小学英语三年级下册Unit5 Family Activities Lesson3 深度阅读与写作教案

小学英语三年级下册Unit5FamilyActivitiesLesson3深度阅读与写作教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人教新起点三年级下册Unit5FamilyActivities，是该单元的第三课时。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴，涉及“家庭生活”与“个人兴趣”。在前两课时中，学生已学习了有关家庭活动的基本词汇，如cooking,reading,watchingTV,playingchess等，以及核心句型“What'syourfather/motherdoing?He/Sheis...”。本课时是单元教学的深化与拓展课，在内容上，教材提供了一篇配图小短文，描述了一个家庭在周末夜晚各自进行的活动。这不仅是语言知识的复现与巩固，更是将语言学习从词句层面提升至语篇层面。本课时的核心价值在于引导学生从单纯的句型操练转向有意义的、真实的语篇理解和初步的写作输出。通过本课学习，学生不仅能进一步理解和运用现在进行时来描述正在发生的家庭活动，更能体会到家庭活动的丰富多彩以及亲情的温暖，实现语言学习与情感态度价值观的有机融合。本课内容在单元中起到承上启下的关键作用，它既是对前两课时词汇和句型的综合运用与检验，也为后续单元学习更复杂的时态和描述性语篇奠定了基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的语感。在知识储备上，学生已经掌握了大量的名词和简单的动词，并对一般现在时有了初步的概念。通过本单元前两课时的学习，学生已经熟练掌握了与家庭活动相关的核心词汇（如cookingdinner,readingabook,watchingTV,playingwithadog等）和核心句型（“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”），能够就家庭成员正在进行的活动进行简单的问答。在能力上，三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，乐于模仿和表现，对图片、动画等直观教学手段有很高的兴趣。同时，他们开始具备一定的合作学习和简单探究的能力。

【重要】然而，学生也面临着挑战。首先，从词句学习过渡到完整的语篇理解，对学生信息提取、归纳和推理能力提出了更高的要求。部分学生在理解文本细节、理清人物关系及对应活动时可能存在困难。【难点】其次，在写作层面，学生从口头输出转向书面输出，需要克服拼写、语法（特别是现在进行时的正确构成，如动词ing形式的规则变化）和逻辑顺序等方面的障碍，这是本课时的核心难点。此外，学生对于如何生动、有序地描述一个场景（如家庭夜晚活动）尚缺乏策略。因此，教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，搭建有效的“脚手架”，帮助他们在原有知识基础上实现能力的跃升。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、读懂并理解描述家庭活动的配图小短文。

【重要】学生能够正确、流利地朗读课文，并能运用正确的语音、语调进行模仿和表演。

【非常重要】学生能够在语篇情境中，进一步巩固和理解核心词汇（familyactivities相关短语）与核心句型“主语+be(am/is/are)+动词ing+其他.”，并能准确识别动词ing形式的变化。

【高频考点】学生能够运用本课所学核心语言，仿照课文，从人物、活动、环境等方面，口头并书面描述自己家庭在某个特定时间（如周末晚上）的活动场景，写出3-5个语意连贯的句子。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中西方家庭在闲暇时光可能进行的活动，拓宽国际视野，了解文化的多样性。

【热点】学生能够通过描述家庭活动，深刻感受家庭生活的温馨与幸福，增进对家人的理解和关爱，体会到家庭成员之间相互陪伴的重要性。

（三）思维品质目标

学生能够在阅读过程中，通过观察图片、提取关键信息、预测故事发展，锻炼观察与推理能力。

学生能够通过比较、分析不同家庭的活动，归纳总结描述场景的方法，培养归纳与建构能力。

学生能够在小组合作创编新对话或短文的过程中，激发想象力和创造力。

（四）学习能力目标

学生能够通过自主阅读、合作探究等方式，积极运用所学英语进行表达和交流。

学生能够在教师引导下，尝试运用预测、抓关键词、图文结合等阅读策略理解语篇。

学生能够通过自评与互评，反思学习过程，调整学习策略，提升学习效率。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】理解并朗读课文小短文，掌握文中描述家庭活动的核心词汇和句型。

