小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》精读教案

小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》精读教案

【设计理念】

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合革命文化主题内容的教学要求。设计遵循“以生为本、以读促悟、以情育人”的原则，通过构建真实、深刻的学习情境，引导学生在语言实践中实现工具性与人文性的统一。教案强调文本的深度解读与跨学科视野的融合，将历史背景、情感体验、思维发展与价值观塑造有机整合，旨在实现从“教课文”到“教语文”，再到“育人”的层次性飞跃。教学过程注重高阶思维能力的培养，通过项目式学习雏形、批判性阅读、创造性表达等策略，引导学生在触摸历史脉搏、感悟伟人情怀的过程中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的协同发展。

【教材解析】

《青山处处埋忠骨》选自统编版小学语文五年级下册第四单元。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是一篇基于史实的文学作品，主要讲述了毛泽东主席在得知长子毛岸英于朝鲜战场牺牲的噩耗后，所经历的无比悲痛和艰难抉择的过程。文章通过对毛主席复杂内心世界的细腻刻画，展现了他作为一位父亲的常人情感与作为一国领袖的伟人胸襟。

文本具有极高的教学价值：

一、文学价值：文本语言朴实深沉，情感内敛而磅礴。作者通过大量细节描写（如“签字的笔下意识地几次滑落”、“仰头望着天花板”等），以外在动作、神态折射内心惊涛骇浪，是学习“通过外在表现体会人物内心”写作手法的典范文本。

二、历史与文化价值：课文将个人命运与国家命运紧密交织，是进行革命传统教育、理解“抗美援朝”精神、感悟共产党人崇高品格和中华优秀传统文化中“忠孝”观现代内涵的生动载体。

三、思维与情感价值：文本呈现了一个经典的情感与理性、个人与家国冲突的困境，为学生提供了进行深度情感体验、伦理思考和价值判断的宝贵空间。

【学情分析】

五年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其情感体验日益丰富，社会性认知逐步深化。

认知基础：学生已初步掌握通过关键语句理解人物心情的方法，对“抗美援朝”历史背景有一定了解，但多停留在事件层面，对其中蕴含的复杂情感与精神实质理解不深。

学习优势：该年龄段学生共情能力较强，对英雄故事、父子亲情等主题有天然的兴趣点。具备初步的小组合作学习和信息搜集能力。

学习难点：

1.文本情感深沉含蓄，距离学生现实生活较远，学生可能难以真切体会领袖在巨大悲痛下作出抉择时内心的极度挣扎与超凡境界。

2.对文中“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等诗句的深层文化内涵及在文中的精神统摄作用理解有困难。

3.将文本中学习到的刻画内心的方法迁移到自身的习作实践中，可能存在“知道”但“写不出”的困境。

【教学目标】

一、语言建构与运用

1.正确、流利、有感情地朗读课文，特别是文中描写毛主席动作、神态、心理活动的关键句段。

2.掌握“拟定、勋鉴、奔赴、踌躇、黯然”等词语的音、形、义，并能在语境中理解运用。

3.学习并初步运用通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物内心世界的写作方法。

二、思维发展与提升

1.通过梳理文本信息，把握文章主要内容（噩耗传来、内心悲痛、艰难抉择、最终批示），培养信息提取与概括能力。

2.通过品读细节、联系背景、对比想象等方法，深入剖析毛主席在悲痛与抉择过程中的复杂心理活动，发展逻辑分析与推理能力。

3.围绕“如果你是毛主席，你会如何选择？”等问题展开思辨讨论，培养多角度、有依据地看待问题的批判性思维能力。

三、审美鉴赏与创造

1.感受文本沉郁顿挫的语言风格和“此时无声胜有声”的情感表达艺术，体会文学语言的张力。

2.鉴赏文本在矛盾冲突中塑造人物形象的写作艺术，感悟其崇高的悲剧美和人格美。

3.能够通过创造性朗读、情景短剧表演或内心独白写作等方式，表达自己对人物情感的独特理解和审美体验。

四、文化传承与理解

1.了解“抗美援朝，保家卫国”的历史背景及其伟大意义，激发爱国情怀。

2.深刻理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”所蕴含的中华民族的忠勇观、生死观和家国情怀。

