小学三年级语文上册《大青树下的小学》精读教学设计与实施

小学三年级语文上册《大青树下的小学》精读教学设计与实施

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点。设计过程融入“深度学习”理论，强调学生在真实、富有意义的语文实践活动中，通过积极的言语体验、主动的思维进阶和深度的情感投入，建构语言运用经验，发展核心素养。同时，借鉴“项目式学习”理念，以核心问题驱动学生探究，整合阅读、表达、梳理与探究等多种学习方式，打破传统课堂线性结构，构建一个以学生为中心的、开放互动、动态生成的学习场域。本设计立足于三年级学生的认知与心理发展特点，注重形象思维向抽象逻辑思维的过渡，通过创设富有民族风情和校园文化的情境，激发学生学习兴趣，引导他们在感受语言文字之美的过程中，增强文化认同，树立中华民族共同体意识。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材多维立体分析

  本篇课文《大青树下的小学》是统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文，具有单元统领与定调的重要作用。从内容主题看，课文描绘了一所位于西南边疆地区、多民族儿童共同学习的可爱小学，展现了民族团结、校园欢乐的美好图景，是落实“校园生活”主题与“爱国主义教育”、“民族团结教育”的优质载体。从语文要素看，本单元的核心阅读训练要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，核心表达训练要素是“体会习作的乐趣”。本文语言生动活泼，充满独特的边疆风情和童真童趣，如“绒球花”、“凤尾竹”、“山狸”、“松鼠”等物象，以及“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”这样的排比句式，为学生学习、积累和品味“有新鲜感的语言”提供了丰富、典型的范例。从篇章结构看，课文按照“上学路上—来到学校—上课情景—下课活动”的时间顺序展开叙述，条理清晰，画面感强，是学生学习按顺序观察和描写场景的范文。从文化内涵看，课文是对“中华民族多元一体格局”的生动微观呈现，通过对不同民族服饰、相同学习场景的描绘，潜移默化地传递了平等、团结、互助、和谐的民族关系理念。

  （二）学情精准研判

  三年级是小学阶段的关键转折期，学生正处于从低年级的识字写字为重点，向中年级以阅读、写作为重点过渡的阶段。他们的优势在于：具备了一定的识字量和独立阅读浅近文章的能力；形象思维活跃，对生动的画面和故事感兴趣；乐于表达，有参与课堂活动的热情。然而，面临的挑战也显而易见：首先，阅读理解能力尚在发展中，对文本的深层意蕴和精妙语言的自主发现、品味能力较弱，往往停留在故事层面；其次，思维的系统性和深刻性不足，难以自觉地将零散的信息进行关联、比较与归纳；再次，生活经验相对有限，对于课文所描述的西南边疆民族地区特有的自然景观、动植物和校园文化氛围较为陌生，可能存在认知隔阂。因此，教学需搭建适切的“脚手架”，通过直观媒体、联系生活、对比想象、合作探究等多种策略，拉近学生与文本的距离，引导他们从“读通故事”走向“读透语言”、“读懂文化”。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下素养整合型教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字，理解并积累“鲜艳、打扮、飘扬、敬爱、安静、粗壮、绚丽多彩”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能边读边想象课文描写的画面，初步学习通过抓关键词句、联系生活、想象画面等方法理解内容，体会文中富有新鲜感的词句的表达效果。

  2.思维发展与提升：通过梳理课文叙述顺序，培养有序观察和表达的思维习惯。在对比“大青树下的小学”与自己学校异同的过程中，发展比较、分析、归纳的逻辑思维能力。围绕核心问题展开讨论与探究，提升思维的深刻性与批判性。

  3.审美鉴赏与创造：感受课文所描绘的边疆民族小学的独特景色、和谐氛围与欢乐生活，体会其中蕴含的自然美、人文美与语言美。能尝试运用文中富有新鲜感的表达方式，口头或书面描述自己学校的一处场景或一个瞬间，进行初步的审美创造。

  4.文化传承与理解：通过了解课文背景和不同民族小学生的学习生活，感受中华民族大家庭的丰富多彩与团结友爱，萌发对多元民族文化的尊重与欣赏之情，增强民族自豪感和文化认同感，铸牢中华民族共同体意识。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生有感情地朗读课文，边读边想象画面，了解大青树下的小学的学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情。学习并实践“关注有新鲜感的词语和句子”的阅读方法。

  教学难点：体会描写窗外安静和小动物凑热闹的句子的表达效果，理解其背后的深刻意蕴——民族团结、学习专注、人与自然和谐。初步尝试迁移运用新鲜感的表达方式进行创意表达。

  五、教学准备

  教师准备：1.多媒体课件（包含西南边疆地区自然风光、民族服饰、大青树、绒球花、凤尾竹等图片或短视频；课文朗读音频；重点句段动态呈现）。2.中国地图（标注云南等少数民族聚居区）。3.设计“学习任务单”（包含字词闯关、场景梳理表、句子品析卡、对比观察表等）。4.准备与课文主题相关的拓展阅读材料（简短诗文）。

