人教版 小学数学 一年级 上册 1 准备课 2 位置 教案合集 4篇

1准备课

本单元的主要内容有：数一数、比多少。准备课的目的在于全面了解学生的

数数能力和比多少的基本经验，帮助学生建立10以内数的概念。数一数，让学

生初步感知10以内各数；比多少，让学生初步感知“多”“少”的含义，学会

用一一对应的方法比较事物的多少。

一年级的学生在入学之前，经过了学前教育，可能已经能数出100以内的

数，有的学生甚至还会写。而在学生的日常生活中，他们经常会接触到100以

内的数，并积累了有关“比多少”的感性经验，但在他们的头脑中，却未必有10

以内数的概念，也不一定会用数学方法来比较事物的多少。而这一单元的教学主

要是给初入学的学生展现校园生活的情境，让学生通过数图中事物的数量，初步

感知10以内各数，体会到数存在于我们的生活中；同时让学生学会用一一对应

的方法来比较事物的多少。本单元的教学就是要帮助学生建立10以内数的概

念，学会按一定的顺序和方法数数、比较事物的多少，这将为后面学生认、读、

写10以内各数，学习“基数与序数”“分类”做准备，这将会影响学生今后思

考数学问题的条理性，为以后学习数学的其他知史奠定了十分重要的基础。

1.通过数数活动，了解学生数数的水平以及对数数的基本方法的掌握情况，

帮助学生初步了解计数事物个数的基本方法。

2.在比较物品多少的活动中，了解学生对“同样多”“多”“少”等含义的

教

理解程度以及对比较事物多少的基本方法的掌握情况，帮助学生体验一些

学

具体的比较方法。

目

3.了解学生语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为教师有效把握教学起

标

点做好准备。

4.使学生了解学校生活，对学生进行入学教育，并使学生逐步养成仔细观察、

认真思考的良好习惯。

课

时_______数一数3课时）认、读10以内的数；学会数数的方法

准备课

安比多少课时）理解“同样多”“多”“少”的含义；掌握比较事物多少的基本方法

排

1.注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不

适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插

图时.，往往只对其中的色彩、人物等感兴趣。因此，教师应从学生的兴趣

出发，激发他仅的观察兴趣。

2.充分利用教材的资源。教学时，教师可以充分利用图中提供的信息，让学

教生充分地观察，充分地去数、去比较，以更好地达成教学目标。

学3.采取合作、交流的学习方式。可以先让学生自己观察、数，再小组交流，

建最后全班交流。在合作学习中，可以互相启发，互相补充，注意培养学生

议认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。

4.全面了解学生的数数能力及比多少的基本经验。教师要尽可能让每个学生

都发言，以便做到全面地了解。发现有困难的学生，可以适当给予帮助，

但不必花过多的时间，在以后的教学中，还可以继续给予帮助。

5.适时渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适

时地加以渗透。

第1课时

数一数

教材第2—5、参见“世纪英才丛书一一口算•预

课时课时学生预习

8页的内容及习手册”。

内容准备

相关习题。教师备课参见“世纪英才好课件”。

1.通过数数活动初步了解学生数数的情况，初步学会数数的方法，会数、

会读10以内的数。

课时2.通过观察等探究活动，使学生初步建立数感，初步培养学生的观察能

目标力和口头表达能力。

3.帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，培养热爱学校的

情感。

重点重点：理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法。

难点难点：掌握通过转化旧知来解决新问题的方法。

一、创设情境，导入新课

师：同学们，从今天开始，你们就是一年级的学生了。以后，我们要一起学

习数学了，数学与我们的生活息息相关，无处不在。举个简单的例子，谁能告诉

我，你的两只手一共有几根手指吗？（课件出示）

【学情预设】大多数学生能够说出两只手一共有10根手指。

师：同学们说得都很棒，那么，你能告诉我你是怎样知道两只手一共有10根

手指的吗？

【学情预设】大多数学生能够说出是用数数的方法得出的。

师：同学们，我们数手指的方法，就是数学。这节课，我们就一起来学习数

一数。（板书课题：数一数）

设计意图：通过数手指的活动，了解学生数数的基本情况，同时将数学与实

际生活联系在一起，激发学生的学习兴趣，引入新课。

