初中九年级英语下册 Unit 2 Great people 第一课时 ic strip Wele to the unit 深度教学方案

初中九年级英语下册Unit2Greatpeople第一课时ComicstripWelcometotheunit深度教学方案

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本节课是牛津译林版初中英语九年级下册第二单元的第一课时，内容涵盖漫画（Comicstrip）和单元导入（Welcometotheunit）两部分。作为单元教学的起点与序幕，本课时承载着激活单元主题、铺垫核心词汇、引发探究兴趣、明确单元任务的多重功能。单元主题为“Greatpeople”，属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群，涉及对人类社会及文明进步有杰出贡献的人物介绍与认识。Comicstrip部分通过Hobo与Eddie的幽默对话，以轻松的方式引出对“伟人”的初步探讨，并为单元语法项目——并列连词的使用埋下伏笔。Welcometotheunit则直接呈现了ChristopherColumbus，WilliamShakespeare，QianXuesen，NelsonMandela，ThomasEdison，MarieCurie等六位横跨东西方、涵盖不同领域（探险、文学、科学、政治）的杰出人物，要求学生完成人物与成就的匹配，并运用核心句型进行初步交流。这部分内容不仅是单元核心词汇与句型的首次呈现，更是对整个单元“何谓伟大”、“何以伟大”这一核心主题的初次叩问，具有提纲挈领的作用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过初中两年半的系统学习，他们已经具备了一定的语言基础和认知能力。在语言知识方面，学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，并接触过部分职业名词（如scientist，writer）和描述人物品质的形容词，这为理解本课时的内容奠定了基础。在心理认知方面，九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们开始对偶像、榜样、成功等话题产生深层次的思考和探究欲望。然而，他们对“伟人”的认知可能较为模糊或片面，多停留在“名人”、“成功人士”的浅层理解上，对伟人所具备的精神品质、创新勇气、人类情怀以及其成就对世界产生的深远影响缺乏系统性认知。因此，本课时的教学设计需在激活已知的同时，引导学生超越表象，初步建立对“伟大”内涵的多元认知框架。

（三）设计理念【非常重要】

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，推动实施单元整体教学。具体体现在以下几个方面：

1.主题引领，意义探究：将单元主题“Greatpeople”作为教学的灵魂，所有教学活动均围绕此主题展开，引导学生探究“什么样的人可以被称为伟人”这一核心问题，实现对主题意义的初步建构-4-6。

2.学思结合，用创为本：践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新-9。

3.以生为本，学情导向：充分尊重学生的认知起点和生活经验，创设贴近学生实际的语境，激活学生关于名人的已有知识，通过合作、探究等方式，让学习真正发生。

4.素养立意，价值引领：不仅关注语言知识和技能的学习，更注重在探究主题意义的过程中，渗透文化意识、思维品质和学习能力的培养。通过对中外伟人的学习，引导学生增强国家认同（如钱学森），学会讲好中国故事，同时具备国际视野，理解人类命运共同体-2-8。

5.教学评一体化：将评价融入教学的各个环节，通过课堂观察、问答反馈、小组展示等方式，及时诊断学生学习中的问题，并提供必要的支持与指导，实现以评促学、以评促教-7。

二、教学目标【核心】

基于核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容，设定以下教学目标。学完本课后，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确识读、理解并运用下列核心词汇：inventor，scientist，explorer，writer，president，pioneer等职业名词，以及explore，discover，invent，create等描述成就的动词。

（2）【基础】熟练运用句型“Whois…？”“He/Shewasa…”“He/Shecamefrom…”“He/Sheisfamousfor…”“Whatdidhe/shedo？”等就伟人的身份、国籍、成就进行问答和交流。

