小学英语三年级下册Unit2 In the library语音歌谣融合课教学设计

小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary语音歌谣融合课教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【核心素养导向】本课为译林版《英语》三年级下册第二单元Inthelibrary的第三课时，融合了Soundtime（语音时间）和Songtime（歌曲时间）两个板块。作为单元整体教学中的重要一环，本课时承担着从单元核心句型“Don’t...”的语用功能学习，向语音意识启蒙与多元智能发展的过渡任务。基于课程改革理念，本设计摒弃了孤立的语音操练，将语音学习置于单元主题“图书馆规则”及更广义的“公共场所行为规范”情境中，引导学生在韵律节奏中发现、感知、归纳并初步运用语音知识。

（二）【教学设计理念】秉持“形式-意义-使用”相结合的英语学习活动观，本课时的设计核心在于“融合”与“内化”。通过将抽象的发音规律融入节奏明快的歌谣与歌曲，降低学习难度，激发学习兴趣。教学实施过程强调学生的直接体验与参与，通过多感官刺激（听觉、视觉、动觉）搭建学习支架，使学生在“润物细无声”中掌握字母p在单词中的清辅音爆破发音/p/，并能准确、有韵律地演唱歌曲。同时，借助跨学科视野，将音乐学科的节奏感培养与英语学科的语音学习相结合，提升学生的综合语用能力和审美情趣。

二、教学内容与学情分析

（一）【教材分析·基础】Soundtime板块旨在通过例词和节奏训练，引导学生感知并习得字母p在单词中的发音/p/。例词包括pie,pineapple，panda，please。该板块不仅是单纯的发音模仿，更重要的是培养学生的音素意识，为后续的自然拼读学习奠定基础。Songtime板块的歌曲“Don’ttalk,Tom!”不仅复现了本单元的核心祈使句型，还通过轻快的旋律和重复的歌词，进一步巩固了语言知识，并为语音学习提供了更丰富的语境。

（二）【学情分析·重要】三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有好奇心强、模仿能力强、喜欢表现和游戏的特点。他们对英语的韵律和节奏有着天然的敏感度，这为开展Soundtime教学提供了良好的心理基础。在此之前，学生已经通过Storytime和Funtime掌握了“Don't...”这一核心句型的表意功能，能够就图书馆规则进行简单的表达。然而，他们对英语音素的认知尚处于朦胧状态，将字母与其发音建立联系的能力有待系统培养。发音的准确性和清晰度，尤其是/p/这个送气清辅音的正确读法，是本节需要重点关注的【教学难点】。

三、教学目标设定

（一）【语言能力·基础】能够听懂、会说、会读发音例词：pie,pineapple,panda,please。能够准确发出清辅音/p/，并在例词中初步体会其在词首的发音规律。能够理解歌曲“Don'ttalk,Tom!”大意，并跟随录音有节奏地演唱。

（二）【文化意识·重要】通过歌谣和歌曲的学习，进一步强化在图书馆等公共场合应遵守的行为规范意识，内化文明礼仪。

（三）【思维品质·核心】能够通过听音、观察、比较，尝试归纳出字母p在单词中的常见发音，培养初步的归纳推理能力。在歌谣创编活动中，激活创造性思维和联想能力。

（四）【学习能力·导向】能够积极参与课堂的听、说、唱、演活动，乐于模仿，敢于开口。初步建立英语学习的自信，形成良好的语音意识和合作学习习惯。

四、教学重难点剖析

（一）【教学重点·高频考点】掌握字母p在单词词首的发音/p/。能准确、流利、有感情地演唱歌曲“Don'ttalk,Tom!”。

（二）【教学难点】/p/是清辅音，发音时声带不振动，且有较强的送气感。学生容易受母语干扰，将其发成不送气的/b/或汉语拼音的b。因此，引导学生掌握正确的发音部位和送气方法是关键。此外，歌曲中“Don’ttalk,Tom!Don’ttalk,Tom!”的连续弱读和节奏感，也是学生需要反复模仿才能掌握的难点。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含清晰的单词图片、发音口型示范动画、歌曲动画、节奏图谱）、单词卡片（pie,pineapple,panda，please）、手偶、小鼓或沙锤等简易节奏乐器。

