核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 7 Abilities单元整体教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit7Abilities单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  本单元“Abilities”选自牛津译林版初中英语七年级下册。本单元主题属于“人与社会”和“人与自我”范畴，具体涉及“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”等内容。单元内容旨在引导学生认识、描述并发展个人能力，理解能力的社会价值，鼓励学生在真实情境中应用英语，参与社会实践，树立服务意识与责任感。本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本目标，打破传统知识点罗列模式，采用单元整体教学、主题意义探究与任务型语言教学相结合的路径。

  （一）教材内容深度解构

  本单元语篇形式多样，构成一个有机的意义整体。各板块功能分析如下：

  1.Welcometotheunit部分：通过漫画和图片引入“能力”主题，核心词汇和初步句型为后续学习提供“预热”。其语篇功能是激活学生已知，引发对“个人能做什么”、“他人能做什么”的初步思考，属于单元学习的“启动器”。

  2.Reading部分：核心语篇“Abraveyoungman”。这是一篇记叙文，讲述了一位年轻人在火灾中勇敢救人的故事。该语篇不仅是语言知识（如过去时叙事、描述动作的动词短语）的载体，更是主题意义深化和文化价值传递的核心。它引导学生思考“能力”的内涵——不仅是技能，更包括勇气、责任感与利他精神。语篇分析需关注叙事结构、人物行为动机及品质描写。

  3.Grammar部分：系统呈现“can/could”表达能力与可能性的用法，以及“what”和“how”引导的感叹句。这些语法项目并非孤立规则，而是服务于主题表达的工具。教学设计应将语法学习融入具体情境，如讨论自己过去和现在能力的变化（can/could），或对他人善举、卓越才能发出由衷赞叹（感叹句）。

  4.Integratedskills部分：通过听、说、读、写综合活动，聚焦“推荐信”这一实用文体。内容涉及推荐同学获取奖项，需要学生整合信息、分析人物品质、并进行书面表达。这部分是语言综合运用和主题迁移的桥梁，将个人能力评价与社会认可机制（奖项）联系起来。

  5.Studyskills/Task部分：Task要求学生最终完成一篇关于“自身能力”的演讲稿或海报，这是本单元学习的总结性和创造性输出成果。Studyskills可能涉及学习策略（如信息组织、演讲技巧），为最终任务的完成提供支架。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定词汇和基本句型，具备初步的听说读写能力，并对小组合作学习模式较为熟悉。然而，他们也存在以下特点：第一，语言表达可能仍停留在简单句和事实描述层面，对于用英语进行深入的情感表达、观点阐述和连贯叙事存在困难；第二，思维活跃，对与自身生活经验相关的话题（如个人才能、身边英雄）感兴趣，但看问题角度可能较为单一，缺乏对“能力”社会价值的深度思考；第三，学习策略有待系统化，特别是在信息整合、批判性思考和创造性输出方面需要更多引导。因此，教学设计需在激发兴趣的基础上，搭建语言和思维支架，引导他们从“学知识”转向“用语言做事”和“用语言思考”。

  （三）单元核心素养目标

  基于以上分析，本单元的核心素养目标设定如下：

  1.语言能力：能够围绕“能力”主题，在听、读中理解包含过去事件的叙事语篇和推荐信等实用文体；能够运用“can/could”及感叹句等语言结构，结合相关词汇和句型，在口头和书面表达中清晰描述自己及他人的能力，讲述相关事件，并表达个人观点与情感。

  2.文化意识：通过阅读英雄故事、讨论身边榜样、模拟推荐评优等活动，理解“能力”蕴含的勇敢、善良、乐于助人、有责任感等积极品质，认同个人能力应服务于社会与他人的价值观；初步感知中西方在赞扬他人、推荐人才方面的表达异同，培养得体交流的意识。

  3.思维品质：通过分析语篇结构、人物行为动机，发展逻辑思维能力；通过对比“个人技能”与“社会价值”，评价不同能力的重要性，培养辩证思维能力；在完成综合任务（如推荐信、演讲稿）过程中，锻炼信息筛选、整合与创新的能力。

  4.学习能力：在单元主题探究活动中，增强运用多种学习资源（如图片、音频、文本）获取信息的能力；通过小组合作、项目式任务，提升自主探究、协作学习的能力；通过反思学习过程与成果，逐步形成适合自己的英语学习策略。

