小学一年级英语下册《独一无二的我：认识自我与尊重差异》单元教学设计

小学一年级英语下册《独一无二的我：认识自我与尊重差异》单元教学设计

  一、单元整体分析：跨学科视野下的“特殊”意蕴解构

  （一）课标关联与核心素养锚点分析

  本单元设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，深度融合课程育人理念。语言能力维度，聚焦于学生在“人与自我”主题范畴下，运用简单英语描述个人外貌特征、能力喜好及情绪感受的基本交际能力。文化意识维度，旨在引导学生初步建立积极的自我概念（Self-concept），理解并欣赏个体差异（IndividualDifferences），孕育包容与尊重的跨文化理解雏形。思维品质维度，通过观察、比较、分类等活动，发展学生的逻辑思维与辩证思维，如理解“相同”与“不同”的辩证关系。学习能力维度，强调在多元互动、合作探究中培养学生对英语学习的兴趣和初步的元认知策略，如通过歌曲、绘画等多模态方式辅助记忆与表达。

  （二）教材内容的深度解构与重组

  原教材单元以“Everyoneisspecial”为主题，通常涵盖五官、身体部位、简单形容词及“Ican…”等句型。本设计进行结构化重组与深度拓容，构建“发现独特自我→探索多元能力→欣赏同伴差异→共创包容集体”的递进式逻辑链条。我们将语言知识（词汇：face,eye(s),ear(s),nose,mouth,big,small,long,short,happy,sad；核心句型：Ihave…My…is/are…Ican…Youhave…Your…is/are…Youcan…）有机嵌入这一认知与情感发展序列，使语言学习成为意义探究和价值观形成的自然载体。

  （三）学情诊断与学习起点确认

  小学一年级下学期的学生，年龄约6-7岁，处于具体运算思维初期和前习俗道德阶段。其英语学习特点表现为：对韵律、节奏敏感，具身认知需求强，注意力保持时间较短，以具象思维和直接经验为主。同时，此阶段是儿童社会性发展的关键期，自我意识开始分化，对“我”与“他者”的区别敏感，同伴比较行为增多，易产生初步的骄傲或自卑情绪。因此，本单元设计充分利用其语言模仿力强、表现欲旺盛的优势，通过高度情景化、游戏化、艺术化的活动，引导其将语言表达与真实的自我探索、社会情感学习（SEL）相结合，化解可能因比较产生的焦虑，将差异转化为积极的学习资源。

  二、单元整体教学目标体系

  （一）单元大观念（BigIdea）

  每一个“我”都是独特的生物性、心理性与社会性存在；世界因多元而丰富，因包容而和谐。

  （二）具体目标矩阵

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读、初步运用关于面部特征（face,eyes,ears,nose,mouth）及基本性状（big,small,long,short）的核心词汇。

  （2）能在语境中理解并使用“Ihave…/My…is/are…”和“Ican…”句型进行自我介绍。

  （3）能运用“Youhave…/Your…is/are…/Youcan…”句型描述同伴特征，并进行简单交流。

  （4）能理解、跟唱并表演单元主题歌曲与歌谣。

  2.文化意识与情感态度目标：

  （1）建立积极的自我认同：能发现并乐于用英语介绍自己的外貌特点与一项小本领，感受“我很特别”的积极体验。

  （2）萌芽尊重与包容的品质：能注意到同伴的独特之处，并运用所学英语给予积极、具体的描述（如：Youhavebigeyes.Theyarebeautiful.），初步体会赞赏他人的愉悦。