二、自主探索，互动授新

1.结合情境图，激发观察兴趣。

师：今天是开学的第一天，美丽的校园真热闹。同学们，你们能不能运用刚

才数手指的方法，说一说你从图中看到了什么，都有多少呢？（课件出示）

师：同学们说得都很好，3个石凳，4棵向三葵，4个垃圾桶，5个大字，

5朵花，6盆植物，7只鸽子，8只大雁，8棵大树，9个女孩，10个男孩，

这些数量的事物，我们可以用数“3〜10”来表示。（板书：3、4、5、6、7、8、

9、10）教师出示数字卡片“3〜10”，并带领全班学生读一读。

设计意图：引导学生认识数“1〜10”，并知道“1〜10”可以用来表示事物

的个数。

3.总结数数的方法。

师：刚才我们数了很多人或物，你觉得怎么数才能又对又快呢？

【学情预设】从左往右数或从右往左数，从上往下数或从下往上数。

师小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右数或从右往左数，也

可以从上往下数或从下往上数，这样就不会遗漏或重复数了。如果数的是画在书

上的图，可以用笔点着数，或者数一个就用笔做一个记号，这样数就又对又快.

最后数到儿，就说明一共有几个人或物。（板书：从上往下数，从左往右数）

设计意图：通过数出情境图中事物的数量，让学生感知同数量的各种事物可

以用同一个数表示，初步体验从数学的角度看图说事。

4.巩固练习，内化新知。

（1）多角度认读1〜10各数。

师：今天我们学习了1〜10这10个数，现在你能按顺序把这10个数排

一排吗？拿出你们手中的数字卡片，以小组为单位，摆一摆，读一读。

【学情预设】大多数小组能按照顺序摆出1〜10这10个数。

师：我们已经会按顺序读出这10个数，但如果打乱它们的顺序，你还会读

吗？请同学们以小组为单位讨论。

各小组进行讨论，教师巡视指导。

【学情预设】大多数学生能准确认读1-10,少数学生有困难，可以通过小

组讨论的方法来强化认识。

师：请每个小组指派一名同学进行展示。

【学情预设】因为有之前小组讨论的成果，均能正确展示。

（2）认识身边的数。

师：通过刚才的学习，我们都能用数来表示人或物的多少，你能用这样的数

表示我们所在教室里一些物体的个数吗？以小组为单位进行讨论。（课件出示）

0

2.同学们，让我们一起来数数教室

里有几扇门、几盏灯。

和老师同学

蛇。0。匚起交流交流吧J

£

分组讨论，点名回答问题，教师巡视并指导更正。

【学情预设】学生能够数出教室里有几扇门、儿盏灯，并能拓展数出还有几

扇窗，每扇窗户上有几块玻璃等等。

（3）巩固练习题。

（课件出示）

点名回答问题，教师指导更正。

【学情预设】大多数学生能够正确数出：2只、6只、8只。

设计意图：通过练习，巩固学生对数数方法的掌握，感受数学与生活的密切

联系，培养学生积极的数学情感。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：同学们，通过刚才数一数的活动，我们不仅能数

清物体的个数，同时还知道，可以用不同的数字来表示物体的个数。（课件出示）

一出"

课堂小结

通过刚才数一数的活动，

我们不仅能数清物体的个数，

同时还知道，可以用不同的数

产来表示物体的个数！鎏|

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第8页“练习一”第1题。

这道题是关于数数方法的练习。此外还可以培养学生完整的表达能力。如“树

上有5只小鸟”或“鸟窝里有5只小鸟”。

2.数一数家里有几口人、有几个房间。

这道题是关于数数方法的练习，让学生进一步感知生活中处处有数学。

3.完成“世纪英才丛书一一《尚学生香》《花儿与星星》”中对应的课时练

习。

（“教材习题参考答案”见“世纪英才丛书”中的“教材习题解答”栏目。）

血,W一

数一数

12345678910

从上往下数从左往右数

在教学中，教师设计了生动有趣的数学活动，吸引了刚走入课堂的学生的注

意力，激发了学生的兴趣。许多学生没入学之前就会数数，情境图中的数数难不

住这些学生。但也有出现个别学生数错的情况。这个时候，教师要及时地教给学

生正确的数数方法，引导学生按一定的顺序、一定的类别来数才可以做到不重复、

不遗漏。教师要做的就是使学生从依靠生活经验的数数提升为较科学的数数。最

后引导学生数一数自己身边事物的数量，将数与身边的实际生活紧密联系，体现

了数学的广泛应用性。

第2课时

比多少

教材第6~8参见“世纪英才丛书一一口算•预

课时课时学生预习

页的内容及相习手册”。

内容准备

关习题。教师备课参见“世纪英才好课件”O

L在比较事物多少的过程中，了解学生对“同样多”“多”“少”含义

的理解。

课时2.初步学会用一一对应的方法比较事物的多少，并会用“同样多”“多”

