初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d听说课导学案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课导学案

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计摒弃传统听说课机械操练的模式，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为基础，以高阶思维发展为驱动的深度学习范式。

核心理论支撑：

1.建构主义学习理论：强调学习者是意义的主动建构者。本课通过创设“中华神话故事英文传播小使者”的任务情境，引导学生在已有知识（Unit6A部分的中国寓言）与新输入信息（西方经典童话《糖果屋》）之间建立联结，通过对比、分析、整合，自主构建关于“storytelling”的跨文化认知图式。

2.任务型语言教学法：围绕“理解故事—解构故事—重构故事—创生新故事”的主线任务链，设计具有层次性、关联性和实践性的子任务。学生在完成任务的过程中，自然地习得、内化和运用目标语言，实现“用英语做事情”。

3.深度教学理念：不满足于对听力文本表層信息的获取，而是通过设计推断人物心理、分析情节逻辑、评价价值观念、创造性续编等环节，引导学生触及语言背后的文化内涵与思维方式，实现从“学习语言”到“通过语言学习”的跃迁。

4.跨学科视野：将文学分析（情节、人物、冲突）、戏剧表演（角色扮演、声音表情）、道德伦理（困境中的选择、智慧与勇气）等元素有机融入英语语言学习，拓宽学生认知边界，培养综合人文素养。

二、学习目标

基于对教材SectionB1a-1d部分的深度解构与学情分析，设定如下三维整合式学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、识别并运用描述故事发展顺序的核心衔接词与句型，如：First,…wentto…Then,…so…that…Finally,…found…等，实现叙事的有序与连贯。

2.学生能够在听力过程中，有效捕捉关键细节信息（如：Hansel和Gretel的计划、所做的标记、房屋的材料、女巫的目的等），并完成信息转换与重组。

3.学生能够运用目标语言，以第一人称或第三人称视角，清晰、完整、生动地复述《糖果屋》故事，并能在教师提供的语言支架下，尝试对故事进行简单的续编或改编。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生通过对比《愚公移山》与《糖果屋》，初步感知中西方经典故事在主题（perseverancevs.survival）、人物塑造（集体英雄vs.儿童智慧）、超自然元素介入方式上的异同，形成初步的跨文化比较意识。

2.学生能够分析故事中人物在面临困境（被遗弃森林）时所做出的决策（撒石子、面包屑、与女巫斗智），评价其合理性，并联系自身生活经验，探讨“智慧”、“勇气”、“亲情”与“生存”在逆境中的价值。

3.学生能够对故事结局进行批判性思考，提出开放性问题（如：IfyouwereHansel,whatwouldyoudoafterreturninghome?Isthewitchpurelyevil?），发展逻辑推理、创造性想象和辩证思维能力。

（三）学习能力目标

1.学生能熟练运用“听力预测—关键词抓取—信息笔记整理—故事脉络图构建”的听力策略组合，提升处理叙事性语篇的自主听力效能。

2.学生能在小组合作中进行角色分工，通过讨论、协商、排练，共同完成故事复述、角色扮演或创意续编任务，提升协作沟通与解决实际问题的能力。

3.学生能利用教师提供的多模态学习资源包（包括词汇云图、故事思维导图框架、分级表达句型库等），进行个性化、探究式的延伸学习。

三、学情分析

本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的语言积累和听说技能基础，对故事类题材兴趣浓厚。然而，也存在以下需关注的特点与挑战：

已知与优势：

1.语言知识：已掌握大量基础动词、名词及简单句、并列句结构，能够理解一般过去时叙述的故事。

2.背景知识：对Unit6A部分的中国传统故事（愚公移山、后羿射日等）已有学习，对“讲故事”的语境不陌生。多数学生可能通过其他渠道（动画、绘本）对《糖果屋》故事有模糊了解。

3.技能层面：能进行简单的信息听取和模仿跟读。

未知与难点：

1.语言层面：对描述复杂事件发展流程的衔接词（如：assoonas,unless,so…that…）掌握不牢；在密集的听力信息流中，快速抓取并记录关键细节的能力有待提高；复述时容易陷入逐词翻译或碎片化表达的困境，缺乏连贯性和丰富性。

2.认知与思维层面：多数学生停留在“听懂故事”层面，缺乏对故事结构、人物动机、文化隐喻进行主动分析和深度思考的习惯与能力。进行中西方故事对比时，视角可能比较单一和表面化。