【高频考点】能在真实或模拟的情境中，熟练运用现在进行时的特殊疑问句和陈述句询问并描述他人正在做的事情。

（二）教学难点

【难点】能够在阅读中准确提取关键信息，理清文本中不同人物与其对应活动的逻辑关系。

【难点】能够克服母语负迁移，在口头和书面表达中正确使用现在进行时，特别是主语为第三人称单数时be动词的选择（is）以及动词ing形式的正确拼写。

【非常重要】能够从阅读中习得写作框架，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，完成一篇结构清晰、语意连贯的短篇描述。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、家庭活动相关图片和视频资料。

单词卡片（核心动词短语）和人物头饰。

学生小练笔用的写作纸和评价星星。

板书设计所需的磁力贴或词条。

五、教学实施过程

（一）热身与激活（Warm-upActivation）（约5分钟）

【基础】课堂伊始，教师播放一首节奏明快、与本单元主题相关的英文歌曲，如“TheFingerFamily”或“FamilyFun”。学生跟随音乐一起哼唱并做动作。这一环节旨在迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，营造轻松愉快的学习氛围，同时激活学生已有的关于家庭成员的词汇知识。

随后，教师通过一个快速闪看（Flashcards）的游戏复习前两课时所学的核心词汇。教师快速展示家庭活动图片（如cooking,reading,watchingTV,playingchess等）的一部分，让学生猜测并大声说出完整的动词短语。这个游戏既富有趣味性，又能高效地检验和巩固学生对重点词汇的掌握情况，为接下来的阅读和写作做好语言铺垫。教师可对反应快、发音准的学生给予口头表扬。

（二）导入与呈现（Lead-inPresentation）（约8分钟）

【重要】教师利用多媒体课件呈现本课主情境图（课文插图），但暂时隐去文字。教师提出问题引导学生观察和预测，如：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?It'sevening.Wherearethey?Whoareinthefamily?Whataretheydoing?Canyouguess?”。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，激发他们对文本内容的好奇心。

学生带着问题进行第一次视听。教师播放课文的配套动画或录音，要求学生整体感知文本，并验证自己的猜测。听完后，请学生回答简单的问题，初步理清人物关系，例如：“Whoisinthestory?Howmanypeoplearethere?Whatistheweatherlike?”，为深入阅读扫清基本障碍。

（三）深度阅读与理解（In-depthReadingComprehension）（约15分钟）

1.细节阅读，信息提取（CarefulReading）：【非常重要】教师引导学生进行第二次细读。此次阅读带有明确的任务，即找出每一位家庭成员正在做什么。教师可设计一个信息表格或思维导图，呈现在黑板上或通过课件展示。表格包含“Who?”和“Whatishe/shedoing?”两列。学生自主阅读，用笔画出关键信息。

2.合作探究，梳理脉络（CollaborativeLearning）：学生以四人小组为单位，分享自己找到的信息，并合作完成信息表格。小组活动为学生提供了交流与互助的平台，尤其可以帮助学困生在同伴支持下完成任务。教师在巡视过程中，应深入小组，倾听他们的讨论，适时给予指导。

3.全班反馈，精讲点拨（FeedbackElaboration）：请小组代表汇报他们的成果，全班共同核对答案，完成板书上的信息结构图。在此过程中，【难点】教师需针对关键句型进行精讲和操练。例如，当学生说出“Motheriscookingdinner.”时，教师可以追问：“Yes,Motheriscooking.So,whatisMotherdoing?”，引导学生完整回答，强调主语为第三人称单数时be动词用“is”以及动词ing形式。同时，对于“Grandpaisreadingabook.”“Thegirliswriting.”等句子，教师可以适时板书，凸显现在进行时的结构“主语+is+动词ing”。【高频考点】教师可设计几个快速问答，如将主语替换为“They”或“I”，让学生快速反应be动词的变化，进行语法点的即时巩固。

4.朗读指导，内化语言（ReadingAloud）：【重要】播放课文录音，引导学生模仿其语音、语调和意群停顿。先全班齐读，再分角色朗读（可让学生戴上头饰）。通过有感情的朗读，帮助学生进一步内化语言，体会文本所传达的家庭温馨氛围。教师在此环节要注重示范和纠正学生的发音。

（四）语言实践与拓展（LanguagePracticeExtension）（约8分钟）

1.情境创编，角色扮演（Role-play）：教师创设一个新情境：“TodayisSaturdayevening.SomefriendscometoTom'shome.Theyseethehappyfamily.Whatwilltheysay?Let'sact!”。将学生分成若干小组，一部分扮演课文中的家庭成员，继续做各自的活动，另一部分扮演来访的朋友（Tom'sfriends）。朋友们可以运用本单元核心句型进行提问，如：“Hi,Tom.What'syourmotherdoing?”“Look!Whatisyourgrandpadoing?”。家庭成员则要根据自己所扮演的角色进行回答。