目标“少”进行描述。

3.通过操作、观察等活动，初步建立数感，激发学生的学习兴趣，体验

数学的乐趣C

重点重点：理解“同样多”“多”“少”的含义。

难点难点：掌握一一对应的比较方法，并能够正确地进行比较。

一、创设情境，导入新课

师：同学们，你们都听过或看过什么好听的童话故事呢？（课件出示同学们

可能听过或看过的童话故事）

【学情预设】大多数学生都能列举出听到的、看到的童话故事。

师：同学们，你们同桌之间互相比较一下，看谁听过、看过的童话故事多？

【学情预设】大多数学生在互相比较中，能从感性认识上分辨出掌握童话故

事的多少。

师：好，那么这节课，我们就从童话故事开始，学习新课：比多少。（板书

课题：比多少）

设计意图：通过学生掌握童话故事的多少，调动学生的学习积极性。同时，

与新课中童话故事的画面布•序衔接，引出新课。

二、自主探索，互动投新

1.观察情境图，找出数学信息。（课件出示）

学生观察情境图，进行分组讨论，教师巡视指导。

师：同学们，这是童话故事《三只小猪》中的一个场面，自从小猪三兄弟用

坚固的破头房子打败了大灰狼，它们在动物界就出名了，小兔就请三只小猪来帮

忙盖房子。请同学们仔细观察这幅图，图上的小猪和小兔分别在干什么？

【学情预设】小兔在搬砖，小猪在扛木头。

师：请以小组为单位，讨论图中有几只小兔、几块砖、几只小猪、几根木头。

同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。

【学情预设】图中有4只小兔、3只小猪、4块传、4根木头。

2.感知“同样多”“多”“少”的含义。

（1）探究判断同样多。

师：认真观察情境图，谁和谁是同样多的？

【学情预设】小兔和豉的数量同样多，病和木头的数量同样多，小兔和木头

的数量同样多。

师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？

【学情预设】用数数的方法判断同样多。

师：除了用数数的方法，我们还有什么办法更直观地认识同样多吗？同学们

以小组为单位进行讨论，摆一摆小兔和砖的图片，怎样才能很快就看出小兔和砖

的数量同样多？

【学情预设】各组基本能够一一对应正确摆放。

师：下面，请一名同学到黑板上展示。

【学情预设】通过小组讨论，学生能够在黑板上正确地一一对应进行展示。

（课件出示）

【西祠正同：虱

、金和际：同样多。

师小结：同学们请看，把小兔和砖一个对着一个摆好，一下就能看出数量的

多少，这样比较多清楚啊！小兔和砖一一对应，没有多余的，我们就说小兔和彼

的数量同样多。（板书：小兔和砖的数量同样多）

师：同学们，下面以小组为单位，摆一摆还有什么和什么也是同样多的。

【学情预设】预设1:砖和木头的数量同样多。

预设2：小兔和木头的数量同样多。

预设3：胡萝卜和小兔的数量同样多。

预设4：胡萝卜和砖的数量同样多

预设5：胡萝卜和木头的数量同样多。

预设6：小猪和苹果的数量同样多。

预设7：树和房子的数量同样多。

师：下面，请一名同学汇报讨论成果。

【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确展示。（课件出示相互比较

过程）

点名让学生口述如何进行一一对应摆放，教师进行语言表达的指导。

（2）探究判断“多”与“少”o

师：下面，同学们以小组为单位，用刚才学习的一一对应的方法，摆一摆小

猪和木头的数量谁多谁少。

