小学三年级英语下册 Unit 5 The Play of Time Exploring Past and Present Games 教学设计

小学三年级英语下册Unit5ThePlayofTime:ExploringPastandPresentGames教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。借鉴布鲁姆认知目标分类学，设计从识记到创造的多层次学习任务；运用多元智能理论，通过音乐、动觉、人际交往、空间视觉等智能通道激活语言学习；贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题“时间的游戏”为引领，以语篇“过去与现在的游戏”为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动。同时，本设计注重跨学科视野的有机融入，链接小学三年级学生的生活经验、社会情感学习（SEL）以及初步的历史与社会认知，使语言学习成为探索文化、反思生活、表达自我的综合性实践过程。

  二、教材分析与内容重构

  （一）原始教材内容解构

  原人教版PEP三年级下册Unit5“OldtoysALet’slearn”部分，核心词汇通常涉及“doll,ball,kite,car,boat”等基础玩具名词，句型聚焦于“What’sthis?It’sa…Ihavea…”。内容较为基础，主题局限于静态的玩具认知。

  （二）主题意义拓展与内容重构

  本设计对主题进行深度挖掘与横向拓展，将“Oldtoys”升维至“ThePlayofTime:ExploringPastandPresentGames”。主题意义定为：通过探究不同时代游戏的变迁，理解游戏作为文化载体和生活方式的意义，学会珍惜与创造快乐，并用英语进行简单的描述、比较与分享。

  重构后的核心内容包括：

  1.语言知识维度：

  *词汇：在掌握基础玩具名词（toycar,doll,kite,ball,teddybear）基础上，拓展引入与游戏体验相关的动词（play,roll,fly,bounce,hug）及描述性形容词（old,new,fun,happy,wooden,electronic）。同时，补充关键的时间与对比概念词（longago,now,past,present,different,same）。

  *句型：从单一问答拓展至描述、比较与表达喜好的多元功能句。如：“Longago,childrenplayedwith…/Now,childrenplaywith…”“Thisisa/an(old/new)…Ican…withit.”“Ilike…becauseit’s…”。

  2.文化认知维度：引入不同年代（如祖父母、父母、自己三代）代表性游戏与玩具的图文、实物或视频片段，初步建立“过去”与“现在”的时间轴线概念，感受物质条件、科技发展对娱乐方式的影响。

  3.思维与情感维度：设计对比、分类、简单归因等思维活动，引导学生在观察中发现异同，思考“变”与“不变”（如：玩具材质变了，但追求快乐的心不变；游戏形式变了，但与同伴交往的需求不变），培养初步的辩证思维和历史同理心。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

  *优势：经过近两年的英语学习，具备一定的听说基础和简单的词汇积累；好奇心强，对游戏、玩具主题有天然兴趣；乐于参与课堂活动，善于模仿和表现；形象思维活跃，对图片、实物、动作反应敏感。

  *挑战：抽象思维能力初步发展，但对“过去”、“历史”等时间概念的理解尚处具体阶段；持续注意力时间有限，需要活动的高趣味性和强节奏感；语言输出多以单词和短语为主，成句表达，尤其是带有逻辑关系的复合表达（如比较）存在困难；个体差异开始显现，需设计分层任务。

  *潜在增长点：此阶段是培养文化意识、思维逻辑和跨学科兴趣的关键期。通过具象的“游戏”载体，可以有效搭建通往抽象时间概念和文化比较的桥梁，激发其探究欲和表达欲。

  四、教学目标

  基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：toycar,doll,kite,ball,teddybear;理解并初步运用play,roll,fly等动词及old,new,fun等形容词。

  2.学生能够在图片、实物或情境的帮助下，运用主要句型“Longago,childrenplayedwith…/Now,childrenplaywith…”和“Ilike…because…”进行简单的描述、比较与原因陈述。

  3.学生能完成关于自己喜爱玩具或游戏的口头小介绍（2-3句话），语音语调基本达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察、比较过去与现在的游戏，学生能初步感知社会生活和科技的变迁，理解文化在时间维度上的传承与发展。

  2.在讨论“喜欢过去还是现在的游戏”等开放性问题时，能尝试给出简单理由，培养初步的批判性思维和有理有据的表达习惯。

  3.意识到快乐可以来源于简单的互动与想象，培养珍惜现有生活、理解长辈童年、善于创造快乐的情感态度。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“时光游戏分类”、“小小博物馆解说”等任务，提升协作学习和探究学习能力。

