初中语文八年级下册第一单元阅读综合实践：表达方式的甄别与修辞艺术的鉴赏【教案】

初中语文八年级下册第一单元阅读综合实践：表达方式的甄别与修辞艺术的鉴赏【教案】

一、教学背景与设计理念

【基础】本单元阅读综合实践课是基于统编版初中语文八年级下册第一单元的教学内容而设计的深化与拓展课程。本单元选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等文质兼美的经典篇目，这些作品不仅蕴含着丰富的民俗文化与地域风情，更在语言运用上达到了极高的艺术水准，是学生学习和掌握不同表达方式、品味和赏析修辞手法的绝佳范本。

【重要】设计本课，旨在落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，以及“拓展型学习任务群”中“整本书阅读”的能力铺垫。课程核心在于引导学生从“感知”走向“鉴赏”，再从“鉴赏”走向“运用”，实现知识的深度内化与能力的螺旋式上升。我们摒弃了单一的、碎片化的知识点讲解，转而采用“大单元教学”的理念，将本单元的所有课文视为一个整体资源库，引导学生在比较、归纳、整合中，发现不同表达方式（叙述、描写、抒情、议论、说明）如何在具体的文本语境中交织融合，共同服务于主题的表达；同时，深入探究各类修辞手法（如比喻、拟人、排比、反复等）在特定语境下的表达效果，体会汉语的音韵美、形象美和情感美。

【热点】【非常重要】本课设计的核心理念是“在真实语境中学语文”。我们将课堂还给学生，通过创设“民俗文化馆”文本解读员的情境，设计一系列层层递进的学习活动，让学生像专家一样去研读文本，去探寻语言文字背后的秘密。教学过程强调学生的自主、合作、探究，注重阅读过程中的真实体验和个性化理解，最终达成提升学生语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的目标。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课教学内容聚焦于两大核心板块：

【难点】第一板块：表达方式的综合辨识与作用分析。重点在于让学生不仅能够准确区分五种基本表达方式（叙述、描写、抒情、议论、说明），更重要的是理解它们在具体文本中如何相互渗透、有机结合，例如，在《社戏》中，叙述是骨架，描写是血肉，抒情是灵魂，三者水乳交融。我们将深入剖析描写中的细节刻画（如月下行船、偷豆煮豆）如何渲染气氛、烘托人物心情；抒情方式（直接抒情与间接抒情）如何打动读者；以及议论性语句（如“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”）如何深化主旨，点明情感。

【难点】第二板块：修辞手法的精妙赏析与效果评价。本单元课文运用了大量精妙的修辞。我们将引导学生超越简单的“比喻就是把A比作B”的认知层面，深入到语境中去品味修辞的力量。例如，《安塞腰鼓》中大量排比和反复的运用，如何营造出恢宏的气势和强烈的节奏感；《回延安》中“信天游”特有的比兴手法，如何将地域特色与诗人情感完美融合；《灯笼》一文中，作者如何通过细腻的拟人和诗意的比喻，赋予灯笼以文化内涵和情感温度。

（二）学情分析

八年级学生已经具备了一定的语文基础知识，能够初步识别常见的表达方式和修辞手法。但他们的分析往往停留在表面，缺乏对文本整体语境和深层意蕴的把握。具体表现为：能找出比喻句，但说不清这个比喻在此处为何精妙；能判断某段是描写，但分析不出这段描写对塑造人物、推动情节、抒发情感的具体作用。因此，本课的教学重点不在于知识的重复灌输，而在于思维品质的提升——引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”，学会用专业的、精准的语言来表达自己的阅读体验和审美发现。

三、教学目标与核心素养

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.【基础】语言建构与运用：梳理并巩固五种基本表达方式和常见修辞手法的知识。能够准确识别课文中的相关语句，并理解其基本特征。

2.【重要】思维发展与提升：通过比较、归纳、分析等方法，探究不同表达方式在具体语境中的综合运用及其效果，理解其如何共同服务于情感表达和主旨呈现。培养整体性思维和批判性思维能力。

3.【非常重要】【高频考点】审美鉴赏与创造：深入品味精彩语段中修辞手法的艺术魅力，能够结合作者的情感、文章的背景和具体语境，对修辞的表达效果进行富有见地的赏析。尝试运用所学，进行片段式的创意表达和写作。