（3）理解Comicstrip中对话的幽默之处，并能模仿语音语调进行角色扮演。

2.文化意识：

（1）了解克里斯托弗·哥伦布、威廉·莎士比亚等西方杰出人物及其主要贡献，初步感知不同文化背景下的杰出成就。

（2）了解我国著名科学家钱学森及其在航天领域的卓越贡献，增强民族自豪感和文化自信，初步形成传播中华优秀文化的意识-8。

（3）通过比较不同领域伟人的成就，理解伟人贡献的多元性，树立正确的英雄观和偶像观。

3.思维品质：

（1）【重要】能够通过观察图片、匹配信息、讨论交流，归纳出伟人可能的共同特质（如创新精神、坚韧不拔、对人类有贡献等）。

（2）【难点】能够针对“Whatmakesapersongreat？”这一开放性问题，进行初步的、有逻辑的思考和个性化表达，发展批判性思维。

（3）能够运用分类、比较的策略，对不同领域的伟人进行信息梳理和归纳。

4.学习能力：

（1）能够利用图片、标题等非文字信息预测和理解学习内容。

（2）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如信息搜集、话题讨论。

（3）【高频考点】能够根据教师的引导，初步建立围绕主题进行词汇和句型积累与整理的意识，为单元后续学习奠定基础。

三、教学重难点【策略】

（一）教学重点【基础】

1.掌握与“职业”和“成就”相关的核心词汇与句型。

2.了解Welcometotheunit部分六位伟人的姓名、国籍及主要成就，能正确匹配信息并进行简单介绍。

3.理解Comicstrip部分的内涵，并能分角色表演对话。

（二）教学难点【难点】

1.【难点】引导学生超越对伟人成就的表层认知，初步探究其背后的精神品质，从而对“伟大”的内涵形成自己的初步理解。

2.【难点】在实际交流中，能够准确、流畅地运用所学句型和词汇介绍自己了解的伟人，实现知识的迁移运用。

3.【热点】如何处理并区分一般过去时和一般现在时在描述伟人（尤其是已故和在世伟人）时的正确运用，为单元语法学习做铺垫-2。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“认识伟人、介绍伟人”的主任务，设计一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学”。

2.情境教学法：创设“校园文化节·伟人长廊”的单元大情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

3.合作学习法：通过同桌互动、小组合作等形式，增加语言实践机会，培养协作能力。

4.探究式学习法：以“Whatmakesagreatperson？”这一大问题驱动，引导学生深入思考，探究主题意义-4。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含六位伟人的高清图片、短视频片段（如钱学森纪录片片段、登月视频片段）、音频材料、词云图、评价量表等。

2.学生准备：预习本课单词，尝试搜集一位自己最敬佩的伟人的基本信息。

五、教学实施过程【核心·占绝大部分篇幅】

本课时的教学实施过程共分为六个环节，环环相扣，层层递进，总计约45分钟。

（一）环节一：情境导入，激趣启思（Lead-in）（预计5分钟）

1.课堂活动：

（1）上课伊始，教师通过多媒体展示一张伟人群像的剪影PPT，画面上有爱因斯坦吐舌头的经典照片、袁隆平在稻田里拉琴的照片、屠呦呦在实验室工作的照片、以及一个宇航员在月球上的背影。教师提问：“Boysandgirls，lookatthispicture.Canyourecognizeanyofthem？Whatcomestoyourmindwhenyouseethesesilhouettes？”

（2）学生自由发言，可能会说出“Einstein！”“YuanLongping！”“Themoon！”等。教师追问：“Whatdotheyhaveincommon？Whycanwerecognizethemsoeasily？”引导学生初步感知，这些人因为非凡的成就和影响力而被世人所铭记。

（3）顺势引出单元主题：“Yes，theyareallgreatpeople.Theyhavemadeoutstandingcontributionstoourworld.Today，wearegoingtostartourjourneytoexploresomeofthesegreatpeopleandtrytofindoutwhatmakesthemgreat.”板书单元标题Unit2Greatpeople。

（4）播放Comicstrip的动画视频。第一遍观看，要求学生理解大意，关注Hobo和Eddie在谈论什么。看完后提问：“Whataretheytalkingabout？DoyouthinkEddiethinksheisagreatperson？”引导学生捕捉对话表层信息。

2.设计意图：通过直观形象的图片和幽默风趣的动画视频，迅速抓住学生的注意力，激活其关于“伟人”的已有图式，并自然引出本单元的核心主题。Comicstrip的导入既轻松有趣，又以“自大”和“清醒”的对比，埋下了对“伟大”进行深刻反思的伏笔，激发了学生的探究欲望-9。

（二）环节二：处理漫画，解码语言与幽默（Comicstrip）（预计6分钟）

1.课堂活动：

（1）再次播放Comicstrip音频，学生跟读，模仿Hobo和Eddie的语音语调，尤其是Eddie得意洋洋的语调“IthinkI‘mthegreatestintheworld！”和Hobo无奈嘲讽的语气“You？Areyouserious？”。