  二、单元学习目标与评价设计

  （一）单元学习目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与“能力”主题相关的核心词汇（如brave,careful,helpful,ability,save,recommend等）及短语。

  2.学生能够在具体语境中准确理解和运用情态动词“can/could”表达能力与可能性，并能运用“what”和“how”引导的感叹句表达强烈感情。

  3.学生能够理解并复述“Abraveyoungman”的故事，分析主人公的品质，并联系实际谈论对“勇敢”与“能力”的看法。

  4.学生能够听懂关于人物能力和事迹的简短描述，获取关键信息，并就此进行简单的问答和交流。

  5.学生能够根据提示撰写一封结构基本完整、内容清晰的推荐信，推荐身边的同学获取某项荣誉。

  6.学生能够综合运用本单元所学，完成一篇关于自身能力、成长与未来期望的演讲稿或海报，并进行展示分享。

  （二）持续性评价设计

  本单元采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多样，旨在促进学习。

  1.诊断性评价：单元伊始，通过“能力大观园”头脑风暴活动，观察学生已掌握的与能力相关的词汇和表达，诊断其兴趣点与认知起点。

  2.形成性评价：

    （1）课堂观察与口头反馈：在小组讨论、角色扮演、问答等活动中，观察学生的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作态度，给予即时、具体的反馈。

    （2）学习日志：要求学生记录每课时的主要收获、存在的问题以及对“能力”主题的新思考，教师定期查阅，了解学生学习进程与思维发展。

    （3）技能小任务：如复述故事要点、根据听力内容填写信息卡、撰写推荐信初稿等。通过同伴互评（使用简易评价量表）与教师点评相结合的方式，提供改进建议。

    （4）项目过程评价：对最终演讲稿/海报的准备过程（如提纲、草稿、小组合作讨论记录）进行评价，关注学生的信息搜集、组织、合作与反思能力。

  3.总结性评价：

    （1）单元语言知识与应用小测：侧重在语境中考查核心词汇、语法（can/could,感叹句）的理解与运用。

    （2）单元主题项目成果展示与评价：即最终演讲稿或海报的展示。采用多元评价方式，包括教师评价（依据内容、语言、结构、展示效果等维度的量规）、同伴评价（“我学到了…”、“我欣赏…”、“我想建议…”格式）和自我评价（反思收获与不足）。成果本身是对学生单元综合学习效果的最佳体现。

  三、教学实施过程（共五课时）

  第一课时：启动与感知——ExploringOurAbilities

  课时目标：

  1.激活学生关于“能力”的已有词汇和背景知识，引入单元主题。

  2.初步感知“can”表达个人能力的用法，并进行简单交流。

  3.通过图片和简单语篇，引发学生对能力多样性的思考和对“英雄能力”的初步好奇。

  教学过程：

  Step1:主题启动——能力词汇图(Mind-mapActivation)

  教师提出核心问题：“Whatcanyoudo?”并展示中心词“Abilities”。学生进行头脑风暴，说出自己会做的事情（如swim,draw,sing,playbasketball,cooksimpledishes等）。教师将学生的回答分类板书（如Sports/Arts/Dailylife/Schoolsubjects等），并自然补充本单元目标词汇（如begoodat,tryone’sbesttodo）。此活动旨在诊断学生已有水平，构建主题词汇网络，营造轻松的学习氛围。

  Step2:情境探究——个人才能秀(PersonalTalentShowcase)

  学生利用黑板上的词汇网络，用“Ican...”句型进行“一分钟自我介绍（才能版）”。鼓励他们不仅说技能，还可简单说水平，如“Icanswim,andIcanswimquitefast.”或“Icandrawalittle.”教师引导学生使用“begoodat”。随后进行“同伴发现”活动：学生采访同桌或小组成员，记录下他人的两项能力，并使用“He/Shecan...”向全班介绍。此环节从“自我表达”过渡到“他人描述”，初步运用目标句型。

  Step3:图片环游与预测——超越寻常的能力(PictureTourPrediction)

  教师展示Reading部分主人公的图片（如火灾场景、获奖场景）或Welcome板块中涉及社区服务的图片。提出问题链引导学生观察和预测：

  -Whatishappeninginthepicture?

  -Whatcantheperson/peopledointhissituation?

  -Isitaneasythingtodo?Whyorwhynot?