3.情感与态度层面：部分学生可能因听力畏难情绪或口语表达自信心不足，在需要高阶思维输出的活动中参与度不高。

教学对策：

针对以上学情，本设计将采取“搭建阶梯式支架”、“创设沉浸式情境”、“驱动探究式任务”的策略。通过预教关键衔接词、提供图形化笔记工具、分解复述任务为“关键词→句子→语段”三级台阶，降低语言障碍。通过播放故事动画片段、展示精美故事插图，激发兴趣。通过设置“故事分析师”、“创意编剧”等角色，赋予学生探究和表达的动力。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在听力活动中，有效理解和梳理《糖果屋》故事的核心情节与发展脉络。

2.指导学生运用目标语言和叙事结构，连贯、准确地进行故事复述。

教学难点：

1.帮助学生超越字面理解，分析人物行为背后的动机与情感，并对故事元素进行初步的文化比较与批判性思考。

2.激励并支撑学生运用所学，进行富有创意的故事改编或续编，实现语言的创造性输出。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成故事背景视频剪辑、关键情节插图、互动式听力练习、核心语言聚焦动画、思维导图生成过程演示。

2.音频材料：教材配套SectionB1c听力录音，以及经过剪辑、语速分级（常速与慢速）的补充听力段落。

3.学习任务单：包含“听力预测区”、“情节流程图”、“人物心路图”、“对比分析双气泡图”、“我的创意故事脚本”等结构化学习工具。

4.语言支持材料：分层次词汇表（核心词、拓展词）、句型百宝箱（用于描述顺序、表达感受、进行推测等）、自我评价量表。

5.实物教具：“魔法糖果”道具（用于激励）、故事人物角色卡。

六、教学过程

Stage1:Pre-listening—主题关联，语境创设，预测激活(预计时长：12分钟)

活动一：温故知新，建立链接(RecallandConnect)

教师不直接提及本课新故事，而是引导学生回顾Unit6A部分的核心故事《愚公移山》。

1.师生互动：通过快速问答形式，引导学生用1-2句话概括《愚公移山》的故事梗概。提问聚焦：“Whatwastheoldman’sproblem?”“Whatdidhedecidetodo?”“Howdidthestoryend?”“Whatcanwelearnfromit?”

2.思维聚焦：教师在白板中央写下“ATraditionalStory”，并记录学生回答的关键词（如：movemountains,familyhelp,god’shelp,perseverance）。随后，教师引入话题：“That’sapowerfulChinesestoryaboutperseverance.Storiesaremirrorsofculture.Today,we’llstepintoafamousstoryfromtheWest.Italsoinvolveschildren,aforest,andagreatchallenge.Canyouguesswhatitmightbeabout?”自然引出“故事”主题的跨文化探究视角。

活动二：视觉激趣，词汇铺垫(VisualSparkLexicalPreparation)

1.图片环游：呈现三张精心挑选的图片：(1)阴暗的森林小径；(2)用糖果和糕点做成的神奇小屋；(3)一个看似慈祥的老妇人（女巫）在屋内。提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyousee?Wheremightthisbe?Howdoyoufeelaboutthishouse?Whatdoyouthinktheoldwomanmightbelike?”鼓励学生用已有词汇描述，引出神秘、饥饿、诱惑等氛围词汇。

2.词汇云图共建：围绕“AStoryintheForest”主题，与学生共同构建词汇云图。教师提供中心词（forest,children,house,witch），学生联想补充相关词（如：dark,lost,breadcrumbs,candy,hungry,trick,brave,scared等）。教师适时输入并强化本课关键目标词：stepmother,lead(v.),drop,stones,bread,moonlight,findone’swayout,knockon,push,etc.通过图片、动作、简单例句帮助学生初步理解。

3.标题揭示与预测：正式揭示故事标题“HanselandGretel”。提问：“Now,withthetitleandourwordcloud,predict:WhoareHanselandGretel?Whatmighthappentothem?Whatisthemainproblemtheywillface?”学生进行结对或小组简短讨论，分享预测。教师将合理的预测关键词（如：getlost,findastrangehouse,meetawitch）写在白板另一侧。

设计意图：此阶段旨在激活学生的认知图式与情感投入。通过与中国故事的对比，明确本课“跨文化故事阅读”的高位视角。图片和词汇云图活动，将零散词汇置于生动情境中学习，降低听力理解时的词汇障碍。预测活动激发学生的好奇心和探究欲，使他们带着明确的目的和初步假设进入听力环节，变被动接收为主动求证。

Stage2:While-listening—分层理解，策略渗透，信息建构(预计时长：20分钟)

本环节采用“整体—细节—深度”三层听力模式，配以相应的策略指导和图形化工具支持。

活动一：首听抓梗概，验证预测(FirstListeningforGist)

1.任务指令：“Now,let’slistentothewholestoryforthefirsttime.Yourmaintaskistocheckyourpredictions.Whathappened?Wereyourguessesright?Don’tworryaboutsmalldetails.”