  学生准备：1.预习课文，圈画生字新词，尝试朗读。2.观察自己的学校，思考校园里有哪些特别的景色、有趣的活动。

  六、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：情境激趣，叩问主题（约15分钟）

    1.地图寻踪，初识“特别”

    教师利用课件出示中国地图，聚焦西南边疆地区（如云南），以“地理探索家”的身份引导学生观察：在我国美丽的西南边疆，地形、气候、物产与我们的生活环境有很大不同。随后，出示一组富有视觉冲击力的图片：高大茂盛的大青树、摇曳多姿的凤尾竹、色彩斑斓的少数民族服饰、不同民族的笑脸。教师设问：“如果在这里，有一所小学，它会是什么样的呢？和我们每天生活的校园会有哪些不一样？”以此激发学生的好奇心和探索欲。

    2.揭示课题，质疑问难

    板书课题“大青树下的小学”，指导学生读好课题。引导学生针对课题提问：“看到这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？”预计学生可能提出：“小学为什么建在大青树下？”“这所小学是什么样子的？”“那里的学生怎么上学、怎么学习？”教师将学生的问题进行梳理、归类，提炼出本课学习的核心驱动问题：“这是一所怎样的小学？它‘特别’在哪里？”明确本课的学习任务就是共同探索、解答这些问题。

    3.初读感知，疏通字词

    学生带着核心问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视指导。随后，通过“学习任务单”进行字词闯关游戏检测预习。重点指导：平舌音“粗”，翘舌音“晨、装、摔”，多音字“好（hǎo）奇”、“好（hào）奇”；形近字比较“扮-纷”、“停-亭”；书写指导“绒”、“装”、“影”等字的结构和关键笔画。在词语理解上，结合图片理解“绒球花”、“凤尾竹”；联系上下文和实际生活理解“鲜艳”、“绚丽多彩”、“敬爱”等词。

  （二）第二阶段：整体把握，梳理文脉（约20分钟）

    1.默读梳理，理清顺序

    学生默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序来写这所小学的？都写了哪些场景？引导学生运用“时间顺序”或“活动顺序”进行概括。学生自主阅读后，在“学习任务单”的“场景梳理表”中填写或勾选。通过全班交流，明确课文依次描写了：上学路上的情景、来到学校时的情景、上课时的情景、下课后的情景。

    2.合作朗读，感知画面

    按照梳理出的四个场景，将学生分为四个“场景朗读组”，进行合作朗读展示。每组负责朗读一个场景，要求读得正确、流利，并试着用声音传达出这个场景的氛围。其他学生作为“小听众”，边听边闭眼想象画面。朗读后，教师引导学生用简洁的语言说说“你仿佛看到了什么”。例如：第一组可能描述“各民族的孩子们穿着鲜艳的服装，从山坡上、从坪坝里走来”；第二组描述“同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼”等。此环节旨在将文字初步转化为形象，训练学生的想象力和概括能力。

  （三）第三阶段：深度品析，探究“特别”（约40分钟）

    此为教学核心环节，聚焦单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”，采用“聚焦重点、品读想象、对比联结、探究内涵”的策略。

    1.探究“特别”之一：绚丽多彩的学校成员

    聚焦第一、二自然段。提问：“这所小学的学生有什么‘特别’之处？”引导学生找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”体会作者用“有……有……有……还有……”的排比句式，列举了多个民族，展现了学生的多民族构成。接着，品析“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”让学生联系图片和“绚丽多彩”一词，想象早晨的校园是怎样的五彩斑斓、生机勃勃。进而体会，虽然民族不同、服装各异，但大家“都成了好朋友”，一起“向高高飘扬的国旗敬礼”。设计讨论：为什么不同民族的孩子能成为好朋友？向同一面国旗敬礼意味着什么？引导学生初步理解“民族团结”和“国家认同”的深刻内涵。

    2.探究“特别”之二：奇妙和谐的课堂内外

    聚焦第三自然段，这是全文的精华与难点所在。第一步：感受“安静”。学生找出描写上课时安静的句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”提问：平常的窗外是怎样的？（可能有风声、鸟叫声）现在为什么这么安静？引导学生体会这是运用了拟人和衬托的手法，用自然环境的“静”来衬托同学们读书声音的“美”和学习的“专注”，连小动物都被吸引住了。通过删减对比（去掉“好像都在听同学们读课文”）朗读，让学生体会加上想象部分后句子变得生动、有趣，富有情感。第二步：感受“热闹”。品读“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”提问：小动物们来“凑热闹”，会不会打扰同学们学习？作者为什么觉得这是“最有趣的”？引导学生感悟，这非但不是打扰，反而构成了一幅极其和谐、美妙的画面：人类的学习活动吸引了自然界的“朋友”，人与自然亲密无间，侧面烘托了孩子们读书的悦耳动听和学习的快乐投入，也体现了这所小学与自然环境融为一体的独特魅力。第三步：角色体验朗读。请学生扮演“树枝”、“鸟儿”、“蝴蝶”、“猴子”，当读到同学们读书时，做出“安静聆听”或“好奇张望”的姿势和表情，深化情感体验。