3.感悟以毛泽东为代表的老一辈革命家将个人情感服从于国家、民族利益的崇高精神境界，树立正确的历史观、民族观、价值观。

【教学重难点】

教学重点：

1.聚焦文中对毛主席动作、语言、神态的细节描写，引导学生品读赏析，体会其内心从巨大悲痛到艰难抉择，最终归于深沉坚定的情感变化过程。

2.理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义，把握文章主旨。

教学难点：

1.帮助学生跨越时空隔阂，真正走进人物的内心世界，深刻理解毛主席作为父亲和领袖的双重身份所带来的情感冲突与伟大抉择。

2.引导学生将文本中蕴含的家国情怀与个人的现实生活和精神成长建立意义连接。

【教学准备】

教师准备：

1.多媒体课件：包含抗美援朝历史影像、毛岸英生平图片、课文关键段落、背景音乐（如《英雄的黎明》纯音乐版）、书法作品“青山处处埋忠骨”。

2.拓展阅读材料：毛岸英给表舅的信（节选）、毛主席身边工作人员回忆录片段、清代龚自珍《己亥杂诗》等相关古诗文。

3.设计“人物内心心电图”学习单、情境任务卡。

学生准备：

1.熟读课文，自学生字新词，尝试概括文章主要内容。

2.搜集了解抗美援朝战争及毛岸英烈士的生平资料。

3.预习思考：课文最打动你的地方在哪里？为什么？

【教学过程】

第一课时：沉浸情境，初感悲痛

一、创设情境，历史叩问（约10分钟）

（播放一段无声的黑白历史影像：抗美援朝战场画面、志愿军出征场景，配以低沉雄浑的音乐。音乐止，画面定格在“1950年，朝鲜战场”字样。）

师：同学们，历史的烟尘并未远去。七十多年前，百万中华儿女，为保家卫国，雄赳赳气昂昂，跨过鸭绿江。这场战争，十九万七千多名英雄儿女，血洒异国他乡。今天，我们将翻开历史中沉重的一页，走近一位特殊的父亲，感受一份椎心泣血又光芒万丈的抉择。

（板书课题：青山处处埋忠骨。请学生齐读，注意“处”的读音和“埋”“忠”的写法。）

师：读了这个题目，你有什么疑问？

（预设学生提问：“忠骨”指谁？“处处”是何意？为什么要埋在“青山”？题目表达了怎样的情感？）

师：让我们带着这些问题，走进课文。

二、整体感知，理清脉络（约15分钟）

1.自主阅读，检查预习：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师检查关键词语：“拟定、勋鉴、彭德怀、奔赴、踌躇、黯然、马革裹尸”。重点理解“勋鉴”（书信敬语）、“踌躇”（犹豫）的词义。

2.默读思考，把握内容：学生快速默读课文，思考：课文讲了一件什么事？是按照怎样的顺序写的？

3.交流梳理，绘制“心路”图：引导学生用简洁的语言概括事件（毛泽东得知爱子毛岸英牺牲的噩耗后，强忍悲痛，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜）。师生共同梳理出情感脉络主线：

接到噩耗（震惊、不敢信）——直面现实（巨大悲痛）——面临抉择（矛盾、煎熬）——作出决定（深沉、坚定）。

教师出示“人物内心心电图”学习单，学生初步标注情感起伏的关键节点。

三、聚焦“悲”情，品读细节（约15分钟）

师：白发人送黑发人，是人生至痛。当这份至痛降临在一位领袖父亲身上时，课文是如何表现的？请找出描写毛主席得知噩耗后表现的语句，细细品读。

1.自主圈画，批注感受：学生默读相关段落（课文第1-4自然段及后续相关描写），用“——”画出描写毛主席动作、神态、语言的句子，在旁边批注自己的体会。

2.重点品析，深度对话：

镜头一：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

1.3.引导学生抓住“整整一天”“一支又一支”“热了几次”“原封不动”等词语，想象画面，体会这“无声的沉默”背后是何等沉重的打击和内心的翻江倒海。

2.4.对比：平常的毛泽东是什么样的？（日理万机、决策千里）此时的“沉默”与“不动”形成了多么强烈的反差！

镜头二：“‘岸英！岸英！’毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

3.5.聚焦“按着紧锁的眉头”“喃喃”，通过朗读（轻声、缓慢、重复）体会一位父亲下意识呼唤爱子名字时，那种无法言说的锥心之痛和恍惚状态。

4.6.讨论：这里写的是“语言”还是“神态”？两者结合产生了怎样的表达效果？

镜头三：“毛主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

5.7.引导学生关注“仰”“望”“强忍”“流露”这一系列动作和神态。思考：“仰头望天花板”这个动作，是为了不让什么流下来？“无限眷恋”的是哪些画面？（引导学生结合资料，想象岸英生前的点点滴滴。）