教学提示：多、少是一个相对的概念，注意引导学生说清楚，谁和谁比，谁

比谁多，谁比谁少。

【学情预设】各组基本能够一一对应正确摆放，按照一只小猪对应一根木头,

最后多了一根木头，判断出木头比小猪多，小猪比木头少。

师：下面，请一名同学到黑板上展示。

【学情预设】因为之前小组讨论充分，学生能够在黑板上正确地按照一一对

应的方法进行展示。（课件出示）

师小结：同学们请看，我们用一一对应的方法，一只小猪对应一根木头，小

猪都对上了，而木头还多一根，说明小猪比木头少，也可以说木头比小猪多。（板

书：小猪比木头少，木头比小猪多）

师：同学们，下面以小组为单位，说一说图中还可以比什么。

【学情预设】预设1:苹果和小兔比，苹果比小兔少，小兔比苹果多。

预设2：小兔和小猪比，小猪比小兔少，小兔比小猪多。

预设3：小猪和胡萝卜比，小猪比胡萝卜少，胡萝卜比小猪多。

预设4：鱼和小猪比，鱼比小猪少，小猪比鱼多。

预设5：木头和花比，木头比花少，花比木头多。

预设6：树和砖头比，树比砖头少，砖头比为多。

师：下面，请一名同学汇报讨论成果，老师用课件进行展示。

【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确展示。课件出示相关比较过

程）

点名让学生口述如何进行一一对应摆放，教师进行语言表达的指导。

设计意图：在操作比较中，教师强调“一对一”这个词，引导学生进一步理

解“一一对应”的数学思想，感受“同样多”“多”“少”的含义。

3.巩固练习，内化新知。

（1）摆“同样多”。

师：同学们，刚才我们知道了怎样判断同样多。下面，我们来做教材第7页

“做一做”第1题，摆一摆。（课件出示）

学生独立摆一摆后互相检查，教师随机请学生说说是怎么摆放的。

师：同学们，如图中所示，铅笔和橡皮同样多，苹果和梨同样多。同学们己

经会用一一对应的方法来比较“同样多”，你能用学具来演示同样多吗？下面，

请你拿出学具，先摆4个正方形，再摆三角形，要求三角形和正方形摆得同样

多，请同学们独立完成。

【学情预设】大部分学生能够独立、顺利地完成任务。教师在指导中要强调

“一一对应”的思想方法

（2）摆“多”与“少”。

师：同学们，刚才我们知道了怎样判断多和少。下面，我们来做教材第7页

“做一做”第2题，摆一摆。（课件出示）

11

学生独立摆一摆后互相检查，教师随机请学生说说是怎么摆放的。

师：同学们，如图中所示，三角形比圆形多，男孩的小红花比女孩的多。同

学们已经会用一一对应的方法来比较多与少，你能用学具来演示多与少吗？下

面，请你拿出学具，先摆4个正方形，再摆三角形和圆形，要求三角形的个数比

正方形少，圆形的个数比正方形多，请同学们独立完成。

【学情预设】大部分同学能够独立、顺利地完成任务。教师在指导中要强调

“一一对应”的思想方法。

师：同学们摆得都很对，大多数同学都摆了3个三角形，的确比4个少。

可我还看到有一位同学摆了2个，他摆得对不对呢？还有摆几个比4个少呢？

【学情预设】大多数同学认为摆2个是正确的，还有摆1个也是正确的。

设计意图：通过相关练习及变式，培养学生的审题能力，并在练习中交流多

种方法，帮助学生积累数学学习经验。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了比多少。比多少时，要一一对

应地比较。没有剩余时，两种事物同样多；有剩余时，有剩余的比没有剩余的多,

反之没有剩余的比有剩余的少.(课件出示)