    3.探究“特别”之三：自由欢乐的校园生活

    聚焦第四自然段。学生朗读描写下课后活动的句子。提问：下课了，同学们在做些什么？和你们的课间活动有什么相同和不同？引导学生发现“跳孔雀舞”、“摔跤”、“做游戏”等活动具有鲜明的民族特色。体会“连松鼠、山狸也赶来看热闹”再次呼应了上一段，强化了校园欢乐、自由、人与动物和谐相处的氛围。指导朗读，读出欢快、热闹的感觉。

  （四）第四阶段：对比联结，升华情感（约20分钟）

    1.对比观察，发现异同

    出示“我们的学校VS大青树下的小学”对比观察表，引导学生从“学校环境”、“学生组成”、“上学方式”、“上课情景”、“下课活动”等多个维度进行小组讨论、填写。通过对比，学生能更清晰地认识到大青树下小学的独特之处（多民族、自然环境紧密融合、活动富有民族特色），也能发现共同之处（都有庄严的升旗仪式、都有认真的学习、都有快乐的游戏、都有友爱的小伙伴）。教师总结：虽然地理位置、自然环境、风俗习惯不同，但每一所小学都是学习的乐园，都承载着孩子们的梦想，都体现着对知识的渴望和对祖国的热爱。

    2.回扣问题，抒发情感

    再次出示核心问题：“这是一所怎样的小学？它‘特别’在哪里？”请学生用自己的话，结合板书和课堂所得，进行总结性发言。预计学生能从“美丽、特别、欢乐、团结、和谐”等方面进行概括。教师顺势引导：“假如你就是这所小学的一名学生，你会有怎样的感受？”引出课文的直接抒情句：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”指导学生反复朗读，读出无比自豪和热爱的感情。教师补充点明：这不仅是作者对这所小学的赞美，更是对祖国边疆和谐景象、对各民族同胞团结友爱的深情讴歌。

    3.背诵积累，内化语言

    选择自己最喜欢的一个场景（建议第三自然段），练习背诵。可以采用“根据画面提示背”、“根据关键词提示背”、“同桌合作背”等多种方式，将文中优美的语言和鲜活的画面储存在记忆中。

  （五）第五阶段：迁移运用，创意表达（约25分钟）

    1.学法回顾，明确指向

    师生共同回顾：本节课，我们是如何学习“有新鲜感的词句”的？（通过边读边想象画面、联系生活实际、比较品读、体会情感等方法。）这些方法可以帮助我们发现和欣赏语言的美。

    2.情境迁移，尝试表达

    创设任务情境：“《大青树下的小学》的作者用他充满新鲜感的笔触，让我们仿佛身临其境。我们的学校也有许多独特的风景和有趣的瞬间。请你做一次‘校园观察员’，学习课文的方法，也来写一两个有新鲜感的句子。”

    提供支架：

    （1）模仿句式：“同学们向__________，向__________，向__________。”

    （2）描写安静：“教室里真静啊，静得__________。”

    （3）描写热闹：“下课铃一响，操场变成了欢乐的海洋。__________。”

    （4）自由创作：选择一个校园里你觉得最有意思的场景或事物写一句话。

    学生先独立思考、练写，然后小组内分享，推荐“新鲜感之星”全班展示。教师及时点评，重点评价是否写出了独特的感觉和画面。

    3.拓展阅读，开阔视野

    推荐阅读吴然的《走月亮》（同单元略读课文）或其他描写不同地域、民族儿童生活的短篇诗文，鼓励学生继续运用所学方法，自主发现文中的新鲜感词句。

  七、作业设计

  本课作业设计遵循“基础巩固、拓展延伸、分层可选”的原则，与课堂学习形成有机衔接。

  1.基础性作业（必做）：（1）正确、工整地书写本课生字词。（2）有感情地向家人朗读课文，并分享你觉得最有新鲜感的一处描写。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）完成课堂未完成的“有新鲜感的句子”创作，并配上简单的插图，制作成一张“我的校园新鲜句”小卡片。（2）通过网络或书籍，了解课文提到的某个少数民族（如傣族、景颇族）的一种风俗习惯或传统节日，做简单的记录。

  3.挑战性作业（自主选择）：以“假如我来到大青树下的小学”为题，展开想象，写一段话或画一幅连环画，描述自己在那里可能经历的一件有趣的事。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、有启发性。

  （中心）大青树下的小学（可爱、特别）

    ︱

    （分支一）上学路上：多民族、绚丽多彩→团结

    （分支二）来到学校：打招呼、问好、敬礼→礼貌、爱国

    （分支三）上课之时：窗外安静、动物来听→专注、和谐

    （分支四）下课之后：民族活动、动物看热闹→欢乐、自由

  （总结）这就是我们可爱的小学（自豪与热爱）

  九、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者的内在思考过程，实际授课中不向学生呈现）

  本设计的特色与追求体现在以下几个方面：

  1.素养目标的整合化设计：将语言、思维、审美、文化目标有机融合于每一个教学环节，避免了目标的割裂与空泛。例如，在品析“窗外安静”句子时，同时达成了品味语言（关注新鲜感）、发展思维（理解衬托手法）、鉴赏