《狐假虎威》第二课时教学设计

《狐假虎威》第二课时教学设计《狐假虎威》第二课时教学设计钱文艳教学目标：会写“爷、爪”两个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。3.理解成语“狐假虎威”的意思，领悟这则寓言的寓意。教学重点：分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。教学难点：理解成语“狐假虎威”的意思，领悟这则寓言的寓意。教具：课件和头饰教学过程：复习旧知，整体回顾1.这节课我们继续学习21课，齐读课题。上节课我们学习了本课的字词，还记得他们吗？（开火车读。）自由朗读课文，边读边想：这篇课文讲了一件什么事？过渡：这节课，就让我们讲好这个故事，并演好这个故事吧。【设计意图：针对学生的年龄特点，这一复习环节，既温习了词语，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。明确学习目标，有的放矢，有利于调动学生的积极性。因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。】二．精读课文，明白寓意1.自由朗读第一自然段，注意表示动作的词语。（1）通过上节课的学习我们知道，狐狸被一只凶猛而又饥饿的老虎逮住了，我们再来一起读一读第一自然段。（2）如果你是这只被凶猛而又饥饿的老虎逮住的狐狸，你现在想干什么？【设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系上节课学习知识，引入新课。】2.轻声朗读2-6自然段，并用“——”画出狐狸说的话，用“～～～”画出老虎说的话。狐狸说了几次话？生读第一次狐狸说的话。师指导读“骨碌碌一转”“扯”。我们来看看，老虎被狐狸这么一问，他怎么答的，一起读。谁来读一读第二次狐狸说的话？狐狸真的是老天爷派来的吗？（不是）他为什么说他是老天爷派来的？“首领”是什么意思呢？老虎“松开了爪子”，狐狸为什么不立刻逃跑呢？第三次狐狸是怎么说的？指名读。【设计意图：对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。】过渡：老虎跟着狐狸朝森林深处走去，又会发生什么事呢？3.默读7-8段，圈出描写狐狸和老虎的四字词语，并试着理解这些词语。老师把这些四字词语贴在了黑板上，同学们能不能找一找哪些词语是描写狐狸的？哪些词语是描写老虎的呢？帮助老师把这些词语分分类。（神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆）看插图，生尝试解释词语意思。听了狐狸的话，老虎跟着狐狸朝森林深处走去，学了这些词语，老师还会这样说：听了狐狸的话，（半信半疑）的老虎跟着（神气活现）的狐狸朝森林深处走去。你能学着老师的样子，再把这些词语放进这句话中吗？听了狐狸的话，（）的老虎跟着（）的狐狸朝森林深处走去。同学们学了这些四字词语，能够更加深刻地理解狐狸和老虎，我们再来读一读7-8段。我们再来读一读些小动物的表现。(纳闷)这些小动物们在纳闷什么呢？【设计意图：让学生通过“读——找——圈——演”，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。】过渡：如果说刚才的大老虎还是半信半疑，此时他相信了吗？4.揭示寓意：（1）自由朗读第九自然段，“信以为真”是什么意思？（2）用自己的话说一说“狐假虎威”意思。（3课件出示:原来，（）是借着（）的威风把百兽吓跑的。“假”的意思是（），“威”的意思是（）。（4）小结:“狐假虎威”的意思就是狐狸借着老虎的威风，吓跑了小动物们，也蒙骗了老虎。（5）在我们的日常生活中，也有一些人，他们本身没有什么本事。但是，他们喜欢借着别人的名头或权势来欺负其他人，这种行为就叫做“狐假虎威”。（齐读课题）【设计意图：从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。】三．小组合作，分角色表演。过渡：故事虽短，可真有意思，就让我们来到森林小剧场，表演课文中最精彩的7-8自然段。1.怎么才能演好故事呢？（1）学生总结演好故事的方法：分角色、带感情、加动作、模仿声音、发挥想象。（2）请同学们用上这些方法，模仿角色进行表演。2.小组合作（1）六人小组合作，表演7-8自然段。注意在小组合作时，要控制音量，有不同的意见时，要听从小组长的安排。（2）组内商讨表演方式。3.小组成员戴上头饰上台表演。4.生点评。【设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词语意思的好途径。通过演读，情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。】四.课堂小结：1.小结:“狐假虎威”的意思就是狐狸借着老虎的威风，吓跑了小动物们，也蒙骗了老虎。2.我们不仅从语言上，也从动作、神态上感受到狐狸的狡猾，它假借老虎的威风吓跑了百兽。【设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】五．书写指导1.这节课，同学们把这个非常熟悉的故事表演的很棒，老师要给大家做个小游戏：看图猜字。出示图片，学习生字“爷、爪”，学生自主观察生字结构，并交流识字方法。2.教师范写，提示书写要点:（1）爷：“父”头扁，撇捺长，下面的横折钩像爷爷拄着的拐杖，一竖贴着竖中线写直。（2）爪：“爪”字有两撇，两撇不同，一竖写在竖中线撇捺要舒展。3.学生描红练写教师巡视并相机指导。4.生互评，自评。【设计意图：新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”我不仅范写，而且边写边提醒学生关注生字的整体布局，再关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领，这样指导，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。“三个一”写字姿势的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。】六．布置作业：1.把这个故事讲给家长或小伙伴听。2.课外搜集更多与动物有关的故事读一读。【设计意图：教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，更要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生