  2.学会利用思维导图（如双气泡图比较过去与现在）等可视化工具辅助信息整理与表达。

  3.培养通过采访家人（中英文结合）、收集实物或图片资料等方式进行主题延伸学习的兴趣与方法。

  五、教学重点与难点

  *教学重点：

  1.核心词汇与句型的理解和运用，特别是“Longago/Now,childrenplayed/playwith…”这一描述时代与行为搭配的句型结构。

  2.围绕“过去与现在的游戏”主题，进行有效的信息获取、简单比较与个性化表达。

  *教学难点：

  1.对“过去（longago/past）”时间概念的抽象理解，以及相应动词过去式“played”在表意中的初步感知（不要求掌握规则，重在语义理解）。

  2.在表达喜好和进行比较时，能组织语言，说出连贯的、含有简单理由的句子（如：Ilikekitesnow.BecauseIcanflyitintheparkwithmydad.It’sfun.）。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（不同年代游戏场景对比）、短视频片段（祖辈游戏如滚铁环、跳房子；现代电子游戏片段）、互动游戏动画、课文情境动画及音频。

  2.实物教具与道具：

  *“过去游戏区”：滚铁环（或图片）、沙包、陀螺、布娃娃（旧式）、风筝（传统样式）。

  *“现在游戏区”：遥控车、电子宠物、乐高积木、智能娃娃、平板电脑（模型或图片）。

  *词汇卡片（图文并茂，正反面分别有单词和图片）。

  *双气泡比较图（板书或大型海报）。

  3.学习材料：学生用“时光探索家”任务单（包含图片匹配、句子填空、简单采访提纲等）；小组活动角色卡（如：解说员、记录员、材料员、报告员）。

  4.环境布置：教室分为几个区域，营造“游戏时光长廊”氛围，张贴学生课前收集的“我家老玩具/游戏”照片或绘画。

  七、教学过程实施

  （一）阶段一：主题启航，语境浸润(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  活动1：韵律入场，激活已知

  教师播放一段轻快的、含有玩具词汇的经典英文儿歌《MyTeddyBear》或自编chant。学生边听边做简单动作。歌曲结束后，教师手持一个神秘的“时光宝盒”（装饰精美的盒子），用夸张的语气说：“Look!IhaveamagicTimeBox!What’sinside?Let’sguess!”引导学生用“Isita…?”猜测已学过的玩具，自然复习旧知，并营造神秘期待感。

  活动2：悬念导入，揭示主题

  教师从“时光宝盒”中首先取出一张自己童年玩旧布娃娃的泛黄照片（或类似图片），用缓慢怀旧的语调说：“Look,thiswasmytoy,long,longago.Itwasmydoll.”强调“longago”和“was”。然后，迅速拿出一个当前流行的儿童智能玩具，用轻快兴奋的语调说：“Andthisismylittlenephew’stoyNOW!It’sarobotdog!Itcanbarkandwalk!”将两样物品并列展示，用表情和语调制造鲜明对比。接着提问：“Mydollandthisrobotdogarebothtoys.Buttheyare…?”引导学生说出“Different!”教师板书大标题“ThePlayofTime”，并出示过去与现在的对比图片墙，宣布：“Today,weareTimeExplorers!We’llexploregamesfromthepastandthepresent!”

  （设计意图：通过视听唱游激活课堂；利用“时光宝盒”的实物悬念和教师个人故事的亲切感，瞬间抓住学生注意力。通过新旧玩具的强烈视觉与情感对比，直观呈现本课核心主题“过去与现在的不同”，引发认知冲突和探索兴趣，为后续学习奠定坚实的语境基础。）

  （二）阶段二：多维输入，解构语篇(PresentationPractice)(约20分钟)

  活动1：时光隧道——词汇图景构建

  课件呈现一条“时光隧道”，左侧标注“LongAgo”，右侧标注“Now”。教师扮演导游，带领学生“穿越”。

  *“穿越到过去”：播放一段约30秒的无声黑白风格动画（或连环画），展示旧时儿童在院子里滚铁环、踢毽子、玩布娃娃的情景。动画结束后，聚焦关键物品，通过实物或高清大图呈现“woodentop(陀螺)”、“clothdoll”、“kite(madeofpaperandbamboo)”、“ragball(沙包)”。教师采用全身反应法（TPR）教学：一边做“滚”的动作一边说“rollthetop”，做“抱”的动作说“hugthedoll”，做“放风筝”动作说“flythekite”，做“扔接”动作说“throwandcatchtheragball”。学生模仿跟读、做动作，将词汇与动作、形象深度融合。