（二）学生准备：提前预习本单元单词和句型。

六、教学实施过程

（一）【热身与导入：激活已知，创设语境】（约5分钟）

1.GreetingsandFreetalk:师生进行日常问候后，教师利用教室环境，指向书本、尺子等物品，引导学生说出“Don't...”，例如教师拿起学生的书本假装撕扯，学生齐说“Don'tshout!”教师指向窗外，学生说“Don'trun!”通过快速反应活动，激活学生对单元核心句型的记忆。

2.Lead-in:教师呈现一幅图书馆的图片，但图片中故意添加了一些违反规则的行为（如一个男孩在吃蛋糕，一个女孩在大声打电话）。教师提问：“Lookatthelibrary.Isitquiet?Whatcanyousee?”引导学生观察并用已学句型指出图中的不当行为。当学生提到有人在吃东西时，教师顺势引出新词：“Yes,heiseatingapie.”并出示pie的图片和单词卡，自然导入到今天的语音学习主题。

（二）【语音呈现与感知：情境融音，多感体验】（约10分钟）【核心板块·非常重要】

1.情境聚焦：教师将图书馆情境聚焦到“吃”这一行为上。T:“Look!Theboyiseatingapie.Agirliseatingapineapple.Andapandaiscoming.Hewantstoeatapineapple,too.”教师一边讲述，一边利用课件动态呈现pie,pineapple,panda三个例词的图片，并将单词显示在图片下方。将所有单词的字母p标红加粗，引导学生视觉聚焦。

2.听音感知：教师播放这三个单词的清晰发音，每播放一个，都做出夸张的/p/发音口型（双唇紧闭，然后突然张开，让气流冲出口腔），并用手放在嘴前感受气流的冲出。要求学生模仿教师的动作，将手放在嘴前，仔细听，小声跟读。T:“Listencarefully.Putyourhandinfrontofyourmouth.Feeltheair?/p/,/p/,/p/.”

3.发音剖析【重要】：教师利用多媒体课件展示发/p/音时的侧面口腔剖面图动画，清晰展示双唇闭合、软腭上升、气流冲破阻碍的过程。慢速播放，带领学生逐个发音。重点强调/p/是清辅音，声带不振动，只有气流的声音。可以通过对比让学生感知：让学生分别发/p/和/a:/，用手触摸喉咙感受振动与否。

4.归纳规律：教师引导学生观察pie,pineapple,panda这三个单词，提问：“What’sthesame?”引导学生发现它们都以字母p开头，并尝试总结出p在词首发/p/的规律。T:“Great!Theletter‘p’atthebeginningsays/p/.”教师在黑板上板书P,p---/p/。

5.拓展例词：教师出示单词卡片please。提问学生：“Canyouguess?Howtoreadthisword?”引导学生运用刚才总结的规律尝试拼读。教师纠正发音后，引出礼貌用语的重要性，再次回归图书馆情境：T:“Ifthepandawantstoeatapineapple,whatcanhesay?Heshouldsay‘please’.”将please融入情境链，使语音学习与语义、语用紧密结合。

（三）【歌谣节奏训练：寓教于乐，强化语感】（约8分钟）【重要】

1.节奏初探：教师将例词串联成有节奏的歌谣。首先，教师用拍手打节拍的方式示范第一遍：

/p/,/p/,pie!Sweetpie!

/p/,/p/,pineapple!Juicypineapple!

/p/,/p/,panda!Cutepanda!

/p/,/p/,please!Pleasebequiet!

2.模仿跟读：教师带领学生边拍手边跟读，逐步加快节奏。重点练习/p/音的清晰度和送气感，以及重读音节的把握。对于“pleasebequiet”一句，可适当放慢，确保学生能将/p/音发准。

3.节奏创编【热点·创新设计】：教师拿出小鼓，敲出基础节奏，如XX|XXX||。将学生分为四大组，每组负责一个例词，接力完成节奏歌谣。例如，第一组拍手说“/p/,/p/,pie”，第二组紧接着拍腿说“Sweetpie!”，以此类推。这种活动充分调动了学生的身体感官，将语音、节奏与动作融为一体，极大提高了学习的趣味性和有效性。

4.情感升华：在朗读“please”时，教师引导学生做出“请”的手势，声音放低、语气柔和，将语音练习与文明礼仪教育无缝对接。

（四）【歌曲学习与演绎：迁移运用，综合提升】（约12分钟）【核心板块·非常重要】

1.歌曲导入：教师播放歌曲“Don'ttalk,Tom!”的动画视频，视频中将主人公Tom的脸替换成一个顽皮的卡通人物。第一遍播放，要求学生带着问题聆听：“Whoisinthesong?Whatdoeshedo?”学生回答出“Tom”和“talk”后，教师可追问：“Isitrighttotalkinthelibrary?”引导学生说出“Don'ttalk.”，巩固单元核心句。