4.文化传承与理解：感受课文所蕴含的丰富民俗文化和乡土情感，理解语言文字背后承载的民族心理和人文精神，增强文化认同感。

四、教学重难点

1.【难点】教学重点：在具体语境中，综合赏析多种表达方式（特别是描写和抒情）融合运用的精妙之处；深入剖析核心修辞手法（排比、反复、比喻、拟人、比兴等）在营造氛围、塑造形象、抒发情感等方面的独特效果。

2.【难点】教学难点：引导学生建立“形式”与“内容”的关联，即理解作者为何选用这种表达方式或修辞手法，而非其他，其表达效果与文章的思想感情有何内在联系。培养学生用准确、精炼、富有条理的语言进行规范赏析的能力。

五、教学方法与准备

1.教学方法：大单元教学法、任务驱动法、合作探究法、比较阅读法、情境教学法。

2.教学准备：

1.3.教师：整合单元课文，制作多媒体课件（精选重点语段，设计对比表格，插入必要的音频、视频资料以辅助创设情境）。设计《课堂研学案》。

2.4.学生：课前回顾本单元课文内容，初步圈画出自己认为运用精妙的表达方式和修辞手法的句子，并尝试做简单批注。

六、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

第一课时：寻幽探胜——走进表达方式的“融合之境”

（一）导入新课：创设情境，明确任务（5分钟）

【基础】教师以充满感染力的语言导入：同学们，第一单元的学习，我们仿佛跟随文学大师们进行了一次丰富多彩的民俗文化之旅。我们品尝了赵庄的罗汉豆，聆听了延安的信天游，震撼于安塞腰鼓的磅礴，也感动于灯笼下温馨的往事。一篇篇美文，如同一幅幅画卷。那么，大师们是用怎样的“画笔”和“颜料”绘制出如此动人的图景的呢？今天，就让我们化身为“民俗文化馆”的文本解读员，用我们的慧眼，去探寻语言文字背后的秘密，完成一份专业的《单元文本鉴赏报告》。本节课，我们首先聚焦于“表达方式”的妙用。

（二）知识回顾与梳理：构建表达方式的“坐标系”（10分钟）

1.【基础】教师引导学生快速回顾五种基本表达方式（叙述、描写、抒情、议论、说明）的定义和一般特征，并通过简单的例子加以区分。例如，“我走了。”（叙述）与“我悄悄地走了，不带走一片云彩。”（描写+叙述）。

2.活动设计：发放《课堂研学案》，包含一个简短的表格，要求学生快速浏览单元课文目录，尝试将每篇课文你认为最主要运用的一种或两种表达方式标注出来，并简述理由。此环节旨在激活学生已有知识，为后续深度学习做铺垫。教师巡视，了解学生初步认知情况。

（三）深度探究一：描写的魅力——从“看见”到“洞见”（25分钟）

1.【非常重要】聚焦文本：《社戏》“月夜行船”片段（“我的很重的心忽而轻松了……于是赵庄便真在眼前了。”）。

2.任务驱动：请同学们自由朗读这段文字，然后以四人小组为单位，围绕核心问题展开讨论：“这段文字主要运用了哪种表达方式？作者调动了哪些感官来进行描写？这些描写对表现‘我’的心情起到了什么作用？”

3.合作探究过程：

1.4.学生讨论后，明确主要表达方式为“描写”，具体来说是景物描写和人物心理描写相结合。

2.5.引导学生找出调动感官的词语：视觉（淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了；渐望见依稀的赵庄；还有几点火）、嗅觉（两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香）、听觉（而且似乎听到歌吹了；那声音大概是横笛，宛转，悠扬）、触觉（夹杂在水气中扑面的吹来）。

3.6.【难点突破】重点分析“连山”的描写。提问：山是静止的，为什么这里写它“跑去了”？这是什么写法？学生回答后，教师点拨：这是以动写静，更是通过儿童的独特视角和心理感受，来侧面烘托船行之快，从而表现“我”急于看戏的兴奋、急切的心情。这里的描写，已经不仅仅是客观的景物再现，而是“有我之境”的景物，景物皆著上了“我”的感情色彩。

4.7.再问：为什么在急切的心情中，还能闻到清香，听到歌吹？引导学生体会，这种“迫不及待”与“沉浸其中”并不矛盾，反而真实地写出了人在极度渴望和兴奋时，感官会变得更加敏锐，周围的一切都变得美好而富有诗意。这正是一种高级的审美体验。

