初中英语八年级下册Unit2第6课时SectionB3aSelfCheck教学设计

初中英语八年级下册Unit2第6课时SectionB3a-SelfCheck教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与功能

本课时是Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks.”的第六课时，也是单元的收官之作。其核心功能在于整合与输出。SectionB3a至SelfCheck板块承担着语言综合运用、自我诊断与巩固提升的任务。它既是对本单元核心词汇、句型、语法（动词不定式）及功能话题（提供帮助与志愿服务）的全面复习，更是引导学生将所学知识内化为自身能力，并创造性地进行书面表达的关键环节。通过前五个课时的学习，学生已经积累了关于志愿者活动和提供帮助的丰富语言素材，本课时则要求他们能够基于真实情境或模拟任务，完成一封结构清晰、内容充实的英文信，并能够独立完成单元自我检测，实现学习闭环。

（二）【重要】核心内容罗列

1.核心词汇与短语（【高频考点】）：volunteer,advertisement,newspaper,notice,lonely,fixup,giveaway,takeafter,setup,putoff,handout,callup,comeupwith,carefor,tryoutfor,attheageof,cleanup,usedto,beableto等。重点在于这些词汇在具体语境中的灵活运用，特别是动词短语的辨析与搭配。

2.核心句型（【高频考点】）：

1.3.提出帮助的多种表达：I’dliketohelpout...;I’mgoodat...soIcould...;Icouldvolunteerto...;Ihopeto...etc.

2.4.表达意图和计划：Iwanttobeavolunteerbecause...;I’minterestedin...;Iplanto...;Mydreamisto...

3.5.动词不定式作宾语、状语、宾语补足语的用法：Iwanttolearnmoreabout...;I’mworkinghardto...;Theteacheraskedusto...

6.语篇结构与功能：书信体的格式（称呼、正文、署名）和内容逻辑。正文部分通常包含自我介绍、表达意愿、陈述理由、提出具体计划或能力、表达期望等。

7.语法聚焦（【难点】）：动词不定式（todo）在本单元的综合运用。包括其作及物动词的宾语（wanttodo,hopetodo），作目的状语（Igotothelibrarytoread.），以及作宾语补足语（asksb.todo,helpsb.(to)do）。学生需理解其在不同语境中的功能。

8.写作策略（【重要】）：如何根据写作任务（如申请志愿者）进行头脑风暴、组织信息、谋篇布局、运用连接词使文章流畅连贯、以及修改润色。

9.自我检测内容：SelfCheck部分通常涵盖词汇填空、句型转换或语篇填空等，旨在检验学生对单元核心语言知识的掌握程度。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

学生经过本单元前五课时的学习，已经熟悉了志愿者活动这一话题，掌握了大量的动词短语和相关表达。对于动词不定式的基本用法有了初步的感性认识和理性归纳。能够就“提供帮助”进行简单的口头交流。然而，学生对知识的掌握仍处于相对零散的状态，缺乏系统性的梳理和综合性的运用能力，特别是将零散的词句整合成一篇逻辑清晰、表达得体的书面语篇，对学生来说仍是一个【难点】。

（二）【重要】能力水平

八年级学生具备一定的听说能力和基础的阅读技能，但书面表达能力相对滞后。部分学生在写作时容易出现中式英语、句式单一、逻辑不清、内容空洞等问题。学生具备初步的合作学习能力，能够在小组讨论中分享观点，但批判性思维和自我修改的能力尚需培养。在自我检测方面，学生可能更习惯于被动地完成题目，而缺乏主动反思和查漏补缺的意识。

（三）【非常重要】潜在困难与需求

1.内容贫乏：面对“申请志愿者”这一写作任务，学生可能不知从何写起，或者只能写出几句简单句，内容不够具体、充实。

2.语言障碍：在尝试使用复杂句（如含不定式的句子）时，容易出错。对动词短语的辨析不清，导致用词不当。

3.结构混乱：不清楚英文书信的格式和正文的组织结构，写出的文章像句子的堆砌。

4.评价与反思：缺乏有效的自我评价和同伴评价的标准与方法，难以发现和改进自己作文中的问题。对SelfCheck部分的题目，可能只停留在做对答案，而未能回归单元知识体系进行巩固。