  （3）理解“特殊”的多元性：通过活动感知“特殊”不仅体现在外貌，更体现在能力、喜好、情感等内在特质。

  3.思维品质目标：

  （1）观察与比较：能仔细观察图片、实物或同伴，辨识并描述其显著特征。

  （2）归纳与分类：能将描述“外貌”与“能力”的词汇和句型进行初步归类。

  （3）创造性想象：能结合自身特点，进行简单的“自画像”创作与介绍。

  4.学习能力目标：

  （1）能积极参与结对、小组活动，乐于模仿，敢于开口。

  （2）能借助图画、手势、表情等非语言手段辅助理解和表达。

  （3）能在教师指导下，尝试利用简单的思维可视化工具（如特征气泡图）整理信息。

  三、单元课时规划与逻辑进阶

  本单元共设计五个递进式课时，构成一个完整的学习旅程：

  课时一：我的特别模样（MySpecialLook）——聚焦自我外貌认知与描述。

  课时二：我的特别本领（MySpecialSkills）——聚焦个人能力认知与表达。

  课时三：我的朋友很特别（MyFriendisSpecialToo）——迁移至观察、描述同伴。

  课时四：我们的特别班级（OurSpecialClass）——升华至集体归属感与多样性庆祝。

  课时五：特别的展示会（OurSpecialShow）——单元成果整合展示与评价。

  四、分课时教学实施过程详案

  课时一：我的特别模样（MySpecialLook）

  （一）教学目标

  1.能在“魔法镜子”情境中，听懂、会说、初步认读面部五官词汇：face,eye(s),ear(s),nose,mouth。

  2.能在教师指导下，运用“Ihave…/My…is/are…”句型结合big,small,long,short描述自己的至少一个面部特征。

  3.通过“自画像”创作活动，体验用英语描述自我外貌的乐趣，增强自我接纳感。

  （二）教学重难点

  重点：五官词汇的准确发音与意义对应；“Ihave…”句型的初步运用。

  难点：名词单复数（eyevseyes,earvsears）在情境中的初步感知与区分；将语言描述与真实的自我观察相结合。

  （三）教学资源准备

  教师：大型“魔法镜子”道具（装饰精美的画框或交互式白板模拟界面）、夸张的五官图卡、脸部轮廓空白图、歌曲《HelloSong》及自编《ThisIsMyFace》歌谣音频、课堂奖励贴纸（不同笑脸造型）。

  学生：个人小镜子（或安全反光材料）、白纸、蜡笔。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激发期待)(约8分钟)

  1.情感连接圈：师生围坐成半圆，共唱问候歌《Hello,everyone!》（改编自经典旋律）。唱毕，教师用夸张的语调并辅以丰富表情说：“Hello,mydearfriends!Lookatme!Mynameis[Teacher‘sName].Iamyourteacher.IamSPECIAL!AndIknow,EVERYONEisSPECIAL!”引出单元核心词“special”，用中文辅助解释为“特别的，独一无二的”。

  2.魔法镜子初现：教师神秘出示“魔法镜子”道具。“Today,Ihaveamagicmirror.Itdoesn’tshowwhoisthefairest…IthelpsusfindsomethingSPECIALaboutourselves!”教师率先照镜子，用慢速、清晰、伴随动作的语言描述自己：“Look!Ihaveaface.Thisismyface.Ihavetwoeyes.Theyarebig.Ihaveanose.Ihaveamouth.”将关键词汇与句型首次置于完整、有趣的语境中。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层递进)(约20分钟)

  1.词汇感知与输入：

  （1）动态图卡演示：教师利用“魔法镜子”背面（或白板），依次呈现动态、可爱的五官图卡，每呈现一个，即清晰发音（如：“Eye,eye,thisisaneye.”“Eyes,eyes,theseareeyes.”），并伴随指认自己相应部位的动作。重点对比单复数，通过手势（一指表示单数，两指表示复数）和数量图例辅助理解。

  （2）多模态歌谣浸润：播放自编歌谣《ThisIsMyFace》，歌词简单重复（Thisismyface,face,face.Thesearemyeyes,eyes,eyes…）。教师带领学生起立，跟随韵律指认自己的五官，将听觉、动觉、视觉通道全部打通。

