化学与核心素养培养

化学与核心素养

一、问题的提出

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指

出：核心素养体系明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更

加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养与学科核心素养是目前基础教育理论研究和实践关注的一大

热点。学生发展核心素养是21世纪我国学生应具备的、能够适应终身

发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。探索基于核心素养培育

的课后曾与教学关系到立德树人这一根本任务的贯彻落实，是深化基

础教育课程改革的又一次挑战。

何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？核

心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院

院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特

定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就

是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养

来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养

以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心

地位的素养被称为“核心素养”。

二、化学科核心素养的内涵

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思

想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与

社会责任”五个维度。化学学科核心素养立足于高中生的化学学习过

程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平

衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和

方法；”科学探究与创新意识”从实践层面激励创新意识的培养，“科

学精神和社会责任”揭示了化学学习高层次的价值诉求。化学科核心

素养将化学知识、技能与方法的学习、化学观念的建构、科学探究与

问题解决能力的培养、创新意识和社会责任感的形成等融为一体，形

成了完整的化学科核心素养体系。

三、基于核心素养培养的观课思考

1、《金属和金属材料》一课教学亮点

(1)巧用翻转课堂，提升复习效果

本节课的教学借鉴了“翻转课堂教学模式”，课前录制了微视频，采

用微视频将第八单元《金属与金属材料》的知识进行系统的梳理，帮

助学生对所学的内容自我建构，培养了学生的自主复习能力。利用微

视频，学生就可以根据自身的情况来安排和控制自己的复习节奏，对

于重要的知识或者疑难点可以反复观看，不必担心因为分心而遗漏，

或跟不上复习节奏而耽误。课堂教学时间，方老师针对不同层次学生

所反馈的问题，通过安排小组间交流和补充，组织同学之间帮忙解决,

重要疑惑点通过演示实验来解决，易于学生接受和理解。把课堂时间

还绐学生，让学生自主学习，老师不再是唯一的知识传播者，同学们

人人参与，彼此帮助，相互学习和借鉴，既增加了同学之间的互动，

培养了学生们的合作学习能力，又巩固了知识，提高了复习效果。

（2）结合生活情境，学生积极参与

《金属和金属材料》传统复习课教学教师会准备大量相关的习题，通

过习题训练来帮助学生巩固，学生不感兴趣，接受起来比较被动，解

决问题时经常会出现同样的错误，复习效果不明显。而方老师的这节

复习课不再是枯燥古板的习题训练，而是设计以“小强的一天”为主线,

以知识的复习为暗线，通过帮助解决小强遇到的各种问题来诱导学生

积极主动参与复习，既让学生巩固了知识,又让学生发现学习化学是很

有用的，可以实实在在解决生活中的出现的各种问题，顿时爱上了化

学。自始至终学生都在轻松愉快的学习氛围中体验学力发展与成就感,

复习效果显著。借用一句流行语“生活不止眼前的苟且，还有诗和远

方的田野”，那就是“教学不止为眼前的概念、公式和分数，还有兴

趣、思维、道德、信仰、责任、合作和独立思考、独立判断和独立行

为能力等更重要的东西。

2、《金属和金属材料》观课思考

（1）“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。教师和

学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造,

如果处理好了，那就是教学的亮点，能激起学生思维的火花。这节课

对于精心设计的“精彩之处”，忙着按自己设计的步骤进行教学，没

有留给学生足够的思考时间，许多同学被老师牵着走，缺少生成的问

题，错过了教学的契机。在核心素养指引下，教师布必要智慧地引领,

以互动生成的先进理念设计教学、形成人人参与、真诚沟通的学习氛

围。

(2)教学中的“空白点”，是教师根据教学的需要科学地留下学生再

创造的空间，对教师来说是放权，对学生来说是创造。“空白点”留

得好，可极大地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。对于课堂小

结的处理，教师只引导学生回答本节课所掌握的知识内容，而没有引

导学生继续反思，通过本节课学习，还有哪些新的疑惑以及需要探究

的问题。留好“空白点”可以为下节课铺垫。

(3)优化教法，注重学生自学能力和创新能力的培养

复习课容易使学生感觉到枯燥乏味，反反复复的练习，机械的重复，

不但加重了学生的学习负担，而且违背新课标，背离了中考对能力考

查的要求。要保证复习质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本，实

行启发式、讨论式、探究式教学等，让学生进行体验性和操作性的学

习，鼓励学生参与课堂活动，引导学生自主学习、主动学习，培养学生独

立钻研精神和创新意识。如教师对于金属的化学性质的复习安排了两

个探究活动来引导学生参与其中设计实验，并按照设计方案动手操作,

通过对实验现象的观察与分析得出结论，既培养了学生的自主能力，

又有利于他们创新能力的培养。

(4)联系实际，注重学科知识的应用中，实现科学精神与社会责任的