  -Whatkindofabilitydoyouthinkisshownhere?(引导学生说出brave,helpful,careful等词)

  此活动旨在将话题从“日常技能”引向更具社会价值的“品质与能力”，为Reading课做铺垫，同时再次输入相关词汇。

  Step4:初步归纳与反思——能力之思(InitialReflection)

  教师引导学生将本节课讨论的能力进行简单分类：Skillsformyself(服务自我的能力，如学习、运动)和Abilitiesforothers(服务他人的能力，如帮助、拯救)。提出问题：“Whichkinddoyouthinkismoreimportant?Why?”学生进行简短的小组讨论，无需给出标准答案，旨在激发深层次思考，并将讨论要点简要记录在学习日志中，作为单元学习的起点记录。

  Step5:作业与延伸(Assignment)

  1.基础性作业：整理和完善课堂生成的能力词汇图；用5-6句话写一篇小短文“WhatICanDo”。

  2.拓展性作业：观察或采访一位家人或朋友，了解他/她的一项“服务于他人”的能力，并做简单记录（中文或简单英文均可）。

  设计意图：本课时作为单元序曲，重在“激活”与“引导”。通过构建词汇网络、真实交际、读图预测和初步思辨，将语言学习置于主题探索之中，激发学生学习兴趣，并为后续深入学习做好内容、语言和思维上的准备。

  第二课时：阅读与深究——TheEssenceofAbility:AStoryofBravery

  课时目标：

  1.理解“Abraveyoungman”的叙事内容，掌握关键事实信息（人物、时间、地点、事件经过、结果）。

  2.通过分析文本细节和结构，推断主人公的品质，理解“勇敢”作为核心能力的具体体现。

  3.学习并运用与叙事相关的语言表达，特别是动词过去式的运用。

  4.联系实际，探讨“勇敢”的含义，发展批判性思维。

  教学过程：

  Step1:读前——聚焦英雄，预测内容(Pre-reading:FocusingonaHero)

  复习上节课对图片的讨论，聚焦主人公LinTao。出示标题和主人公图片，提问：“Whatdoyouthinkmakesapersona‘braveyoungman’?”学生自由发表看法。快速浏览课文插图和首尾段，预测：Whoisthebraveyoungman?Whathappened?Whatwastheresult?明确阅读任务：验证预测并获取详细信息。

  Step2:读中——解构故事，探究意义(While-reading:DeconstructingtheStory)

  本环节采用分层阅读策略。

  -第一遍：快速阅读，获取主旨与脉络。学生速读全文，回答概括性问题：Whatisthemainideaofthestory?并完成故事发展的时间线排序练习（如：heardshouting,sawsmoke,rushedinto,pouredwater,saved,wasinhospital,receivedaward）。

  -第二遍：细读，提取与分析信息。学生分段精读，教师设计深度问题链，引导学生关注语言细节和人物刻画：

    1.事件起因部分：WhatdidLinTaohearandsee?Howseriouswasthefire?(引导学生关注“alotofsmoke”,“fire”)他的第一反应是什么？(“Heranoutside.”)

    2.行动过程部分：LinTao是如何做的？圈出描述他动作的动词过去式(rushedinto,pouredwaterover...helped...outof)。提问：Aretheseactionseasyordangerous?Whatdoes“rushinto”imply?(毫不犹豫，勇敢)面对Mrs.Sun的担忧，他说了什么？(“Don’tworryaboutme.”)这体现了什么？

    3.结果与评价部分：LinTao受伤了吗？伤情如何？(wasinhospital,burnsonhisarms,neckandface)这反过来说明了什么？人们如何评价他的行为？(Whatabraveyoungman!)这是哪种句型？表达了怎样的情感？

  -第三遍：诵读与复述，内化语言。学生跟读录音，注意语音语调，特别是感叹句的语气。然后根据时间线或关键词提示，尝试用自己的话复述故事。教师提供语言支架，如：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...

  Step3:读后——思辨讨论，价值内化(Post-reading:CriticalDiscussion)

  组织小组讨论以下问题：

  1.DoyouthinkitwaswiseforLinTaotorushintothefirewithoutanyprotection?Whatwouldyoudoinsuchasituation?(此问题旨在引发对“勇敢”与“智慧/安全”的辩证思考，没有唯一答案。)

  2.Besidesbravery,whatothergoodqualitiesdidLinTaoshow?(如quick-thinking,selflessness,calmness,kindness)

  3.Whoarethe“bravepeople”inyoureyesindailylife?(引导学生关注身边的“平凡英雄”，如认真负责的防疫人员、帮助同学的朋友、勇于承认错误的人等。)

  讨论后，各组分享观点。教师总结：Abilityisnotjustaboutskills,butalsoabouttheheart.It’sthecouragetodotherightthing,evenwhenit’shardordangerous.