  2.句型支架搭建：

  教师回到“魔法镜子”前，再次示范描述，这次加入性状形容词。“Lookinthemagicmirror.Ihavetwobigeyes.Ihaveasmallnose.Mymouthisbig.”边说边将“bigeyes”,“smallnose”等词组卡片贴在镜子旁。然后邀请一位志愿者上前，教师引导全班观察：“Lookat[Student‘sName].He/Shehas…”鼓励学生尝试用“He/Shehas…”或“big/small”进行补充，教师予以完整的句型示范和积极反馈。

  3.游戏化操练巩固：

  （1）游戏“听指令，快触摸”：教师说“Touchyourbigeyes!”(如果学生认为自己眼睛大)或“Touchyoureyes!”(不强调性状)，学生迅速触摸。指令逐渐加快，增加趣味性。

  （2）游戏“猜猜我是谁”：教师描述某个经典卡通形象的面部特征（如：Ihavetwobigroundeyes.Ihaveabigrednose.），学生猜出后，教师展示图片，并引导学生复述关键特征。

  Step3:ProductionPersonalization(个性化产出，意义建构)(约10分钟)

  活动：“创作我的特别自画像”

  1.教师分发个人小镜子和白纸。“Now,it‘syourturntolookinYOURmagicmirror!FindsomethingspecialaboutYOURface.”学生用镜子观察自己。

  2.学生在白纸上勾勒自己的脸部轮廓。教师巡回指导，用英语提示：“Lookatyoureyes.Aretheybigorsmall?Drawyoureyes.”“Coloryourmouth.Isitbigorsmall?”

  3.作品雏形完成后，学生两人一组，教师提供语言支架纸条（Ihave…My…is/are…），鼓励他们向同伴介绍自己的“特别自画像”至少一点。“Ihavetwosmalleyes.Theyarehappy.”教师对敢于用英语介绍的学生给予高度肯定。

  Step4:Wrap-upExtension(总结延伸，情感升华)(约2分钟)

  1.展示与共情：邀请1-2位学生向全班展示自画像并尝试介绍。教师引导全班给予掌声和积极的英语反馈，如“Wow!”“Good!”，并强调：“See?[Student‘sName]hasspecialeyes.[AnotherStudent’sName]hasaspecialsmile.EveryoneisSPECIAL!”

  2.布置延伸任务：将自画像带回家，用今天学到的一到两句话向家人介绍。将歌曲《ThisIsMyFace》分享给家长，尝试和家人一起唱跳。

  课时二：我的特别本领（MySpecialSkills）

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说表示常见动作的动词或动词短语：run,jump,draw,sing,dance。

  2.能理解并用“Ican…”句型表达自己的一项能力。

  3.通过“能力小达人”展示活动，发现并欣赏自己及他人的非外貌优势，建立多元能力观。

  （二）教学重难点

  重点：动作词汇的理解与“Ican…”句型的运用。

  难点：从描述静态外貌特征转向描述动态能力，实现语言功能的拓展；引导学生关注内在能力。

  （三）教学资源准备

  教师：动作词汇闪卡（配以简洁动态图示）、各种运动器材简笔画或实物（小球、跳绳、画纸等）、背景音乐《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》及《ICanDoIt》旋律。

  学生：上节课的自画像。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(复习启动，无缝衔接)(约7分钟)

  1.歌谣热场：全体起立，边唱边做动作复习《ThisIsMyFace》。

  2.自画像闪亮回顾：教师快速展示几位学生的自画像（经同意），引导全班用“He/Shehas…”句型进行回忆描述。教师总结：“Great!Wehavespecialfaces.Andtoday,we‘llfindsomethingMOREspecialinsideus!”