2.迁移创新，思维拓展（CreativeThinking）：【热点】这个活动不仅复现和巩固了核心句型，更重要的是将静态的文本转化为动态的交际，极大地激发了学生的参与热情和创造力。教师在巡视中要鼓励学生加入更多问候语和评价语，使对话更真实、丰富。表演结束后，请一两组学生在全班面前展示，并给予积极评价。

（五）写作指导与输出（WritingGuidanceOutput）（约10分钟）

此环节是本课时的核心和升华，旨在实现从阅读输入到写作输出的关键一跃。

1.范文引路，搭建支架（ModelAnalysis）：【非常重要】教师再次回到板书上的信息结构图，引导学生总结课文是从哪些方面来描述这个家庭夜晚的。师生共同归纳出写作框架：时间（It'sevening.）、地点（Athome.）、人物和活动（...is/aredoing...）、可能的环境或感受（It'sawarmfamily.）。这个框架为学生提供了清晰的写作路径，降低了写作的焦虑感。

2.仿写练习，尝试输出（GuidedWriting）：【难点】【高频考点】教师提出写作任务：“Now,it'syourturn.Pleasewriteaboutyourfamilyactivitiesintheevening.”。教师提供一些可供选择的句型和词汇“bank”（如Myfather/mother/brother/sister...is...;Weare...;Iam...;inthelivingroom;inthekitchen等）。学生开始在准备好的写作纸上进行仿写，尝试写出3-5句话，描述自己家的晚间活动。教师此时应播放轻柔的背景音乐，并巡视全场，对有需要的学生（特别是学困生）进行个别辅导，帮助他们克服拼写和语法障碍。

3.作品展示与评价（SharingAssessment）：选取几篇具有代表性的学生作品（可以是优秀的，也可以是存在典型错误的），通过实物投影仪展示给全班。先请全班同学一起阅读，然后根据之前总结的框架和语法点进行评价。评价采用“TwoStarsandaWish”（两个亮点和一个建议）的模式，引导学生发现他人优点并提出建设性意见。例如：“Star:Ilikeyoursentence‘Mycatissleeping.’It'scute.Wish:Maybeyoucantelluswhereyourbrotherisplayingcomputergames.”。教师在此过程中进行总结性评价，再次强调现在进行时的正确用法，并鼓励所有学生。

（六）总结与作业（SummaryHomework）（约4分钟）

1.课堂总结（Summary）：教师引导学生回顾本节课的学习历程，提问：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理本课的知识点和能力点。学生可能会回答：“Welearnedastoryaboutafamily.”“Weknowhowtoaskandsaywhatpeoplearedoing.”“Wecanwriteaboutourfamily.”。最后，教师进行情感升华：【热点】“Yes,welearnedtodescribefamilyactivities.Butmoreimportantly,weseetheloveinafamily.Enjoyyourtimewithyourfamily.”。将语言学习与情感教育自然融合。

2.分层作业（Homework）：

【基础】必做：听录音，模仿朗读课文，注意语音语调，并尝试背诵。

【重要】选做：仿照课文，将课堂上写的句子修改、润色，并配上自己的家庭照片或图画，制作一张精美的英文海报“MyFamilyEvening”。

【拓展】挑战：采访你的爷爷奶奶或外公外婆，了解他们年轻时晚上通常会做什么活动，尝试用英文记录下来，下节课与同学们分享。这项作业将学习延伸到课外，并融合了跨学科（历史、社会）的元素。

六、板书设计

左侧为主板书，中间为课文信息结构图，右侧为写作脚手架。板书设计力求简洁明了，重点突出，成为学生课堂学习的“思维地图”。

Unit5FamilyActivities(Lesson3)

（课文标题：AHappyFamilyEvening）

（左侧核心句型区）（中间文本信息区）（右侧写作框架区）

Whatis...doing?Who?ActivityTime:Evening

He/Sheis...(图片或词条)MothercookingdinnerPlace:Athome

Whataretheydoing?FatherwatchingTVWho?Activities...

Theyare...GrandpareadingabookFeeling...

Weare...Girlwriting

...isplayingwith...

（强调be动词与主语的搭配）（用箭头和连线清晰展示人物与活动的关