2.策略提示：教师提醒学生关注“故事的开头、中间、结尾”几个关键节点。

3.听后活动：播放1c完整录音。听后，学生与同伴快速核对预测。师生共同梳理故事基本框架：Beginning(Childrenwereledtotheforest)→Middle(Theyusedstones/breadtomarktheway,foundacandyhouse,werecaughtbythewitch)→End(Hanseltrickedthewitch,theyescapedandfoundhome).教师借助简笔画或图标，在白板上绘制出最基础的情节发展箭头图。

活动二：再听理脉络，聚焦细节(SecondListeningforSequenceDetails)

1.任务准备：发放学习任务单，指导学生关注上面的“情节流程图”。流程图设有部分空白，需要填写关键词。

2.任务指令：“Thistime,listencarefullytocatchtheorderofeventsandtheimportantdetails.Fillintheblanksonyourflowchart.Payspecialattentiontothewordsthatshoworder,like‘first’,‘then’,‘next’,‘finally’.”

3.策略提示：教师可短暂停顿，强调如何快速笔记（用符号、缩写、首字母等）。

4.听力过程：分段播放录音（可与1c任务对应，但更注重信息连贯性）。每段之后，给予学生短暂时间填写。关键段落后，可请学生分享所听内容，教师将核心信息（如：first…droppedwhitestones;then…droppedpiecesofbread;because…themoonwasshiningbright;so…theycouldseethestones;but…thebirdsatethebread;so…theywerelost）补充到白板上的流程图，并高亮显示顺序连接词。

5.细节聚焦：针对重点难点句（如：“Thechildrenaresohungrythattheystarteatingthehouse.”“Theoldwomanisawitch.ShewantstoeatHansel.”），可回放录音，引导学生注意“so…that…”结构和“wantsto”表达的意图。

活动三：三听品情感，分析意图(ThirdListeningforEmotionsandIntentions)

1.任务升级：“Now,let’slistenlikeanactor/actress.Focusonthecharacters’feelingsandthoughts.HowdidHanselandGretelfeelatdifferenttimes?Whatwasthewitchreallyplanning?”

2.任务工具：使用任务单上的“人物心路图”，分别为Hansel、Gretel和Witch绘制情绪变化曲线或填写关键词（如：scared,clever,hopeful,desperate,tricky,evil,confident）。

3.听力与讨论：再次播放关键片段（如：发现被遗弃时、发现面包屑被吃时、看到糖果屋时、女巫锁住Hansel时、Hansel欺骗女巫时）。学生边听边记录。听后，进行小组讨论：“WhydidHanseldropstonesfirstandthenbread?Whatdoesthisshowabouthim?”“Whydidthewitchletthemeatthehouse?Whatwashertrick?”引导学生从人物动作推断其心理和性格特征。

设计意图：三层听力设计遵循认知规律，从宏观到微观，从事实到情感。图形化工具（流程图、心路图）将抽象的听力内容可视化，帮助学生结构化信息，减轻记忆负担。强调听力策略（预测、抓主旨、记顺序、辨细节、悟情感）的显性教学，旨在培养学生的元认知能力和自主听力学习能力。深度问题引导学生超越文本表面，进行初步的文学分析。

Stage3:Post-listening—内化运用，创意表达，迁移拓展(预计时长：18分钟)

此阶段是语言内化与能力生成的关键，设计层层递进的输出任务。

活动一：结构化复述，从框架到丰满(StructuredRetelling)

1.个人准备：学生根据白板上完整的情节流程图和“人物心路图”，结合任务单上的“句型百宝箱”（提供不同复杂程度的叙事句型），独立准备复述。教师巡视，提供个性化指导。

2.同伴互述：采用“说给同伴听”（TellYourPartner）的方式。学生A根据流程图复述，学生B聆听并可用“Thenwhathappened?”“Howdidtheyfeel?”等提问进行提示或追问。然后交换角色。