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，动觉优先)(约18分钟)

  1.词汇情境化输入：

  教师扮演“超级模仿秀”主角：“Icandomanythings!Watchme!”然后做出跑、跳、画画、唱歌、跳舞等动作，每做一个，便清晰说出“Icanrun.”“Icanjump.”并出示相应词汇卡，将其贴在“能力墙”区域（与上节课的“外貌墙”并列）。

  2.全身反应法（TPR）深化：

  （1）教师说指令“Icanrun.”，学生原地跑；指令“Icanjump.”，学生原地跳。逐渐加快指令速度，并混合顺序。

  （2）播放《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版：“Ifyoucanrunandyouknowit,dotheaction!(runrun)”学生跟唱并做动作。

  3.句型个性化关联：

  教师提问：“WhatcanYOUdo?”鼓励学生用中文或动作先表达。教师捕捉学生的回答，用英语进行重述和强化：“Oh,youcandraw!Wonderful!‘Icandraw.’”并邀请该生带领大家说和做动作。确保每个动词都有学生代表关联。

  Step3:ProductionPersonalization(能力展示，自信表达)(约12分钟)

  活动：“特别本领小舞台”

  1.小组准备：学生4人一组，每人选择自己最想展示的一项“本领”（可以是已学或未学的动作，如踢腿、拍球等，允许用中文先说明）。组内互相帮助，练习用“Ican…”说出句子。

  2.舞台展示：每组轮流到教室中央的“小舞台”。成员逐一展示动作并说“Ican…”。其他组员和观众需在展示后鼓掌并说“Youcan…!Yeah!”。

  3.教师全程用手机或相机（经学校和学生同意）拍摄精彩瞬间，并实时投屏或口头评论，用丰富的语言鼓励：“Look![Name]canjumphigh!That‘sspecial!”“Wow,[Name]candrawafunnyface!Howspecial!”

  Step4:Wrap-upReflection(总结反思，观念提升)(约3分钟)

  1.教师引导学生看“外貌墙”和“能力墙”，总结：“Wehavespecialfaces.Andwehavespecialskills!Somecanrunfast.Somecansingsweetly.Somecandrawbeautifully.Everyoneisspecialindifferentways!”

  2.布置延伸任务：回家后，向家人展示一项自己的“特别本领”，并用英语说“Ican…”。思考一个你想学习的新本领。

  课时三：我的朋友很特别（MyFriendisSpecialToo）

  （一）教学目标

  1.能迁移运用“He/Shehas…His/Her…is/are…”和“He/Shecan…”句型，从第三人称视角描述同伴的特征与能力。

  2.能在“朋友描述卡”活动中，仔细观察同伴，获取并整合其外貌与能力信息。

  3.通过“猜朋友”和“点赞贴”活动，体验仔细观察和赞赏同伴的积极社交情感。

  （二）教学重难点

  重点：将第一、二人称句型向第三人称的顺利迁移；形容词性物主代词his/her的初步感知与情境化使用。

  难点：在真实交际中准确运用his/her；描述时兼顾客观观察与积极评价。

  （三）教学资源准备

  教师：句型转换对比图（Ihave→He/Shehas;My→His/Her）、多个“神秘朋友”描述范例、特制“朋友描述卡”（卡片上有简笔画头像轮廓、技能图标勾选项等）。

  学生：彩色笔、贴纸。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(游戏导入，聚焦他者)(约8分钟)

  1.快速反应赛：教师展示学生熟悉的卡通人物或班级同学（经同意）的照片片段（如只露眼睛），提问：“Whoishe/she?”“Whatdoeshe/shehave?”引导学生用“He/Shehas…”猜测，最后展示全图。

  2.句型桥梁搭建：教师出示对比图。指着自己说：“Ihavebigeyes.”然后指向一位男同学说：“Hehassmalleyes.Hiseyesaresmall.”用不同颜色标出I→He,my→his。再用女同学为例演示I→She,my→her。通过大量例句，让学生初步感知转换规律。

  Step2:PracticeScaffolding(支架练习，掌握转换)(约15分钟)

  1.转换练习：教师说“Icanjump.”，指一位男生，引导全班说“Hecanjump.”；指一位女生，引导说“Shecanjump.”。从集体跟说到个别提问，确保学生理解。

  2.活动“我的神秘朋友”：

  （1）教师示范：描述班上一位同学（不说名字）：“Mymysteryfriendisagirl.Shehaslonghair.Shecandanceverywell.Whoisshe?”学生猜测。猜中后，教师说：“Yes!It‘s[Name].SheisSPECIAL!”