  Step4:作业与延伸(Assignment)

  1.基础性作业：完成课文相关阅读理解练习；用过去时态写出故事摘要（5-7句话）。

  2.拓展性作业：以“ABraveActAroundMe”为题，写一篇简短记叙文或进行口头准备，讲述一个发生在身边的关于勇敢或乐于助人的小故事。

  设计意图：本课时是单元核心语篇的深度学习。通过预测、略读、细读、复述等多层次阅读活动，培养学生的阅读理解策略和信息处理能力。深度问题链和思辨讨论旨在引导学生超越表层的语言信息，探究文本内涵、人物品质和主题意义，实现语言学习与思维发展、价值塑造的融合。

  第三课时：语法与功能——ExpressingPossibilitiesandEmotions

  课时目标：

  1.在情境中理解并正确运用“can/could”表达现在/过去的能力与可能性。

  2.理解并初步运用“what”和“how”引导的感叹句来表达强烈的情感，如赞叹、惊讶等。

  3.将语法学习与单元主题相结合，在描述能力变化和表达情感中巩固主题意义。

  教学过程：

  Step1:语法发现——从故事到规则(GrammarDiscovery)

  回顾LinTao的故事。教师提问：WhatcouldLinTaodowhenthefirehappened?(Hecouldhear...see...run...rushinto...etc.)Whatcanwelearnfromhim?(Wecanlearnbravery.)引导学生关注句中“could”和“can”的用法。通过更多对比例句（如：IcouldreadwhenIwas5.NowIcanreadEnglishnovels.），让学生在语境中归纳“can/could”表示“能力”的基本区别。同样，从课文中“Whatabraveyoungman!”和“Howbraveheis!”引出感叹句，让学生观察句子结构，发现“What+(a/an)+adj.+n.(+S+V)!”和“How+adj./adv.(+S+V)!”的基本形式。

  Step2:情境操练——能力时间线(ConualizedPractice:AbilityTimeline)

  学生绘制自己的“能力发展时间线”。在“Past”部分，用“WhenIwas...yearsold,Icould...”写出2-3项过去具备的能力；在“Now”部分，用“NowIcan...”写出2-3项现在具备的能力；在“Future”部分，用“IthinkIwillbeableto...”写出1-2项未来希望具备的能力（引入“willbeableto”作为拓展）。完成后，在小组内分享自己的时间线，同伴需至少用一句感叹句对对方过去或现在的一项能力表示赞叹，如：“Howcleveryouwere!”或“Whatafastrunneryouare!”教师巡视指导，确保语法运用的准确性。

  Step3:功能应用——社区英雄颁奖礼(FunctionalApplication:CommunityHeroAwards)

  创设“社区英雄颁奖礼”情境。教师展示几张虚拟或真实的社区好人好事图片（如：志愿者清洁公园、学生辅导同伴、邻居帮忙修理物品）。学生四人一组，选择其中一幅图或自创一个情景。

  -任务A（用can/could描述）：描述图中人物能做什么/在过去事件中做了什么。例如：“ThisisUncleLi.Hecanfixmanythings.Lastweek,hecouldfixmybicycle.”

  -任务B（用感叹句评价）：为这位“社区英雄”设计一句颁奖词，必须包含一个感叹句。例如：“Whatahelpfulpersonheis!”或“Howkindheistohelpothers!”

  小组准备后，进行全班展示。其他小组可扮演记者提问（用Canhe...?/Couldhe...?等），或也用感叹句补充赞扬。

  Step4:归纳巩固与微写作(ConsolidationMicro-writing)

  教师引导学生一起总结“can/could”和感叹句的使用要点和注意事项。随后，提供一个微写作任务：假设你的同桌昨天帮助一位迷路的老人找到了家。请写一段话（4-5句）描述这件事，并包含以下要素：1)用could描述他/她的帮助行为；2)用一句感叹句表达你的敬佩之情；3)说明你认为他/她是一个什么样的人（用上本单元形容词）。写作后，进行同伴互评，重点关注语法点的正确使用。