三、教学目标设计（【核心素养导向】）

基于课程改革理念，本课时旨在通过综合性语言实践活动，促进学生英语学科核心素养的发展：

（一）语言能力

1.能够准确运用本单元所学的词汇、短语和动词不定式结构，描述个人的能力、兴趣和志愿服务计划。

2.能够按照书信格式，完成一封结构清晰、内容充实、语言得体的志愿者申请信。

3.能够完成SelfCheck的检测任务，并对单元核心语言点进行有效梳理和复习。

（二）文化意识

1.通过讨论志愿者活动，加深对“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神的理解。

2.了解并尊重不同文化背景下人们参与社区服务和公益活动的不同方式，培养社会责任感和跨文化理解能力。

（三）思维品质

1.通过写作前的头脑风暴和提纲构建，培养学生的逻辑思维和结构化思维能力。

2.通过同伴互评和自我修改，培养学生的批判性思维和自我反思能力。

3.通过对SelfCheck中典型错题的分析，培养学生的问题识别和归纳总结能力。

（四）学习能力

1.能够运用思维导图等工具，自主整合单元知识，构建知识网络。

2.能够在写作任务中，主动规划学习进程，选择恰当的词汇和句型表达思想。

3.能够通过合作学习和自我检测，调整学习策略，提升学习效率。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.整合并运用本单元核心词汇、短语及动词不定式，完成志愿者申请信的写作。

2.掌握英文书信的基本格式和写作逻辑。

3.通过SelfCheck活动，系统复习单元核心语言点。

（二）【难点】教学难点

1.如何在写作中围绕主题，组织丰富、具体且有说服力的内容，避免空泛。

2.如何准确、得体地运用动词不定式等目标语言结构，提升表达的丰富性和准确性。

3.如何引导学生进行有效的自我评价和同伴评价，并基于反馈修改作文。

五、教学实施过程

本课时的教学实施过程将严格遵循“感知与准备——建构与内化——应用与产出——反思与评价——检测与巩固”的深度学习路径，确保教学评一体化，将绝大部分时间和精力投入到核心环节的实践中。

（一）【基础】温故知新，任务导入（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组本校学生或本地社区近期开展的志愿者活动照片，如“CleanUptheSchoolCampus”,“VisittheOldPeople’sHome”,“HelpintheCityLibrary”等。教师以简洁、生动的语言引导学生回顾：

“Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Whatvolunteeractivitiesdidwelearnaboutinthisunit?CanyounamesomeoftheminEnglish?”

学生快速反应，说出如“cleanupthepark”,“cheerupsickkids”,“giveoutfoodatthefoodbank”等短语。这种视觉化、生活化的导入，旨在迅速激活学生已有的【基础】知识储备，将他们的注意力拉回到本单元的核心话题上。

紧接着，教师创设一个真实的、具有挑战性的任务情境：

“Ourcity’sYouthVolunteerAssociationislookingforvolunteersforthecomingsummervacation.Theyneedvolunteerstohelpinananimalhospital,toteachkidsinavillage,andtohelpcleanuptheriverside.Hereisanoticefromthem.”教师展示一则简洁的英文招募启事，内容包括招募岗位、职责描述和申请方式（要求写一封申请信至指定邮箱）。

“Today,wearegoingtolearnhowtowritealettertoapplyforoneofthesevolunteerpositions.Bytheendofthisclass,youwillbeabletowriteyourownapplicationletter.Thisisyourmission!”

此环节的设计意图在于：通过真实任务驱动，激发学生的内在学习动机，明确本课时的最终学习成果——一封志愿者申请信，为后续的学习活动指明了方向，体现了任务型语言教学的理念。

（二）【重要】范文引路，结构建模（8分钟）

在学生明确了写作任务后，教师呈现一封范文。这封范文并非是教材中已有的，而是教师基于教材3a的提示，精心撰写的一封关于申请在动物医院做志愿者的信件。这封信件质量上乘，格式规范，语言地道，内容充实，为学生提供了清晰的模仿范例。

教师引导学生进行“阅读与鉴赏”，并提出导向性问题，聚焦于文章的“宏观结构”而非“微观语言点”：

1.“Readtheletterquicklyandtellme:Whatisthemainpurposeofthisletter?”(Toapplyforavolunteerjobatananimalhospital.)

2.“Now,let’slookatthestructure.Howmanypartscanyoudividetheletterinto?Whatisthemainideaofeachpart?”