:比多少时，要一一■对应地比较，

；(1)没有剩余时，两种物体同样多；；

；(2)有剩余时，有剩余的比没有剩余的多，

；反之没有剩余的比有剩余的少。；

、..一..一・•一•.一..一..一..一..一•.一..一•.一•・一..一...一..一..一..一••

—・I

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第7页“做一做”第3题。

学生解答后交流。左右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在

上面，右图少的在上面，帮助学生感受事物个数的“多”与“少”与事物所在的

位置没有关系，以免学生形成思维定式。另外，在做此题目的过程中，教师要注

意带领学生审题，使学生感受到要在题目的要求下解答。

2.完成教材第8页“练习一”第3题。

学生独立解答后，交流分享，找出错例进行订正。这道题是比多少的变式练

习。两种事物的个数不同，疏密不同，排列均匀，首尾对齐。需要学生认真加以

观察、分析和判断，进而明确：比多少时不能只看是否排得一样长，应该通过一

一对应或数一数去比较。

3.完成教材第8页“练习一”第4题。

这道题呈现形式新颖，可以培养学生的审题能力，同时比较方法多样，学生

可以自由比较。学生可能会用数一数的方法进行比较，也可能按规律，一组一组

地比，把一个黄珠、一个红珠看成一组进行比较，最后发现多了一个黄珠。

4.完成“世纪英才丛书一一《尚学生香》《花儿与星星》”中对应的课时练

习。

（“教材习题参考答案”见“世纪英才丛书”中的“教材习题解答”栏目。）

遨节/的

比多少

犍/腾嘲⑨。⑨少

画痼画痼飞飞、、多

小兔和砖的数量同样多。小猪比木头少，木头比小猪多。

………储-1….――

在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学

生的学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品

德教育。通过我一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较事物的多少，

重点学会运用一一对应的方法进行比较。在教学中有令人欣喜的地方，如在学习

“同样多”时，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样

多，小猪和苹果同样多……”，还观察到“树和房子同样多”。

但在叙述上，学生还存在一些问题，如：有些学生会把“什么和什么同样多”

说成“谁比谁同样多”，还有的学生说“什么比什么多”或“什么比什么少”时，

总是简单地说“什么多”“什么少”。这在今后的教学中，教师应让学生加强语

言的正确运用。

2位置

本单元的主要内容有：上、下、前、后，左、右。

“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明性的特点，它是人们更好地

认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本单元集中教学这些最基本的空

问方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备，另一方面则是通过空间

方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累教学活动经验。

学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右空间方位已经积累了一些感性

经验，但不一定能准确地加以判断。在本单元的学习中，学生需要进行这些基本

方位的判断和表达。从学生最熟悉的生活情境引入教学，在各种操作、探索1勺活

动中，观察、感知、猜测、了解“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。

在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识!应用

于生活。

1.通过直观演示利动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”

教的基本含义，初步感受它们的相对性。

学2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，培养

目观察能力和语言表达能力。

标3.能结合具体的情境，表述物体的位置并解决相关问题，感受数学与生活的

密切联系。

课

'%二•区,认识上、下、圆、后；“定物体上、下、1L后

时1J----------------，….J

HH

安；七七一•认识左、右；后受左、*的柏时n；&文物卡

i工,右11早可'左右竹口・美＜

排

1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在6岁时就能完

教全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别

学尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生

建独立辨别，而对“左、右”的辨别，则要进行适当地引导。

议2.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础

上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认上下、前后、左右

的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。

3.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。在认识“上、

下”“前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分

组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，

深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。

4.重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置

关系。用比较规范的语言清晰地表达出两人物体的位置关系，是学生理解

位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能

够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。

5.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左、右”