  Step5:作业与延伸(Assignment)

  1.基础性作业：完成教材语法板块相关练习；修改并完善课堂微写作。

  2.拓展性作业：找一篇短小的英文故事或报道（可以是简化版），找出其中至少一个“can/could”的例句和一个感叹句，并说明其表达的功能。

  设计意图：本课时打破传统孤立教授语法的模式，将语法项目（can/could,感叹句）完全融入单元主题情境中。通过“发现-归纳-情境操练-真实应用”的流程，让学生在用中学，深刻理解这些语法结构是表达“能力变迁”和“情感态度”的有力工具，从而实现语言形式、意义和功能的统一。

  第四课时：综合技能——RecommendingExcellence

  课时目标：

  1.通过听、读活动，获取关于人物能力、事迹和品质的关键信息。

  2.了解英文推荐信的基本格式、内容要素和得体语言。

  3.能够整合信息，撰写一封结构基本完整、内容充实的推荐信，推荐同学获取某项荣誉。

  教学过程：

  Step1:技能整合——听说输入(IntegratedSkills:ListeningReadingInput)

  本环节处理Integratedskills部分。首先，聚焦听力材料。听前，引导学生分析听力任务（如推荐表格），预测可能需要填写的信息类别（如Name,Abilities,Reasons等）。听中，指导学生运用记关键词、速记符号等策略完成信息抓取。听后，核对答案，并引导学生用完整句子复述所听内容，如：“Iheardthat...can...andhe/sheis...because...”。

  接着，处理阅读材料（推荐信样例）。学生快速阅读，回答：Whoisrecommended?Forwhataward?Whatarehis/herabilitiesandgoodqualities?Whatexamplesaregiven?分析推荐信的结构：称呼、正文（推荐谁、为何推荐、具体事例、总结）、结尾礼貌用语、签名。

  Step2:语篇分析与语言聚焦(AnalysisLanguageFocus)

  深入分析推荐信样例的语言特点：

  -开头与结尾的套语：如“Iamwritingtorecommend...for...”，“Ithinkhe/shewouldbeanexcellentchoice.”，“Yourssincerely,”。

  -描述能力与品质的词汇：归纳文中使用的形容词和动词短语，并与本单元已学词汇进行关联扩展。

  -举例支撑的句型：如“Forexample,...”,“Once,he/she...”，强调推荐信需要用具体事例证明观点。

  教师总结：Agoodrecommendationletterneedsclearstructure,specificexamplesandconvincinglanguage.

  Step3:写作准备——信息搜集与规划(WritingPreparation:InformationGatheringPlanning)

  设定班级“月度之星”评选情境，奖项可设为“学习之星”、“助人之星”、“进步之星”、“才艺之星”等。学生选择一位自己认为值得推荐的同学（可以是真实的，也可以是虚拟的，但鼓励真实），并为其构思推荐信。

  -信息搜集：学生思考或简单采访（如果推荐真实同学），填写“推荐信息规划表”，内容包括：被推荐人姓名、推荐奖项、2-3项相关能力/品质、1-2个具体事例。

  -提纲起草：根据规划表信息和推荐信结构，起草提纲：开头段（表明意图）、主体段1（能力品质概述）、主体段2（具体事例）、结尾段（总结与强烈推荐）。

  Step4:撰写与初评(DraftingPeerReview)

  学生依据提纲开始撰写推荐信初稿。教师提供语言支持，如句型框架、词汇银行。完成初稿后，开展同伴互评。互评使用简化的评价量表（Checklist），内容可包括：

  -Structure:Doesithaveclearparts(beginning,body,ending)?

  -Content:Doesitincludetheaward,abilities/qualitiesandatleastoneexample?

  -Language:Arethereanymistakeswithverbs,adjectivesorsentences?

  -Convincing:Doyoubelievethispersondeservestheawardafterreading?