学生通过小组讨论，在教师的引导下，共同解构出申请信的【重要】框架：

1.Part1(Opening):自我介绍，并直接、清晰地表达写信的目的——申请成为志愿者。(e.g.,MynameisLiHua.I’mastudentfromNo.1MiddleSchool.I’mwritingtoapplytobecomeavolunteeratyouranimalhospital.)

2.Part2(Body):这是信件的核心部分。详细陈述自己申请的理由和优势。可以包含：个人兴趣（IloveanimalsandIwanttolearnmoreabouthowtocareforthem.），相关能力或经验（I’mgoodatcommunicatingwithpeople.IhaveadogathomeandIoftenhelpwalkit.Icanworkhardtolearnnewthings.），以及具体的计划或承诺（IfI’mluckyenoughtobechosen,IplantovolunteereverySaturday.Iwilltrymybesttohelp.）。

3.Part3(Closing):表达期望和感谢，并期待回复。(e.g.,Thankyouforyourtime.Ihopetogetareplyfromyousoon.Yourstruly,LiHua)

教师将这个结构用简洁的词汇（Opening-Body-Closing）板书在黑板上，并在“Body”部分下，进一步板书关键词，如“ReasonsInterests”,“AbilitiesExperiences”,“PlansPromises”，形成一个直观的思维导图。这一步骤，将隐性的语篇知识显性化、结构化，为学生后续的独立写作搭建了坚实的“脚手架”，有效降低了写作的认知负荷，直击【难点】。

（三）【非常重要】聚焦语言，内化句式（10分钟）

在学生掌握了文章的整体结构后，教师的引导点转向语言层面。教师再次呈现范文，但这次将焦点集中在【高频考点】和【难点】上——动词不定式和其他核心表达的运用。

教师设计“语言侦探”活动，让学生找出文中所有含有“todo”结构的句子，并讨论其作用。

学生可能会找出如下句子：

1.I’mwritingtoapply...(动词不定式作目的状语)

2.Iwanttolearnmore...(动词不定式作宾语)

3.I’mstrongenoughtohelp...(动词不定式作结果状语)

4....howtocareforthem.(“疑问词+动词不定式”结构)

5.Iplantovolunteer...(动词不定式作宾语)

6.Iwilltrymybesttohelp.(动词不定式作目的状语)

通过观察、比较和归纳，学生再次深化了对动词不定式在本单元核心功能的理解：它可以用来表达目的、意愿、计划和能力。

接着，教师展示一些学生之前作业中出现的中式或不地道的句子，如“Iverylikehelppeople.”或“Icandotohelpthem.”，引导学生运用今天学到的结构进行修改和润色，使之变为：“Ireallyliketohelppeople.”或“Icandosomethingtohelpthem.”。

随后，教师组织一个“头脑风暴与句型升级”的小组活动。教师给出Body部分的核心问题（Whydoyouwanttobeavolunteer?Whatcanyoudotohelp?），各小组围绕这些问题，尽可能多地用上目标句型（如I’dliketo...because...;I’mgoodat...soIcould...;Ihopeto...;Mydreamisto...;Iamableto...）来生成句子。小组间进行分享和交流，教师对精彩的句子给予表扬和板书，如“Myloveforanimalsdrivesmetocareforthem.”这种稍显高级的表达，供学有余力的学生学习模仿。

此环节将枯燥的语法复习融入到鲜活的语境中，通过对比、修改和创意生成，使学生在“用”中学，在“学”中用，切实提升了语言表达的准确性和丰富性，是突破语言【难点】的关键步骤。

（四）【核心】独立写作，实践应用（15分钟）

这是本课时中占篇幅最重、最核心的环节。在前两个环节的充分铺垫下，学生已经具备了写作所需的“骨架”（结构）和“血肉”（语言）。此时，教师宣布进入“MissionStart”阶段。

1.任务选择：学生回顾上课伊始展示的招募启事，从“AnimalHospitalHelper”,“VillageTeacherAssistant”,“RiversideClean-upVolunteer”三个岗位中，选择一个自己最感兴趣或最擅长的，作为写作对象。

2.独立构思与列提纲：学生根据所选任务，在草稿纸上快速用关键词列出提纲，确保自己的文章包含Opening、Body（Reasons,Abilities,Plans）、Closing三大部分。这要求学生在5分钟内独立完成。