（2）教师引导学生进行语言点和幽默点的深度理解：

教师问：“WhydoesEddiethinkheisthegreatest？（Becausehe’sbuiltmeamuseum.）”教师追问：“Isthatreallyagreatthing？Whatdoes‘amuseum’hereactuallyreferto？”引导学生理解Eddie的自以为是和Hobo的机智反驳。

教师讲解句子“There‘snothinginit.”强调“nothing”的用法，并让学生体会Hobo言外之意是“你的博物馆空空如也，有什么值得炫耀的？”从而揭示出真正的伟大不是自封的，而是需要有实实在在的、对人类有益的内容和成就。

【高频考点】教师引导学生关注并列连词的使用：“I’vebuiltamuseum，butthere‘snothinginit.”提问：“Whatdoes‘but’tellus？”引导学生理解“but”表示转折关系。这是本单元语法板块的重点，在此处初步感知，为后续学习做铺垫。

（3）角色扮演（PairWork）：学生两人一组，练习并表演Comicstrip的对话。鼓励学生加上表情和动作，如Eddie双手叉腰，Hobo摊手耸肩。请1-2组同学上台展示，全班给予掌声鼓励。

2.设计意图：深入处理Comicstrip，不仅停留在听懂、会读的层面，更引导学生理解语言背后的深层含义和幽默效果。通过对连词“but”的关注，实现与单元语法的微联动。角色扮演活动将枯燥的对话学习转化为生动的表演，极大地激发了学生的学习兴趣，提升了课堂的趣味性和参与度。

（三）环节三：呈现导入，初识伟人信息（Welcometotheunit-PartA）（预计10分钟）

1.课堂活动：

（1）教师用过渡语自然衔接：“Hobothinksanemptymuseumdoesn’tmakeEddiegreat.Sowhatcanreallymakeapersongreat？Let‘sopenourbooksandmeetsomerealgreatpeople.”引导学生翻开课本，观察Welcometotheunit部分的六幅图片。

（2）头脑风暴（Brainstorming）：教师提问：“Lookatthesepictures.Doyouknowanyofthem？Whatdoyouknowaboutthem？”让学生根据已有知识，尝试说出他们认识的伟人名字或相关信息。这一环节旨在充分激活学生的背景知识，无论对错，都给予积极鼓励。

（3）任务驱动，信息匹配：教师布置第一个核心任务：“Pleasereadthenamesandthephrasesintheboxquickly.Thenmatchthegreatpeoplewiththeirmajorachievements.Youcandiscusswithyourpartner.”学生独立阅读并完成课本上的匹配练习（PartA），随后与同桌核对答案。

（4）答案核查与知识拓展（【非常重要】）：教师通过多媒体逐题呈现答案，并对每一位伟人进行简短而富有信息量的拓展，旨在构建“人”与“成就”之间的生动联系，而不仅仅是死记硬背。

ChristopherColumbus：教师展示一幅15世纪的世界地图和现代世界地图的对比，提问：“WhatdidpeoplethinktheEarthwaslikebeforeColumbus？”引导学生理解他“发现新大陆”对人类认知版图的颠覆性意义。强调explorer，discover。

WilliamShakespeare：播放一句著名的英文台词“Tobe，ornottobe，thatisthequestion.”提问：“Whowrotethis？”引导学生感受其文学成就的持久影响力。强调writer，play。

钱学森：【文化自信】播放一段约30秒的“两弹一星”纪录片片段或展示钱学森回国受阻的图片。教师饱含深情地介绍：“QianXuesen，thefatherofChina‘saerospace.HegaveupabrightfutureintheUSandovercamemanydifficultiestoreturntohismotherlandandmadeChinastronger.”引导学生体会其爱国情怀和科学贡献。强调scientist，pioneerofChina’sspaceindustry.

NelsonMandela：展示一张曼德拉微笑的图片和南非国旗。简单介绍他为消除种族隔离制度所做的斗争：“HefoughtfortherightsofblackpeopleinSouthAfricaandspent27yearsinprisonforit.Heisasymbolofpeaceandforgiveness.”引导学生理解政治领袖为公平正义所做的奉献。强调president，fighterforfreedom.