  （2）学生准备：每位学生秘密选择一位朋友作为“神秘朋友”，在心中或用简单图画记录其1-2个外貌特征和1项本领。

  （3）小组互猜：在小组内轮流描述自己的“神秘朋友”，其他组员猜测。教师提供语言支架纸条（Mymysteryfriendisaboy/girl.He/Shehas…He/Shecan…）。

  Step3:ProductionAppreciation(深度观察，积极赞赏)(约12分钟)

  活动：“为你制作特别描述卡”

  1.结对访谈：学生两两一组，互为“特别朋友观察员”。他们需要互相采访和观察，完成“朋友描述卡”。卡片内容包括：画（或选贴纸）出朋友的发型、眼睛等特点，勾选或画出朋友的一项本领，并在底部用印章或贴纸形式“点赞”。

  2.卡片制作与赠送：学生装饰卡片。教师引导他们在卡片上学习写一句赞美的话，如“Youreyesarebeautiful!”或“Youaresuper!”，可以教师预先写好，学生描红或抄写。最后，郑重地互相赠送描述卡，并说“Youarespecial!”

  Step4:Wrap-upEmotionalTouch(情感触动，深化主题)(约5分钟)

  1.分享感动：邀请几对学生分享收到的描述卡，并读出上面的赞美之词。教师营造温暖、感动的氛围。

  2.教师总结：“Today,wefoundsomanyspecialthingsaboutourfriends.Wehavespecialfacesandskills.Ourfriendshavespecialfacesandskillstoo.Whenweseethespecialthingsinothers,ourclassbecomesahappierplace!”

  课时四：我们的特别班级（OurSpecialClass）

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，在小组和班级层面进行描述与介绍。

  2.通过创建“班级特别之书”项目，体验合作学习，增强集体归属感。

  3.理解“多样性和谐共存”的概念，庆祝班级的多元构成。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与项目式合作。

  难点：在小组协作中进行任务分工与整合；从个体“我”到集体“我们”的认知升华。

  （三）教学资源准备

  教师：大型海报纸或数字协作平台（如班级智慧屏）、班级合照、各种肤质、发色、瞳色、能力各异的人物图片（体现全球多样性）、胶水、彩笔。

  学生：课时一的自画像、课时三收到的朋友描述卡、彩笔。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upConceptExpansion(概念拓展，放眼世界)(约10分钟)

  1.欣赏多样性：教师展示世界各地儿童的照片，突出他们在外貌（肤色、发色、眼睛形状）、服饰、活动（运动、艺术、学习）上的多样性。用简单的英语描述：“Look,thisgirlhasbrownskin.Shecanplaythedrum.Thisboyhasblueeyes.Hecanskateboard.”然后提问：“Aretheyspecial?”引导学生齐说：“Yes!Everyoneisspecial!”

  2.连接回班级：“Ourclassislikeasmallworld.Wearealldifferent.AndthatmakesourclassSPECIAL!”

  Step2:ProjectLaunch–“OurSpecialClassBook”(项目启动，明确任务)(约15分钟)

  1.项目介绍：教师展示“班级特别之书”封面和几个内页范例（例如，一页是“OurSpecialFaces”集合，一页是“OurSuperSkills”展示）。

  2.小组分工：将班级分为4-5个大组，每组负责制作书的一页。

    -组1：特别的脸谱集（收集组员自画像，用“Wehavedifferentfaces.”等句子装饰）。

    -组2：才艺大观园（画出或贴上符号表示组员的各种能力，用“Wecandomanythings!”装饰）。

    -组3：友谊彩虹桥（用图画和句子展示朋友间的互助，如“Hehelpsme.Ihelpher.”）。

    -组4：快乐班级树（画一棵大树，将每个成员的手印或头像作为树叶，写上“Weareahappyclass!”）。

  3.小组计划：各组在教师指导下，讨论如何分工（谁画画、谁写句子、谁介绍），领取材料。

  Step3:CooperativeProduction(合作创作，教师支持)(约15分钟)