3.静默写作：教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。学生基于自己的提纲，开始正式撰写申请信。教师巡视全场，为遇到困难的学生提供个别化指导，如提醒格式、提示关键词汇、鼓励应用高级句型等。但此时不宜打断学生的整体思路。此过程大约持续10-12分钟，确保学生能够完成初稿。

这一环节充分尊重了学生的主体地位，将课堂交还给学生，让他们在真实、完整的写作实践中锻炼和提升语言运用能力。教师的角色从“讲授者”转变为“支持者”和“观察者”。

（五）【重要】多元评价，修改提升（7分钟）

写作完成后，进入“评价与修改”环节。此环节旨在通过多元评价方式，帮助学生反思和完善自己的作品。

1.自我审视：首先，学生根据教师提供的“写作自查清单”（Checklist），对自己的初稿进行第一次修改。自查清单应简洁明了，聚焦核心要点：

1.2.Doesyourletterhavethecorrectformat(greeting,body,signature)?

2.3.Doesyourletterhaveaclearstructure(Opening-Body-Closing)?

3.4.DoestheBodypartincludeyourreasons,abilities,andplans?

4.5.Didyoutrytousesome“todo”structures?

5.6.Didyoucheckyourspellingandgrammar?

7.同伴互评：学生与同桌交换作文，根据同一份自查清单，对同伴的作文进行评价。教师强调评价的目的是“帮助对方变得更好”，因此要用铅笔在对方的作文上圈点出精彩的词句（用波浪线），对有疑问或可改进的地方（用问号），并提出具体的修改建议。互评过程是思维的碰撞，学生从阅读他人文章中，不仅能学到优点，也能敏锐地发现可以改进之处，这本身就是一种【重要】的学习过程。

8.反馈与修改：学生拿回自己的作文，认真阅读同伴的反馈，并基于反馈和自己的思考，对作文进行第二次修改和润色。教师邀请一两位学生分享他们收到的评价以及他们是如何进行修改的，以此示范和引领。

此环节将评价嵌入到学习过程中，实现了“教、学、评”的一体化。学生不仅完成了作品，更学会了如何评价和改进作品，这对于培养其元认知能力和终身学习能力至关重要。

（六）【基础】自我检测，查漏补缺（5分钟）

完成写作主任务后，课堂进入单元知识梳理和巩固环节。学生打开课本，独立完成SelfCheck部分的练习。教师根据学生写作过程中的普遍问题，可有针对性地选择重点题目进行点拨。

例如，SelfCheck1通常是动词短语填空。教师可让一位学生说出答案，并追问：“Canyoutellusthedifferencebetween‘fixup’and‘giveaway’?”以此检验学生对近义词组的辨析能力。

又如，SelfCheck2可能是用所给词的适当形式填空或完成句子。教师可重点讲解涉及动词不定式的题目，引导学生再次回顾不定式的句法功能。

这一环节虽短，但必不可少。它起到了“清道夫”的作用，帮助学生扫清单元知识盲点，确保基础知识的扎实掌握，是整个单元学习不可或缺的收尾。

（七）【拓展】课后延伸，学以致用

（本环节为课后作业，在课堂最后1分钟布置）

1.必做作业：根据课堂上同伴互评和自我修改的意见，将作文工整地誊写在作业本上，并思考：你在这节课上学到了什么关于写申请信的技巧？

2.选做作业：如果有条件，鼓励学生将修改好的英文申请信，真实地发送到当地志愿者组织的邮箱（教师可提供或学生自行查找真实的、安全的招募信息），将课堂学习成果转化为真实的社会实践。这是一个极具意义的【跨学科视野】活动，将英语学习与社会情感学习、公民责任教育融为一体。

3.预习作业：回顾整个Unit2的学习内容，尝试用思维导图的形式，整理本单元的“主题词汇库”、“功能句型库”和“语法要点库”，为即将到来的单元复习课做好准备。

六、板书设计

（左侧）（右侧）

Unit2SectionB3a-SelfCheck

HowtoWriteanApplicationLetter

Structure:UsefulExpressions:

1.Opening(Purpose)1.Statingpurpose:

→I’mwritingtoapplyfor...

→I’dliketovolunteeras...