ThomasEdison：展示灯泡、留声机、电影摄影机的图片。提问：“Canyouimagineourlifewithoutlightatnight？”引导学生理解其发明对现代生活的根本性改变。强调inventor，createdmanythings.

MarieCurie：展示X光机或镭的图片。简单介绍她发现镭和钋两种元素，以及她两次获得诺贝尔奖的非凡成就。强调scientist，thefirstpersontowintwoNobelPrizes.

（5）【基础】核心词汇与句型操练：在介绍完每一位伟人后，教师立即引导学生用核心句型进行描述。例如，介绍完哥伦布后，教师问：“Whoishe？”引导学生集体回答：“HewasChristopherColumbus.”教师问：“Whatwashe？”学生答：“Hewasanexplorer.”教师问：“Whatdidhedo？”学生答：“HediscoveredtheNewWorld.”通过这种高频率、快节奏的师生问答，强化学生对核心词汇（explorer，discover，inventor，invent，scientist…）和句型（He/Shewas…He/Shedid…）的记忆与运用。

2.设计意图：本环节是本课时的核心内容输入部分。通过匹配任务、教师精讲、多媒体辅助、句型操练等多种方式，帮助学生系统地了解六位伟人的基本信息。尤其是对钱学森等中国伟人的重点介绍，自然融入了爱国主义教育，增强了学生的文化自信。高频的句型操练确保了语言知识的有效落实，为后续的输出活动打下坚实基础。

（四）环节四：深入探究，聚焦成就与品质（DiscussionExploration）（预计12分钟）

1.课堂活动：

（1）分类归纳（Categorizing）：教师在黑板上画出四个圆圈，分别代表“Science”“Literature”“Exploration”“Politics/SocialJustice”。然后提问：“Canyouputthesesixgreatpeopleintodifferentgroups？”引导学生对伟人进行归类。例如，MarieCurie和ThomasEdison属于“Science”；QianXuesen既是“Science”也可是“NationalHero”；Shakespeare属于“Literature”；Columbus属于“Exploration”；Mandela属于“Politics/SocialJustice”。这个活动旨在培养学生的归纳思维能力，并认识到伟大的多元性。

（2）【重要·难点】头脑风暴品质词汇（Brainstormingqualities）：教师指着归好类的伟人，提出本节课的驱动性问题：“Theyareallgreat，buttheyaregreatindifferentways.Whatmadethemgreat？Wasitjustluck？Whatqualitiesdidtheyhave？”将学生分成四人小组进行讨论。教师巡视，适时提供帮助，并引导他们用形容词来描述。例如：

ForMarieCurieandEdison：hard-working，persistent，creative，intelligent.

ForColumbus：brave，adventurous，determined.

ForMandela：courageous，persevering，visionary，selfless.

ForQianXuesen：patriotic，wise，dedicated.

（3）小组汇报与词云图生成：请各小组派代表汇报他们讨论出的品质词汇，教师在黑板一侧记录。随着各组汇报，黑板上的品质词汇越来越丰富。教师最后总结：“Look！Somanywonderfulwords！Thesearethethingsthatmakeapersongreat.It‘snotaboutbeingfamous，butabouthavingagreatmindandagreatspirit.”可以利用软件现场生成一个品质词云图，将高频词汇（如brave，hard-working，smart，kind）用不同大小字体呈现，视觉效果强烈，给学生留下深刻印象。

（4）【热点·高频考点】时态初探（Aglimpseoftenses）：教师引导：“Notice，somegreatpeople，likeMarieCurieandShakespeare，arenolongerwithus.Sowhenwetalkabouttheirlivesandachievements，weusuallyusethesimplepasttense.Forexample，MarieCuriediscoveredradium.Butwhenwetalkabouttheirinfluenceortheirworks，whicharestillwithus，wecanusethesimplepresenttense.Forexample，Shakespeare‘splaysarestillverypopular.”通过例句对比，让学生初步感知描述已故和在世伟人时的常用时态差异，为后续学习做铺垫，降低未来学习的难度-2。