8.朗读体悟，以声传情：选择一至两处细节描写，进行配乐朗读指导。强调通过声音的轻重、缓急、停顿来传达人物内心的沉痛。

四、课时小结，悬念延续（约5分钟）

师：通过品读，我们触摸到了一位父亲冰冷外壳下汹涌的悲恸。这份痛，如此真实，如此沉重。然而，故事并未结束。巨大的悲痛之后，一个更加艰难的抉择摆在了这位父亲，同时也是共和国领袖的面前——爱子的遗骨，是运回祖国，还是留在朝鲜？下节课，我们将继续走进那间不眠的办公室，感受那份抉择的千钧之重。

（布置作业：1.有感情地朗读课文。2.结合资料，思考：如果你是毛主席，面对这个选择，你会考虑哪些因素？）

第二课时：深析抉择，领悟境界

一、回顾导入，聚焦矛盾（约5分钟）

1.通过回顾上节课梳理的“内心心电图”，重温毛主席的悲痛。

2.直接引出核心矛盾：悲痛尚未平息，抉择已然迫近。电报请示：岸英的遗骨，是运回祖国，还是就安葬在朝鲜？

二、探究“抉择”，思维交锋（约20分钟）

1.情境代入，初陈己见：教师出示情境任务卡——“抉择时刻：请以毛主席的身份，思考遗骨安置问题。”学生结合课前思考，在小组内简要陈述自己的初步看法及理由。

2.精读文本，探寻心路：师：毛主席是怎么想的？他的内心经历了怎样的波折？请默读课文第5-10自然段，寻找答案。

1.3.聚焦“踌躇”：引导学生理解“踌躇”一词在文中的分量。从“下意识地踌躇了一会儿”到“示意秘书将电报记录稿放在上面”，这短暂而又漫长的“一会儿”里，他的思绪可能飞向了何处？（启发学生联系父子情、岸英的理想、其他烈士、国家影响等多方面进行合理推想。）

2.4.对比品读“两段想法”：

想法一（运回祖国）：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”——这是最直接、最本能的父亲的心声，是人之常情，是血脉呼唤。朗读时，语气应是哀求、渴望、近乎脆弱的。

想法二（留在朝鲜）：“无数志愿军烈士安葬在朝鲜，岸英也是其中一员，不能因为我是主席就搞特殊。”——这是经过理性思考的领袖的决断，是党性原则，是人民情怀，是超越个人情感的崇高境界。朗读时，语气应转向深沉、坚定、不容置疑。

1.3.5.组织男女生对比朗读，感受这两种声音在内心的激烈斗争。

4.6.关注“批示”细节：“秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿……记录稿上是……”抓住“下意识”“踌躇”“黯然”“转向”等词，体会即使在最终决定后，落笔签字的刹那，父亲的情感依然在拉扯。这“黯然的目光”里，有无尽的不舍与歉疚。

7.思辨讨论，深化认知：

1.8.议题：毛主席最终的决定，是不是“不近人情”？你如何评价这个决定？

2.9.引导学生进行辩证思考：既要理解其作为父亲的“人情”，更要领悟其作为领袖的“深情”（对人民的深情、对规则的敬畏、对烈士的尊崇）。这个决定，恰恰是在更高层次上对儿子生命价值的最深刻肯定和尊重——他和千千万万普通志愿军战士一样，是人民英雄。

3.10.引入跨学科视角：从伦理学角度，这是个人利益服从集体利益的典范；从领导学角度，这体现了“不搞特殊”的至高领导力原则。

三、升华主题，文化寻根（约10分钟）

1.解读诗句，打通文脉：

1.2.师：最终，毛主席提笔，写下了怎样的批示？（学生找出：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”）