  学生以小组为单位进行创作。教师巡回指导，提供语言支持：

  -帮助学生组织句子：“Howabout‘Wehavebigandsmalleyes’?”

  -鼓励学生互相用英语交流：“Tellyourfriend:‘Yourdrawingisgood!’”

  -协助解决合作中的小问题，强调团队合作的重要性。

  Step4:PresentationCelebration(成果初展，集体庆祝)(约10分钟)

  1.小组预展：每个小组派1-2名代表，向全班简要介绍他们制作的页面（可以用中文辅助）。教师帮助用英语总结每个页面的核心意思。

  2.集体庆祝：将所有页面组合在一起，形成“班级特别之书”雏形。师生共同鼓掌，齐说：“Ourclassisspecial!Weareallspecial!”

  3.布置延伸任务：思考在明天的“特别展示会”上，自己个人想展示什么。

  课时五：特别的展示会（OurSpecialShow）

  （一）教学目标

  1.能在相对真实的“展示会”情境中，综合运用本单元语言知识进行个人展示与互动交流。

  2.通过多元评价活动，回顾学习历程，体验成功与成长。

  3.巩固“认识自我、欣赏他人、热爱集体”的单元育人目标。

  （二）教学重难点

  重点：在综合展示中流畅、自信地运用语言。

  难点：部分学生可能产生的紧张情绪；评价活动的有效组织和正面引导。

  （三）教学资源准备

  教师：布置教室成“展示会”场景（设展示区、互动区）、准备“单元学习成长树”大型海报、多种奖励徽章（如“自信之星”、“观察达人”、“合作能手”、“进步之星”）、相机、轻音乐。

  学生：个人准备展示物品（自画像、能力展示道具、朋友描述卡等）、邀请函（可邀请其他任课教师或家长志愿者，视情况而定）。

  （四）教学过程

  Step1:PreparationAtmosphereCreation(准备就绪，营造氛围)(约8分钟)

  1.欢迎入场：播放轻松愉快的音乐，学生在“班级特别之书”前签到（贴自己的笑脸贴纸在签名墙上）。

  2.开场致辞：教师作为“主持人”，热情欢迎“各位特别的小嘉宾”，宣布“OurSpecialShow”开始，并简要介绍流程。

  Step2:ShowTime–IndividualGroupPresentation(展示时刻，各放异彩)(约20分钟)

  1.个人秀场（旋转舞台式）：教室设置多个“小舞台”（如讲述角、才艺角）。学生自由或按计划到不同角落进行1分钟个人展示。内容可以是：

    -指着自己的自画像说：“Look,thisisme.Ihave…Ican…”

    -展示一项小本领，并说：“Ican…”

    -展示朋友描述卡，说：“Thisismyfriend…He/Shehas…He/Shecan…”

  2.小组风采：各小组派代表，向所有“观众”正式介绍他们在“班级特别之书”中负责的页面。

  3.教师和受邀嘉宾作为观众，认真聆听，积极互动、拍照。

  Step3:InteractiveGamesAppreciation(互动游戏，互赠赞赏)(约10分钟)

  1.游戏“特别寻宝”：教师或学生出谜语（如：Findsomeonewhohasbigeyesandcansing.），学生根据描述找到符合的同学。

  2.“点赞雨”活动：每位学生获得3枚“大拇指”贴纸。在音乐中，他们将贴纸送给自己认为在展示会上表现特别出色、或平时帮助过自己的同学，并简单说“Yo