  *“返回现在”：隧道另一侧，播放色彩明快的短视频，展示现代孩子在公园玩遥控车、玩滑板、玩电子游戏的情景。类似地，聚焦“remote-controlcar”、“skateboard”、“tabletgame”。教师通过动作和声音模拟（如遥控动作、滑行姿势、点击屏幕动作）进行词汇教学。

  *词汇巩固游戏“时光快闪”：课件快速闪现过去或现在的玩具图片，学生需迅速判断并大声说出“Past!”或“Now!”，并尝试说出该玩具名称。对于基础较弱学生，允许说中文名称，教师或同伴辅助说出英文。

  活动2：语篇深潜——功能句型探究

  回归教材情境但进行拓展。呈现两组对话情境图。

  情境图一（过去）：Sarah和爷爷在看老照片。爷爷说：“Longago,Iwasaboy.Iplayedwithawoodentop.”配图是爷爷童年滚陀螺的画像。

  情境图二（现在）：Sarah和弟弟在游乐场。弟弟说：“Now,Iamaboy.Iplaywitharemote-controlcar.”配图是弟弟玩遥控车。

  教师播放对话录音，学生听并指图。听完后，教师将关键句“Longago,Iplayedwitha…”和“Now,Iplaywitha…”写在黑板上，并用不同颜色标出“Longago/Now”和“played/play”。通过钟表道具、时间轴图示，帮助学生直观理解这两个时间状语的含义。教师模仿爷爷的声音和弟弟的声音朗读句子，让学生跟读，感受时态带来的时间差异（不讲解语法术语，强调意思）。

  接着，进行“句子拼接”活动。教师准备可粘贴的单词卡（时间状语、人物、动词短语、玩具名词），请学生上台，根据教师出示的图片（如：过去女孩玩布娃娃，现在女孩玩智能娃娃），在黑板上组合出正确的句子。

  活动3：分层操练——从机械到意义

  *机械跟读：利用课件，进行逐句跟读、分组读、分角色读。

  *看图说话：课件呈现更多过去与现在的游戏对比图，学生两人一组，使用句型框架进行替换练习。教师提供语言支架：“Longago,childrenplayedwith…Now,childrenplaywith…”

  *趣味调查：学生在教室内的“过去区”和“现在区”走动，用“Whatdid/doyoulike?”的简化版“Youlike…?”或“Showmeyourfavourite.”进行简单交流，并在任务单上贴贴纸或画钩，统计哪个区域的玩具最受欢迎。此活动初步融入真实交际。

  （设计意图：此阶段是语言知识输入和内化的关键。通过创设“时光隧道”的沉浸式情境，将词汇学习与文化认知无缝链接。TPR教学法符合三年级学生认知特点，强化记忆。语篇处理不仅限于教材原文，而是通过补充对比情境，突出核心句型的表意功能。从听音辨意、图文匹配到句子构建、替换练习，设计有梯度的操练活动，兼顾语言形式的准确性和初步的意义表达，为后续输出做准备。）

  （三）阶段三：融合应用，协作产出(ProductionApplication)(约10分钟)

  活动：“小小时光博物馆”策展与解说

  1.任务发布：教师宣布班级将举办一个微型“时光博物馆”，需要招募“策展员”和“解说员”。学生以4-5人为一小组，每组领取一个“策展包”，内有若干张混合了过去和现在游戏的图片卡、单词卡，以及一张大型海报作为“展板”。

  2.小组协作：

  *步骤一（分类与布置）：小组合作，将图片卡按“Past”和“Present”分类，并贴在海报的相应区域。可以创意装饰展板。

  *步骤二（撰写解说词）：小组讨论，为至少一件“过去”展品和一件“现在”展品撰写简单的英文解说词。提供多级语言支架：

    基础支架：Thisisa(toy).It’sfromthepast/now.

    进阶支架：Longago/Now,childrenplayed/playwiththis.Theycould/can…(roll/fly/bounce…).

    挑战支架：Ithinkthe(pasttoy)is…(simpleadjective).The(presenttoy)is…Butbotharefun!