  同伴根据量表给出书面建议。

  Step5:作业与延伸(Assignment)

  1.基础性作业：根据同伴反馈修改推荐信，形成二稿。

  2.拓展性作业：为你选择的“月度之星”设计一份简单的英文获奖证书，包含获奖人姓名、奖项名称和一句颁奖词（可用感叹句）。

  设计意图：本课时是语言技能的综合运用和主题的迁移创新。通过听读输入获取信息、学习范文，为写作搭建内容、结构和语言支架。真实的写作任务（推荐同学）具有明确的交际目的和对象，能极大调动学生的写作积极性。同伴互评环节不仅培养了学生的评价能力，也促进了合作学习，使写作过程更加完整和有效。

  第五课时：任务输出与展示——MyAbilityPortfolio

  课时目标：

  1.综合运用本单元所学语言知识、技能和主题理解，完成一份关于自身能力的创造性成果（演讲稿或海报）。

  2.能够清晰、自信地展示自己的成果，并对他人的展示做出积极回应。

  3.通过总结与反思，深化对单元主题的理解，提升自我认知和规划意识。

  教学过程：

  Step1:项目启动与成果制作(ProjectLaunchProductCreation)

  教师明确最终任务：制作并展示“MyAbilityPortfolio”。形式二选一：A.2-3分钟的英文演讲稿；B.一张图文并茂的英文海报（需包含文字阐述和展示讲解）。内容需涵盖：我的过去与现在能力（用can/could）；我的一项引以为豪的能力或品质及其相关故事/事例；我对未来能力发展的期望；一句总结或座右铭。

  学生利用课堂时间，在教师提供的模板或指导下，结合前四课时的积累（学习日志、小作文、推荐信思路等），整合、润色并完成自己的最终成果。教师巡回指导，提供个性化支持。

  Step2:展示准备与演练(PresentationPreparationRehearsal)

  成果制作完成后，学生在小组内进行演练。演讲者练习表达，海报制作者练习讲解。小组成员扮演听众，依据展示评价量规（由教师提前提供，内容涵盖内容完整性、语言准确性、表达流利度/海报设计美观度、创新性等）提供建设性反馈。学生根据反馈进行最后调整。

  Step3:成果展示与交流(ShowcaseExchange)

  举办“AbilityPortfolioGalleryWalk”或小型演讲会。

  -若采用画廊漫步形式：海报张贴在教室各处，学生轮流担任讲解员和参观者。参观者聆听讲解，并可提问（如：“Howdidyoulearnto...?”,“Whatwasthebiggestchallenge?”），或在便利贴上写下赞美和问题贴在海报旁。

  -若采用演讲会形式：学生依次上台演讲，每位演讲后设置1-2个观众提问环节。

  教师作为参与者之一，认真聆听、提问，并记录学生在综合运用语言和展示过程中的亮点与共性问题。

  Step4:多元评价与反思(Multi-assessmentReflection)

  展示结束后，学生完成以下评价与反思活动：

  1.自我评价：填写自我评价表，回顾自己在整个单元学习过程中的参与度、努力程度、主要收获以及还需要改进的地方。

  2.同伴评价：根据展示环节的观察，完成至少两份对同伴的“欣赏式反馈”，格式为：“Ilearnedfrom[Name]that.../Ireallyappreciateyour.../Iwonderif...”。

  3.教师评价：教师结合学生整个单元的过程性表现（学习日志、小任务、项目过程记录）和最终成果展示，给予每个学生综合性评价和个性化评语。

  Step5:单元总结与升华(UnitSummarySublimation)

  教师引导学生一起回顾单元学习历程，通过思维导图或关键词云的形式，共同总结本单元在语言（词汇、语法）、技能（听说读写）、主题意义（对能力的多元理解）等方面的核心收获。最后，提出升华性问题：“Afterlearningthisunit,howdoyoudefine‘ability’now?Whatwillyoudotodevelopyourabilitiesforabetterselfandabetterworld?”鼓励学生将思考带入今后的学习和生活中。

  设计意图：本课时是单元学习的总结、应用和升华。项目式任务给学生提供了整合、创新和展示的舞台，是核心素养综合表现的契机。展示交流环节营造了真实的语言运用环境。多元评价体系关注过程与结果、自我与他人，促进了学生的全面发展。最后的总结反思帮助学生构建完整的单元认知，实现从知识到素养的内化与迁移。

  四、单元作业设计

  本单元作业设计遵循基础性、拓展性、实践性和选择性原则，服务于单元整体目标。

  （一）基础巩固类作业

  1.每课时后配套的词汇记忆、句型操练、课文朗读与背诵、语法练习等。

  2.单元知识整理笔记：鼓励学生用思维导图等形式自主梳理单元核心语言点和主题脉络。

  （二）拓展应用类作业

  1.跨学科融合作业：结合美术课，为本单元