2.设计意图：此环节是本课时的思维进阶核心。从对伟人事实性信息的获取，上升到对其内在精神品质的探究，实现了从“是什么”到“为什么”的跨越。分类和头脑风暴活动，调动了学生的高阶思维，如分析、综合、评价。小组合作保证了每个学生的参与度。品质词云图的生成，将抽象的思维成果可视化，极大地增强了学生的学习成就感和对主题的理解深度。

（五）环节五：迁移创新，谈论我心中的伟人（Welcometotheunit-PartBExtension）（预计8分钟）

1.课堂活动：

（1）课本对话示范（PartB）：教师播放PartB的对话录音，学生跟读。然后请学生两人一组练习对话，明确对话结构：A询问伟人是谁，B回答并询问成就，A回答。这个对话为学生提供了一个规范、简洁的交流框架。

（2）搭建语言支架：教师在屏幕上提供更丰富的语言支持，以降低学生自由表达的难度，鼓励他们说出更多内容：

Whoisthegreatestpersoninyourmind？

Whydoyouthinkhe/sheisgreat？

Whatdidhe/shedothatimpressedyoumost？

Whatcanyoulearnfromhim/her？

同时，提供一些回答的语料，如：“Iadmire...mostbecause...”“...madeagreatcontributionto...”“...isfamousfor...”“Iamdeeplymovedbyhis/her...”“He/Shesetagoodexampleforus.”

（3）【核心任务】PairWork/GroupWork：学生两人一组或四人一组，运用刚刚学过的词汇、句型和讨论出的品质词汇，谈论自己心目中最敬佩的伟人。这位伟人可以是课本上的，也可以是课外的。教师深入各组，倾听并给予指导，鼓励学生不仅要说出伟人的成就，更要说出敬佩的原因，即其品质或精神。

（4）展示与评价（PresentationEvaluation）：请3-4组学生上台展示他们的对话。教师和其他学生共同作为听众，并从“Content（内容丰富度）”、“Language（语言准确性）”、“Performance（表现力）”三个方面进行简要点评，以鼓励性评价为主。例如：“Wow，yourdialogueisveryinformative.YounotonlytolduswhatYuanLongpingdid，butalsomentionedhisdream.That‘sgreat！”

2.设计意图：本环节是本课时学习成果的输出与应用。学生将从课本中学到的知识迁移到真实的口语交际情境中，谈论自己的真实想法，实现了知识的内化与能力的提升。教师的语言支架和多元评价，为学生提供了有效的支持和清晰的导向，践行了“教-学-评”一体化的理念-7。

（六）环节六：总结升华，作业分层布置（SummaryHomework）（预计4分钟）

1.课堂活动：

（1）主题升华（Summary）：教师引导学生回顾本节课的核心内容。提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能会回答“Welearnedaboutsixgreatpeople.”“Welearnedsomenewwordslikeinventorandexplorer.”教师在此基础上进行主题升华：“Yes，welearnedaboutgreatpeoplefromdifferentfields.Moreimportantly，wediscussedwhatmakesthemgreat.It‘stheirachievements，butalsotheirgreatqualitieslikecourage，hardwork，andlovefortheircountryandpeople.Ihopeyoucanlearnfromthemandtrytobeabetterperson.Maybeoneday，youcanalsomakeyourownsmallstepthatmightbecomeagiantleapforsomeoneelse.”呼应NeilArmstrong的名言，将主题从“伟人”延伸到“自我成长”-2-9。

（2）作业布置（Homework）【分层设计】：

基础类作业（必做）：熟读并背诵本课时的核心词汇和句型。模仿PartB的对话，编写一段新的对话，谈论一位伟人（可以是课本以外的）。

提升类作业（选做）：【跨学科视野】选择一个你感兴趣的伟人，利用网络或图书资源，搜集更多关于他/她的信息（如童年趣事、名言警句、遇到的困难等），制作一张英文版的人物介绍海报。优秀作品将在班级“伟人长廊”中展出。

探究类作业（挑战）：观看一部伟人传记电影的英文版片段（如《甘地传》、《钱学森》等），记录下你印象最深的一句台词或一个情节，并写下你的感受（50词左右）。

2.设计意图：简洁有力的总结帮助学生梳理知识，升华情感态度价值观。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固所学；提升作业鼓励学生进行跨学科、项目式的探究学习，培养信息素养和综合语用能力-10；探究类作业则通过真实语料的输入，进一步激发学生的兴趣，培养视听能力和批判性思