8.归纳提升：教师总结——高明的描写，不仅能让我们“看见”画面，更能让我们“洞见”人物的内心世界。它将叙述、描写、抒情融为一体，使文字具有了温度和深度。

（四）深度探究二：抒情的艺术——直抒胸臆与含蓄蕴藉（20分钟）

1.【热点】【高频考点】比较阅读：将《回延安》和《社戏》的结尾进行比较。

1.2.呈现《回延安》片段：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”

2.3.呈现《社戏》片段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

4.任务驱动：请同学们朗读这两个结尾，小组讨论：同样是抒发情感，它们在表达方式上有什么不同？你觉得哪一种更能打动你？为什么？

5.探究过程：

1.6.学生分析后明确：《回延安》的结尾是直接抒情（直抒胸臆），诗人用“母亲”比喻延安，用“身长翅膀脚生云”这样极具想象力的语言，直接而热烈地表达了对延安的眷恋和再次归来的强烈愿望。

2.7.《社戏》的结尾则是间接抒情，融情于理，寓情于事。它看起来是一个冷静的判断和叙述，但细品之下，情感深沉而悠长。教师引导学生思考：“那夜的豆”真的特别好吃吗？“那夜的戏”真的特别好看吗？学生联系全文可知，豆或许只是普通的豆，戏也未必精彩绝伦。作者之所以如此怀念，是因为怀念的是那段纯真自由的童年时光，是平桥村淳朴善良的人们（双喜、阿发、六一公公），是与他们之间真挚无私的友情。

3.8.【难点突破】引导学生对比两种抒情方式的效果：直抒胸臆，情感炽烈，如烈火烹油，具有强烈的感染力；间接抒情，情感含蓄隽永，如陈年佳酿，余味悠长，引人深思和共鸣。两者各有千秋，都是情感表达的最高境界。

9.迁移思考：请同学们在本单元其他课文中，再分别找出一个运用直接抒情和间接抒情的例子，并简要说明其效果。（例如，《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”的反复咏叹是直接抒情；《灯笼》中通过对灯笼相关往事的回忆来寄托情感是间接抒情。）

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：本节课我们重点探究了描写和抒情这两种表达方式在具体文本中的精妙运用。我们认识到，好的描写是“一切景语皆情语”，好的抒情既能热烈如火，也能深沉如水。表达方式的综合运用，让文章血肉丰满，情韵悠长。

2.作业：

1.3.【基础】完成《课堂研学案》中关于“表达方式辨析”的巩固练习。

2.4.【拓展】从本单元或课外读物中，自主选择一个精彩片段（200字左右），从表达方式综合运用的角度进行批注赏析，不少于150字。为下节课的深入鉴赏做准备。

第二课时：含英咀华——品味修辞手法的“艺术之光”

（一）回顾导入，聚焦新任务（5分钟）

【基础】教师简要回顾上节课内容：上节课，我们作为文本解读员，初探了表达方式的融合之美。这节课，我们将目光投向更微观、更精妙的语言艺术——修辞手法。看看大师们是如何遣词造句，让平凡的文字焕发出璀璨的艺术光芒。

（二）深度探究三：排比与反复的力量——《安塞腰鼓》的语言气势（20分钟）

1.【非常重要】聚焦文本：《安塞腰鼓》中关于“鼓声”和“后生”的几个经典排比、反复段落（如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”等）。

2.任务驱动：请同学们放声朗读这些段落，要读出气势，读出节奏。然后思考：作者在这里大量使用排比和反复，你觉得好在哪里？它们对表现安塞腰鼓和黄土高原后生的精神有什么作用？

3.探究过程：

1.4.学生在朗读中初步感受排比和反复带来的磅礴气势和强烈节奏感。

2.5.引导学生从形式和内容两个层面分析：

1.3.6.形式上：排比将三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的词组或句子排列在一起，增强了语势，层层递进，强化了情感。反复则通过相同词语或句子的重复出现，突出强调了某种感情或意思，形成一种回环往复的旋律美。

2.4.7.内容上：在《安塞腰鼓》中，排比句“发狠了，忘情了，没命了！”生动地刻画了后生们击鼓时全身心投入、如痴如狂的状态。而“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”则通过排比，有力地揭示了安塞腰鼓所象征的是一种挣脱束缚、追求自由的生命力量，是黄土高原人粗犷、豪迈、坚韧精神的集中爆发。