内容的学习），不能任意提高教学内容的难度。

第1课时

上、下、前、后

教材第9、11参见“世纪英才丛书一一口算•预

时

课时课学生预习

备

页的内容及相准习手册”。

内容

关习题。教师备课参见“世纪英才好课件”。

1.能够结合具体情境理解“上、下、前、后”的基本含义，会用上、下

和前、后描述物体的相对位置，初步感受它们的相对性。

课时

2.体会上、下、前、后的位置关系与生活的密切联系。

目标

3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和

空间观念。

重点重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

难点难点：体会物体“上、下、前、后”位置关系的相对性。

一、创设情境，导入新课

师：同学们，我们国家的交通可以说是四通八达，特别先进，有陆路，有铁

路，有航运。下面，我们就来欣赏一幅集陆路、铁路、航运三种交通方式于一体

的壮观画面，大家看一看，这三种交通方式中都有哪些交通工具？（课件出示）

（教科书第9及上、下、前、后）

大多数学生能够说出交通工具的名称，让学生自由描述，有些学生能够说出

位置，为后面的学习打下基础。

【学情预设】陆路上有卡车、小汽车、大客车，铁路上有火车，航运上有轮

船。

师：我们都知道，红灯停、绿灯行，这就是交通规则，那么这幅图中卡车、

小汽车、大客车、火车、轮船都要按照交通规则夹运行。有在上面的，有在下面

的，有在前面的，有在后面的，这样有各自的位置才能防止撞在一起。今天这节

课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。（板书课题：上、下、前、后）

设计意图：结合学生已有的对交通工具的认设，激发学习兴趣。

二、自主探索，互动授新

1.认识上、下、前、后的位置关系。

（1）学习上、下的位置关系。

师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较卡车和火车，以小组为单位

讨论，哪个在上面，哪个在下面？（课件出示）

学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在

谁的下面。每组派出一名同学汇报。

【学情预设】预设L卡车在上面，火车在下面。

预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的K面。

预设1的表述不完整，要说清谁在谁的上或下面。

师：同学们，你们也选两种交通工具，和同桌说说它们的上、下位置关系。

【学情预设】小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的

上面，火车在大客车的下面；火车在轮船的上面，轮船在火车的下面等等。

师：轮船的上面有什么？

【学情预设】轮船的上面有火车、卡车、大客车、小汽车。

师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下卡车、火车、轮船三者之间的位

置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。

【学情预设】预设1：火车的上面是卡车，火车的下面是轮船1

预设2：卡车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。

预设3：火车在卡车的下面，火车在轮船的上面。

师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说火车在上

面，一会儿又说火车在下面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对

于两个物体来说，上下的位置关系是绝对的。但对于三个物体，由于参照物不同,

上下的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的上面，

谁在谁的下面。

（2）学习前、后的位置关系。

师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较小汽车和卡车，以小组为单

位讨论，哪个在前面，哪个在后面？（课件出示）

*后丁背前的.向］

会在~的_^二面

在冬^的后面

教师巡视指导，引导学生完整地描述，谁在注的前面，谁在谁的后面。每组

派出一名同学汇报。

【学情预设】小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面。

师：大客车的前面有什么？小汽车的后面有什么？

【学情预设】大客车的前面有卡车、小汽车，小汽车的后面有卡车和大客车。

师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下大客车、卡车、小汽车三者之间

的位置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。

【学情预设】预设1:卡车的前面是小汽车，卡车的后面是大客车。

预设2：小汽车在最前面，卡车在中间，大客车在最后面。

预设3：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。

师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说卡车在前

面，一会儿又说卡车在后面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对

于两个物体来说，前后的位置关系是绝对的°但对于二个物体，由于参照物不同，

前后的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的前面，

谁在谁的后面。

师：刚才，我们认识了上、下、前、后的位置关系，我们还要知道，上、下、

前、后不仅具有绝对性，而且还具有相对性。（教师板书：上、下和前、后具有

相对性）

设计意图；让学生通过描述这些交通工具之间的上、下、前、后位置关系，

从而认识上、下、前、后，并且认识到上、下、前、后关系的绝对性和相近性，

在表达时要使用准确的语言。

2.巩固练习，内化新知

（1）完成教材第9页“做一做”。

学生交流、讨论、操作，教师巡视指导。

师：请同学们按照图片的耍求操作，同桌互相检查摆对了没有。

【学情预设】大部分学生都能按照要求正确操作，个别学生出现错误，教师

进行指正。

师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？文具盒的下面有什么？

【学情预设】数学书的上面有语文书、文具盒；文具盒的下面有语文书、数

学书。

(2)完成教材第11页“练习二”第1题。

师：请同学们看图说一说，小东的前面是谁？小云在小华的前面还是后面？

学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇艰。

【学情预设】小东的前面是小玉，小云在小华的前面。

师：请同学们再仔细看图，说一说小东的前面都有谁？小玉的后面都有谁？

【学情预设】小东的前面有小玉、小兵；小玉的后面有小东、小云、小平、

小华。

设计意图：通过看一看、说一说等实践活动，让学生更加深刻地认识上、下、

前、后的位置关系，并且能够用正确的语言表述。同时使学生感受确定的位置关

系的重要性，体会数学与生活的紧密联系。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了上、下、前、后的位置关系。

上、下：上是指位置在高处的，与下相对；下是指位置在低处的，与上相对。上

下的位置关系具有相定性。前、后：一般面对的方向是前，背对的方向是后。前

后的位置关系具有相市性。

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第11页“练习二”第3题

本题是在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。在现实空间

和在平面图上辨认上下、前后是学习的两个层次，在平面图上辨认位置关系的难

度更大。本题让学生结合熟悉的“龟兔赛跑”故事，说一说各个动物之间的位置

关系。其中，指向“终点”的方向是“前”，即动物运动的方向是“前”，例如，

乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或“兔子在乌龟的后面”。这

种“约定性”是学生学习的难点。

2.比较家里各种物品之间上下和前后的位置关系，说给父母听。

进一步巩固上、下、前、后的位置关系，并能熟练、准确地进行语言表述。

3.完成“世纪英才丛书一一《尚学生香》《花儿与星星》”中对应的课时练

习。

(“教材习题参考答案”见“世纪英才丛书”中的“教材习题解答”栏目。)