渗透

近年中考加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问

题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释

实际问题的思想。因此，在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力

培养的前提下，引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意

识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识交叉与渗透，发挥

想象力与创造潜能，从而提高跨学科的综合能力。如环境保护、PM2.5、

酸雨、温室效应、白色污染、能源危机、新能源、绿色化学、药品事

件、科学新发现、突发事件和新技术等题目体现了化学的应用性，在

学生对化学知识理解与掌握的过程中实现科学精神与社会责任的渗

透。

(5)系统整理，注重知识和方法体系的建构

复习课有别于平时的新授。通过复习能使你站得高看得远，观察问题

不再孤立，思考问题不再狭隘，形成前后呼应、上下贯通，纵横交替

的思维空间。所以，要提高复习的有效性，必须在知识与技能的系统

性、综合性上下点功夫。首先要注意知识的综合性，对单元知识点进

行归纳梳理，找清相互之间的联系，构建知识网络，也可以打破教材

章节不断融合，形成较好的知识体系，其次要注意方法的综合性，知

识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理和习题训练中，要抓要点、

抓本质、抓联系，不断的归纳解题方法和提取规律，积累解题经验，

掌握解决问题的思路和方法，形成较为完善的知识和方法体系。

古人云：温故而知新，即在帮助学生巩固基础知识的同时，还要教会

学生构建知识网络，培养学生的思维能力，帮助学生养成分析问题，

解决问题的能力。因此，探索复习课教学的有效策略，提高课堂教学

的有效性，提高学生学习的兴趣就显得尤为重要。总之，在复习中要

充分发挥学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实

践能力的培养，抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握化学学科的

观念和方法，进而促进学生核心素养的形成。

3、《洗气瓶的用途》一课教学亮点

（1）精心设计，让学匕有乐趣，积极参与。

洗气瓶的使用方法是初中化学实验中的重要操作，教师精心设计了这

堂复习课，通过简单问题的引入，创设问题情境以吸引学生关注、检

索，运用现有的知识经验来创设合适的学习情境，引导学生在对知识

内容进行挖掘、拓展的过程中，以洗气瓶为载体，通过实验探究对知

识活学活用，克服对知识僵化的记忆和狭隘的理解，并培养学生的创

新能力。根据学生的认知规律，以学习情境的方式呈现教学，让学生

充分了解到洗气瓶在生活以及实验中的几种用途：病人输氧、气体的

检验、除杂、干燥、气体的收集、气体的测量等。既让学生巩固了知

识，又让学生发现学习化学是很有用的，可以实实在在解决生活中的出

现的各种问题，让学生顿时爱上了化学。自始至终学生都在轻松愉快

的实验氛围中体验学力发展与成就感，教学效果显著。

（2）师生、生生互动，较好地处理了传授知识与素养提升的关系。

新课标要求教学重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程

转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科

学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。教师的课

堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节

课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：通过实

验探究，让学生知道各种用途中气体从哪端进入、哪端出洗气瓶；通

过实验探究，让学生学会运用洗气瓶的有关知识解决相关问题。成功

突破了难点：深刻理解气体进入除杂装置的入口、排水法的原理。很

好的培养了学生讲所学知识进行迁移的能力。同学们兴趣高涨，整堂

课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中

学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学

生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当

的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以

渔，”体现出对过程和方法的教育。

4、《洗气瓶的用途》观课思考

(1)使用翻转课堂，提高教学效率。

这节课的教学可以采用“翻转课堂教学模式”，课前录制微视频，采

用微视频将洗气瓶的知识进行系统的梳理，帮助学生自我建构，培养

了学生的自主学习能力。利用微视频，学生就可以根据自身的情况来

安排和控制自己的学习节奏，课堂教学时间，李老师就可以针对不同

层次学生所反馈的问题，通过安排小组间交流和补充，组织同学之间

帮忙解决，易于学生接受和理解。把课堂时间还给学生，让学生自主

学习，老师不再是唯一的知识传播者，同学们人人参与，彼此帮助，

相互学习和借鉴，既增加了同学之间的互动，培养了学生们的合作学

习能力，又巩固了知识，提高了教学效率。

(2)重视动态生成，激发思维火花。

课堂活跃的核心是学生的“思维活跃”，用活跃的思维带动语言、行

为的活跃。任何没有思维参与的活跃行为都是无效的。所以教师设计

任何一种活跃课堂气氛的环节都要以促进学生思维活跃为目标。“多

向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。教师和学生都是

课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造，如果处

理好了，那就是教学的亮点，能激起学生思维的火花。这节课对于精

心设计的“精彩之处”，忙着按自己设计的步骤.进行教学，没有留给

学生足够的思考时间，许多同学被老师牵着走，缺少生成的问题，错

过了教学的契机。在新课程观指引下，教师有必要智慧地引领，以互

动生成的先进理念设计教学、形成人人参与、真诚沟通的学习