2.3.解析“马革裹尸”：出自《后汉书》，指军人战死沙场，用马皮包裹尸体。形容为国捐躯，无所畏惧。

3.4.深度理解“青山处处埋忠骨”：

1.4.5.“忠骨”指谁？（毛岸英及所有为国捐躯的志愿军烈士。）

2.5.6.“处处”是何意？（朝鲜的土地上，祖国的青山下，凡是为正义而战、埋骨之地，皆是光荣之所。）

3.6.7.这句诗与“马革裹尸还”的关系是什么？（化用并升华了古语，表达了更为旷达、更为崇高的生死观和家国观：英雄魂魄归于天地，只要是为国家、为人民牺牲，葬在哪里，哪里就是故乡，就是青山。）

7.8.拓展链接：引导学生回忆类似意境的诗句（如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”等），感受中华文化中一脉相承的忠勇爱国精神。

9.回扣课题，整体升华：

1.10.再次齐读课题。此刻，你对“青山处处埋忠骨”的理解，和初读时有什么不同？

2.11.学生自由表达，教师总结：这“青山”，既是实指朝鲜的山峦，更是象征人民心中的永恒丰碑；这“忠骨”，承载的不仅是生命，更是信仰、忠诚和永不磨灭的精神。这个题目，是对英雄群体的深情礼赞，也是对毛主席伟大人格和宽广胸襟的深刻诠释。

四、领悟写法，迁移运用（约10分钟）

1.写法总结：师生共同回顾，课文是如何将毛主席的巨大悲痛和艰难抉择写得如此打动人心？总结要点：

1.2.细节传神：抓住极具表现力的细微动作（按眉头、望天花板、踌躇）、神态（黯然）、自语式语言。

2.3.心理呈现：直接描写内心两种想法的激烈斗争，让读者直观感受矛盾。

3.4.环境烘托：办公室的寂静、电报的记录稿等，营造了凝重氛围。

4.5.矛盾凸显：将“父亲”与“领袖”、“个人情感”与“国家大义”置于尖锐矛盾中刻画人物。

6.迁移练笔：

1.7.情境设置：“那一夜，毛主席在作出决定后，可能依然难以入眠。他缓步走到窗前，望着中南海外的夜空，或许想起了岸英的某一个瞬间……请运用今天学到的方法，写一段话，描写此时此刻毛主席的神态、动作和内心活动。”

2.8.学生静心写作（5分钟），随后选择优秀片段进行展示交流，师生围绕“是否通过外在细节表现内心”进行点评。

五、拓展延伸，致敬英雄（约5分钟）

1.展示毛岸英烈士墓（朝鲜桧仓中国人民志愿军烈士陵园）的图片，介绍其成为中朝友谊象征的意义。

2.推荐阅读：《毛泽东与毛岸英》（父子书信选）、《抗美援朝中的英烈故事》。观看纪录片《英雄儿女》相关片段。

3.结语：同学们，“青山处处埋忠骨”，精神代代永流传。我们学习这篇课文，不仅是为了记住一段历史、一位伟人、一位英雄，更是要传承那种将个人理想融入国家命运、在关键时刻作出无悔抉择的崇高精神。愿这“青山”常在你我心间，愿这“忠骨”精神激励我们前行。

【板书设计】

（主板书采用图文结合式，左侧为“人物内心心电图”简图，右侧为关键词提炼。）

青山处处埋忠骨

（心路历程图示意：波峰-波谷-平缓上升）

接到噩耗→陷入悲恸→面临抉择→作出决定

（震惊）（沉默、喃喃、眷恋）（踌躇、斗争）（黯然、坚定）

（关键词区）

父亲←爱子情深→人之常情

领袖←胸怀天下→崇高抉择

细节描摹见真情

矛盾冲突显境界

忠魂铸就青山碑

【教学反思】（预设与优化）

本教案的设计与实施，预期在以下方面追求突破与实效：

一、成功之处（预期）

1.情境建构深刻：通过历史影像、音乐、任务卡等多维手段，构建了沉浸式的学习场域，有效拉近了学生与历史人物的心理距离，为深度共情奠定了基础。

2.思维层次清晰：教学过程遵循“感知—分析—思辨—升华—迁移”的认知逻辑，从情感体验到理性分析，再到价值判断和写作运