3.展示与评价：邀请1-2组学生进行展示。师生采用“亮点捕捉”方式进行评价，重点评价故事的连贯性（顺序词使用）、关键细节的完整性以及情感表达的适切性，而非单纯纠错。

活动二：跨文化对比，从故事到文化(Cross-culturalComparison)

1.任务引导：教师将学生视线引回白板两侧：一侧是《愚公移山》的关键词，一侧是《糖果屋》的关键词。

2.协作探究：小组合作，利用任务单上的“双气泡图”，比较两个故事的异同。中心两个气泡分别是“YuGongMovesMountains”和“HanselGretel”。外围连接气泡记录相同点（如：havechallenges,usewisdom,getakindof“help”,havealesson）和不同点（如：Chinesevs.Western,familyprojectvs.children’ssurvival,god’shelpvs.owntrick,perseverancethemevs.survivaltheme）。

3.分享与升华：小组分享比较结果。教师总结提升：“Storiesreflectvalues.TheChinesestoryoftenteachesusaboutcollectiveeffortandlong-termperseverance,whilethisWesternstoryhighlightsindividualclevernessandcourageinimmediatedanger.Botharevaluable.Understandingdifferenceshelpsusappreciatebothcultures.”

活动三：创造性续编/改编，从模仿到创造(CreativeExtension)

1.情境创设：“Imagineyouareascriptwriterforanewversionof‘HanselandGretel’.Youcan:1.Continuethestory:Whathappensaftertheyreturnhome?Doesthestepmotherchange?2.Changethestory:WhatifHanseldidn’thavestones?WhatifGretelwastheonewhotrickedthewitchinadifferentway?”

2.创意工坊：学生选择感兴趣的角度，个人或结对进行创意构思。教师提供“问题链”支架启发思考：Whatisthenewproblem?Whatwillthecharactersdo?Howwilltheyfeel?Whatwillbetheresult?Whatisthenewlesson?

3.微型展示：邀请几位“编剧”简要分享他们的创意点子。其他学生可以给予“好奇提问”或“点赞理由”。此活动旨在激发想象，不追求语言的完美，重在思维的开放与表达的意愿。

设计意图：复述活动将输入转化为输出，结构化支撑确保所有学生“有话可说”、“说得有条理”。对比活动是本课跨学科视野与思维品质培养的集中体现，引导学生从单纯的语言学习走向文化思考。创意续编活动是深度学习的高阶产出，鼓励学生批判性思维和创造性运用语言，将课堂所学与个人想象结合，实现个性化表达和意义创生。

Stage4:SummaryAssignment—总结反思，分层作业，持续探究(预计时长：5分钟)

活动一：学生主导总结(Student-ledSummary)

提问：“Today,wedidn’tjustlearnastory.Whatelsedidwelearn?”引导学生从多角度总结：我们学会了如何听一个故事（策略），学会了讲一个故事的方法（顺序、细节、情感），还思考了不同文化故事的奥秘（比较），甚至尝试了自己编故事（创造）。

活动二：分层作业布置(TieredAssignment)

1.基础巩固层（必做）：完成教材1d的书面练习（将故事事件排序）。并用自己的话，撰写一份简单的《糖果屋》故事摘要（5-7句话）。

2.能力拓展层（选做A）：以“TheSimilaritiesandDifferencesBetweenTwoStories”为题，制作一张英文对比海报或一个简短的英文对比视频解说（可使用PPT录屏）。

3.创新挑战层（选做B）：将自己课堂上构思的故事续编或改编，发展成一个更完整的英文短剧本（包含场景、人物对话和简单动作提示），或与同伴排练成一段2-3分钟的短剧，下节课进行展示。

活动三：学习反思与预告(ReflectionPreview)

请学生在任务单的“自我评价”部分，根据量表（我能听懂故事大意/我能理清顺序/我能复述故事/我能参与比较讨论/我有创意点子）进行勾选反思。最后，教师简要预告下节课内容：“Nexttime,we’llreadanotherexcitingstoryabouttheMonkeyKing.HowishiswisdomsimilartoordifferentfromHansel’s?Let’sfindout!”建立单元内课时间的内容关联与期待。

七、板书设计

板书采用动态生成、分区布局的方式，体现课堂思维流动的过程。

（左侧区域：主题与链接）

Unit6:TellingStories—ACross-culturalJourney

YuGong:Perseverance,Family,Gods

→Today:HanselGretel→Survival,Clevern