5.8.【难点突破】引导学生思考：如果将这些排比句改成普通的陈述句，效果会怎样？通过比较，学生能更深刻地体会到，排比和反复不仅仅是一种语言形式的“装饰”，更是内容表达的内在需要。它们本身就是一种力量的宣泄，一种精神的呐喊。

9.拓展延伸：请学生找出文中其他运用排比或反复的句子，如赞美腰鼓的段落，进一步体会其表达效果。

（三）深度探究四：比兴手法的韵味——《回延安》的民歌特色（15分钟）

1.【热点】【难点】聚焦文本：《回延安》中运用“信天游”形式的诗句，如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”等。

2.任务驱动：介绍“比兴”手法（“比”即比喻，“兴”即起兴，先说其他事物以引起所咏之物）。请同学们小组讨论，找出诗中运用比兴的句子，并分析其妙处，以及它们如何体现出陕北民歌的特色。

3.探究过程：

1.4.学生找出相关诗句。

2.5.分析“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”引导学生理解：前一句描绘了树木根深叶茂、同气连枝的景象，这是“兴”，以此来“引起”后一句所要表达的诗人与延安山水、延安人民之间血浓于水、不可分割的深厚情谊。其中“树根根”和“亲人”又构成了“比”，将“亲人”比作“树根”，形象地说明了延安是诗人的根基和力量的源泉。

3.6.分析“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”前一句写羊羔羔吃奶时的情态，是“兴”，同时也是一种“比”，将诗人对延安的感恩之情比作羊羔对母羊的依恋，生动、贴切，充满了生活气息和乡土味道。

4.7.归纳提升：比兴手法的运用，使得诗歌的情感表达更加委婉、形象、含蓄，富有感染力。同时，这些比兴的意象（树根、羊羔、小米饭等）都来自陕北的日常生活和自然风物，因此具有鲜明的地域特色，使得诗歌的“信天游”风味更加浓郁醇厚。

8.迁移思考：尝试仿写一两句运用比兴手法的诗句，表达你对故乡或母校的情感。

（四）深度探究五：比喻与拟人的诗意——《社戏》与《灯笼》的细腻传神（15分钟）

1.【重要】【高频考点】比较阅读：选取《社戏》和《灯笼》中精彩的比喻、拟人句进行比较赏析。

1.2.《社戏》：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”

2.3.《灯笼》：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

3.4.《灯笼》：“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，也爱星，夏天夜里的星，更爱那一串串的灯笼。它们虽然常常被人忽略，但它们却是那么地含蓄、谦逊，甘心在漆黑的夜里，为人引路。”

5.任务驱动：请同学们细细品味这几个句子，分别从“喻体的选择”和“拟人化的词语”入手，分析其表达的精妙之处。

6.探究过程：

1.7.分析《社戏》的比喻句。引导学生思考：为什么把航船比作“大白鱼”？“蹿”字好在哪里？学生联系上下文可知，这个比喻生动形象地写出了船行的速度快，以及孩子们驾船技术的高超，同时也充满了童话般的梦幻色彩，符合儿童天真烂漫的心理。“大白鱼背着一群孩子”的画面，充满了童趣和欢乐。

2.8.分析《灯笼》的拟人句。第一句，“记忆的网里挤着的就都是”，一个“挤”字，将无形的记忆具象化、人格化，生动地写出了与灯笼有关的往事之多、印象之深，仿佛它们都争先恐后地要涌现在作者的脑海中。第二句，赋予灯笼以“含蓄、谦逊”的人格品质，与太阳、月华、星进行对比，突出了灯笼虽然平凡、朴素，却有着默默奉献、为人引路的内在美。这种拟人化的描写，将作者对灯笼的喜爱和赞美之情，表达得含蓄而深刻，也赋予了灯笼以象征意义。

9.归纳提升：优秀的比喻，喻体新颖贴切，能瞬间点亮所描写的事物；传神的拟人，赋予万物以生命和情感，让读者与作者、与文本世界产生更深的情感连接。

（五）综合实践：学以致用——撰写《单元文本鉴赏报告》片段（20分钟）

1.【非常重要】任务布置：现在，请各位“文本解读员”运用本单元所学，选择你最感兴趣的一篇课文或一个语段，从“表达方式的综合运用”和“修辞手法的精妙效果”两个角度（可侧重其