2.歌词理解：教师通过肢体动作和简单的图片，帮助学生理解歌词大意。T:“Tomistalking.Agirlsays‘Don'ttalk’.IsTomgood?”在学生理解的基础上，教师引导学生找出歌词中已经学过的含有/p/音的单词。学生很快会发现“please”和“Tom”中的p虽不在词首，但其发音/p/依然存在（Tom中的t为清辅音/t/，此处若学生找出please即可，Tom留给后续/t/音学习，暂不深究，但可提及字母t的发音不同），这为进一步的语音感知埋下伏笔。

3.逐句学唱【难点攻克】：教师采用“听一句，模仿一句”的方式教授歌曲。

（1）第一遍清唱，突出节奏和单词发音。特别是“Don'ttalk,Tom!”这一句，教师用指挥手势表现其强弱拍，让学生感受“Don't”和“Tom”的重音。

（2）第二遍播放录音，让学生跟随录音轻声哼唱。

（3）教师将学生分成两组，一组扮演说话者Tom，一组扮演制止者，进行对话式对唱，增加趣味性。

4.歌曲表演【高频考点·应用】：在学生基本掌握歌曲旋律和歌词后，鼓励学生脱离书本，进行表演唱。教师可以邀请几位学生上台，利用手偶扮演Tom和其他同学。演唱到“Don'ttalk,Tom!”时，扮演制止者的学生要做出“嘘”的手势，表情严肃。通过表演，学生不仅巩固了语言，更深刻体会了规则的严肃性。整个过程充满了英语学习的乐趣和成就感。

（五）【综合拓展活动：跨学科融合，深化主题】（约8分钟）【创新设计·拓展】

1.任务驱动：教师布置新任务：“Ourschoollibraryneedssomequietsigns.Let'smakesomesignswithchantsandsongs.”引导学生为学校图书馆设计带有歌谣或歌曲的安静提示牌。

2.小组合作：四人一组，每组得到一个任务卡。任务卡上提供了一个情境（如：在图书馆不可以吃东西、不可以跑、不可以说话），并给出了一个简单的节奏框架。

（1）第一组（饮食组）：利用本课所学的pie,pineapple等词，创编提示歌谣。如：/p/,/p/,nopie!/p/,/p/,nopineapple!Shh!Quiet,please!

（2）第二组（纪律组）：利用句型“Don'trun”，并结合歌曲旋律，改编歌词。如将“Don'ttalk,Tom!”改编为“Don'trun,Sam!Don'trun,Sam!Libraryisquiet.Don'trun,Sam!”

（3）第三组（综合组）：将今天学过的含有/p/音的单词融入一个完整的句子里，形成一个微小的韵律故事。

3.成果展示：各小组依次上台展示他们的创编成果。其他小组认真聆听，并尝试找出他们创编内容中是否准确运用了/p/音，教师给予及时鼓励和指导性评价。

4.情感内化【重要】：教师总结：“Todaywelearnedthatletter‘p’says/p/.Andmoreimportantly,welearnedhowtobegoodinthelibrary.Let'suseourquietvoicesandpolitewordslike‘please’tomakeourlibraryabetterplace.”将语音知识与德育目标完美融合，实现学科育人价值。

（六）【总结与作业：梳理巩固，延伸课外】（约2分钟）

1.课堂小结：教师通过提问引导学生回顾本节课的核心内容。“Whatdidwelearntoday?Whatsounddoesletter‘p’make?Canyousingthenewsong?”师生共同梳理知识脉络。

2.布置作业：

（1）【基础作业】听录音，跟读Soundtime部分的例词和歌谣，并唱熟歌曲“Don'ttalk,Tom!”，请家长签字。

（2）【拓展作业】在家里寻找以字母p开头的物品，如pen,pencil,pear等，尝试用今天学的/p/音和节奏，创编两句新的歌谣，下节课分享给同学。此项作业旨在将课堂所学延伸至生活，培养学生观察生活和自主探究的能力。

七、板书设计

（一）主板书区

Unit2Inthelibrary(SoundtimeSongtime)

P,p---/p/

pie

pineapple

panda

please

Song:Don'ttalk,Tom!

（二）副板书区

节奏谱例：/p//p/pie|Sweetpie!

节奏型：XX|X