  *步骤三（角色扮演与排练）：小组成员分派角色（如：布置员、书写员、解说员），并排练解说。

  3.成果展示：每组选派“解说员”上前，指着本组的“展板”进行介绍。其他组作为“参观者”，在听完解说后可以提问（如简单问“What’sthis?”或中文提问，由解说员尝试回答或组员协助）。

  4.评价与反馈：教师引导学生从“内容清晰”、“合作有序”、“英语尝试”等维度进行小组互评。教师以鼓励性评价为主，重点表扬学生在合作中运用语言进行真实沟通的努力，并巧妙纠正典型语言错误。

  （设计意图：此环节是迁移创新能力培养的核心。通过创设“策展”这一真实、复杂、有意义的项目式任务，驱动学生综合运用本课所学语言知识与文化认知。小组合作模式促进了生互学与分工协作。分层语言支架照顾了不同水平学生的需求，确保人人可参与、有产出。角色扮演赋予了学生真实的交际身份，使语言运用从课堂练习走向模拟真实世界，有效提升了语言表达能力、合作能力和创造性解决问题的能力。）

  （四）阶段四：总结升华，延伸学习(SummaryExtension)(约7分钟)

  活动1：思维可视，主题深化

  教师引导学生回顾本节课探索的内容，共同完善黑板上的“双气泡比较图”。中心两个主气泡分别是“GamesLongAgo”和“GamesNow”。学生说出两者的不同点（Different），写在各自延伸的气泡中，如：材料（wooden/clothvs.plastic/electronic）、玩法（simplehands-onvs.buttons/screen）、场所（outdoorvs.indoor/outdoor）等。同时，引导学生思考并说出两者的相同点（Same），写在两圆交叉的区域，如：forfun,withfriends,makeushappy,needimagination等。通过图表直观总结，将零散知识系统化，并升华主题：无论时代如何变迁，游戏的核心是快乐、陪伴与想象。

  活动2：情感共鸣，价值观引导

  教师分享一句谚语：“Thesimplesttoysareoftenthebest.”（最简单的玩具往往是最好的。）并展示一组世界各地儿童利用自然物或简单材料创造游戏的图片。提问：“Whatcanyouplaywith,withoutexpensivetoys?”启发学生思考快乐的本源。布置延伸任务“快乐创造家”：1.采访一位家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），了解他们童年最爱的一个游戏或玩具，用中文记录并尝试学玩一下；2.利用家里的废旧材料，自己动手制作一个简单玩具，下节课用英语介绍它的名字和玩法（可以说1-2句英文，如：Thisismy…Ican…withit.）。

  活动3：目标回顾，激励评价

  教师以“时光探索家证书”的形式，对全班在本节课的表现进行总结性评价。证书上列出本课达成的核心目标（如：认识了pastandpresent的游戏，学会了用英语简单介绍和比较等），并盖上有趣的印章。鼓励学生完成延伸任务，获取“进阶探索家”称号。

  （设计意图：通过双气泡图实现思维可视化，培养学生归纳、比较的高阶思维能力，并自然渗透情感态度价值观教育。延伸任务将英语学习从课堂延伸到家庭和学生的真实生活，体现了学科育人、实践育人的理念。采访任务促进了代际沟通与文化传承；自制玩具任务鼓励创造力和环保意识。以激励性的“证书”总结，保护学生的学习热情，为持续学习注入动力。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合的“时光画廊”式布局，中心位置为课题，左右结构清晰呈现核心内容。

  （左侧区域：Past时光）

  标题：LongAgo

  图片：陀螺、布娃娃、沙包、风筝（简笔画）

  核心句：Longago,childrenPLAYEDwith(woodentops/clothdolls...).

  关键词汇：played,wooden,cloth,simple,outdoor

  （中间区域：核心架构与比较）

  大标题：Unit5ThePlayofTime

  双气泡比较图（随教学过程动态填充）

  （右侧区域：Present时光）

  标题：Now

  图片：遥控车、电子游戏、乐高、智能娃娃（简笔画或贴图）

  核心句：Now,childrenPLAYwith(remote-controlcars/tabletgames...).

  关键词汇：play,remote-control,electronic,smart,indoor/outdoor

  （底部区域：功能句加油站）

  Ilikethe...becauseit's...

  It'sfun/happy/cool.

  九、分层作业设计

  （一）基础巩固型（必做）：

  1.听读任务：听课文录音并跟读至少3遍，模仿语音语调。

  2.绘图标