上、下、前、后

上一一下前一一后

上、下和前、后具有相对性

本节课的关键要素是根据一年级学生的年龄小，集中注意的时间短，持久性

差，注意范围有限的特点，在教学时通过各种形式激发学生学习的兴趣，让学生

在轻松、愉快的氛围下构建知识，让学生在活动中感受上下、前后，记住上下、

前后，并能自觉地应用于日常生活中。作为教师，要注意从学生的生活经验、认

知发展水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识地将生活和

数学紧密结合，将数学知识生活化。

第2课时

左、右

教材第10〜13参见“世纪英才丛书一一口算•预

课时课时学生预习

页的内容及相习手册”。

内容准备

关习题。教师备课参见“世纪英才好课件”。

1.使学生能够结合情境理解“左、右”的基本含义，确定左、右的位置，

能用左、右描述事物之间的相对位置。

课时

2.感受左、右位置关系与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学。

目标

3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和

空间观念。

重点重点：体会“左、右”的含义，初步掌握判断左、右的方法。

难点难点：体会左、右位置关系的相对性，培养学生的空间观念。

一、创设情境，导入新课

师：上节课，我们学习了上、下、前、后的位置关系，同学们学习得很好。

我们知道，上和下、前和后都是意思相反的字。那么，你们知道生活中有哪些意

思相反的词语？你能说出和下面这些字意思相反的字吗？（课件出示）

同学们，你们知道生活中有

O哪些意思相反的词语？你能说出

才和下面这些字意思相反的字吗？

长——短多——少大-----卜

前——后上——下左——右

学生分组讨论后汇报，教师巡视指导，大部分同学能够结合已有经验说出正

确答案。

【学情预设】长对短，多对少，大对小，前对后，上对下，左对右。

师：同学们说得真棒，那么，这节课我们就来学习一组意思相反的位置关系:

左和右。（板书课题：左、右）

设计意图：结合上节课的学习内容，从学生熟悉的意思相反的字出发，引入

新课。

二、自主探索，互动授新

1.认识左、右的位置关系。

师：同学们，我们都有两只手，左手和右手。请看这张图，图中老师举起的

这一只手是右手，同学们能不能像老师那样举起你的右手？（课件出示）

（教科书第10页左、右）

学生实践操作，教师巡视指导，特别是指导与教师举手保持同一方向。

【学情预设】大部分学生都能正确举起右手。

师：同学们都做对了，那么，大家想一想，你没有举起来的那只手是什么呢？

【学情预设】没有举起来的那只手是左手。

师：同学们，你们在要求回答问题时都是举哪只手呢？

【学情预设】大多数学生会使用右手。

师：你们平时写字、吃饭时都用哪只手？

【学情预设】大多数学生会使用右手。

师：下面，分小组进行讨论，每个小组派一名同学，介绍一下你的左手和右

手，然后再说一说你的左手和右手在生活中都帮助你做了些什么。

【学情预设】大多数学生可能回答：左手扶着碗，右手拿筷子吃饭；左手压

住木子，右手写字；左手扶着锁，右手拿钥匙开锁。（课件出示）

师小结：同学们说得都很好，都认识了自己的左手和右手，还说出了左手和

右手都能做什么。在生活中，与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边

是右边。（教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。）

师：同学们，你们的左手和右手是一对好朋友，大家找一找，你们的身体上

还有没有这样分“左和右”的好朋友。请同学们小组讨论，然后派一名同学汇报。

【学情预设】大部分学生能够根据对自身的认识，说出身体上左右对称的器

官：眼睛、耳朵、腿等。

师：同学们说得都很好，与你的左手同侧的就是你的左眼、左耳:、左腿；与

你的右手同侧的就是你的右眼、右耳、右腿。下面，我们来玩一个游戏。听老师

的指令，我说“左”，你们就举起左手；我说“右”，你们就举起右手，我会不

断地变换指令，看谁做得又快又对。

做完每一个动作，教师都要停留一段时间，对错误的学生进行指iF。

设计意图：通过左、右手的生活习惯和相关游戏，进一步强化学生建立左、

右的概念。

2.巩固练习，内化新知。

（1）完成教材第10页“做一做”第1题。

师：下面我