类：选择本词中你最喜欢的一句，写一段不少于150字的赏析短文，要求从意象、手法、情感三个角度切入。

3.探究类（选做）：搜集李清