2026九年级上语文论教养第三课时赏析

一、目录演讲人2026-03-02

2026九年级上语文论教养第三课时赏析

目录（一）破题与导入：走进赫尔岑的精神世界（二）核心概念辨析：何为真正的“有教养的人”（三）文本深读：从“有教养的绅士”到“有教养的人”（四）哲理升华：教养是灵魂的自律与对他人的敬畏二、新知讲授一、教学目标在右侧编辑区输入内容

练习（一）句式仿写与改写（二）情境分析与评论

互动（一）思维碰撞：关于“教养”的课堂辩论（二）情感共鸣：身边的教养瞬间五、小结六、作业七、致谢二、教学目标作为一名执教九年级语文的教师，在备课时，我深知这一课时不仅仅是知识的传授，更是一场关于灵魂的对话。针对《论教养》这一课文的第三课时，我设定的教学目标不再是浅显的段落大意概括，而是要深入到文本的肌理，触碰作者赫尔岑思想的内核。

互动首先，在知识与能力层面，我希望学生能够精准把握作者对于“有教养的人”这一核心概念的界定。这不仅仅是文学常识的积累，更是逻辑思维的训练——即理解作者如何通过对比论证，剥离掉社会赋予“教养”的虚假外衣，还原其本质。我要让学生明白，真正的教养无关财富，无关地位，而是一种对他人的尊重和对自我的克制。其次，在过程与方法层面，我将引导学生通过细读文本，学习作者运用生活化语言进行深刻哲理思辨的写作手法。赫尔岑的文章不似八股般枯燥，而是充满了生活气息与辛辣的讽刺，我要教学生如何从这些看似闲谈般的叙述中，提炼出严密的逻辑链条。最后，也是最关键的，在情感态度与价值观层面，我致力于让学生将文本中的“教养”内化为自身的道德准则。九年级的学生正处于青春期的叛逆与迷茫中，他们往往更关注自我。我希望通过这节课，让他们意识到，教养不是一种表演，而是一种发自内心的善良与谦卑。我们要培养的，是有温度、有情怀、懂得敬畏生命的人。这节课的目标，就是要在他们心中种下一颗关于“尊重”的种子，等待它在未来的岁月里生根发芽。

新知讲授教室里的光线有些许暗淡，窗外的梧桐树叶已经泛黄，秋风卷着几片落叶拍打着玻璃，发出轻微的沙沙声。我站在讲台上，目光扫过台下四十多张年轻的脸庞。他们有的在转笔，有的在发呆，有的正用那种渴望又迷茫的眼神望着我。我知道，这节课很关键，我们要走进俄国思想家赫尔岑的内心世界，去剖析“教养”这个沉重而又轻盈的话题。我清了清嗓子，打破了教室里原本的嘈杂：“同学们，今天我们继续深入研读《论教养》。前两个课时，我们梳理了文章的脉络，今天，我们要像剥洋葱一样，一层层剥开赫尔岑笔下的‘教养’，看看它的内核到底是什么。”我拿起粉笔，在黑板上写下两个词：“有教养的绅士”与“有教养的人”。这两个词在文中反复出现，但含义却截然不同。

新知讲授“大家看这段话，”我指向黑板上的一处板书，“赫尔岑说，‘有教养的绅士’往往给人一种假象，他们彬彬有礼，举止优雅，但这往往是一种伪装，一种社会地位带来的傲慢。而真正的‘有教养的人’，那种发自内心的、不掺杂任何杂质的教养，又是怎样的呢？”我停顿了一下，环视四周，发现学生们开始认真起来。“真正的‘有教养的人’，首先是一种‘不自私’。”我缓缓说道，声音低沉而有力，“在赫尔岑看来，教养的本质，就是克制自我膨胀的冲动。很多时候，我们觉得自己是对的，我们觉得自己是世界的中心，但这恰恰是教养缺失的表现。一个真正有教养的人，他的脑子里装着别人。他会考虑到，我的言行是否会打扰到别人？我的要求是否会给别人带来负担？这种对他人的体谅，不是出于礼貌的客套，而是出于一种深刻的同理心。”

新知讲授我走到讲台边，拿起课本，手指轻轻划过那些密密麻麻的文字：“大家注意看，作者在文中提到了很多生活中的细节。比如在公共场合，有人大声喧哗，有人随地吐痰。在赫尔岑看来，这些行为不仅仅是不文明，更是一种对他人权利的侵犯。教养，就是这种侵犯的克制剂。”“但是，同学们，教养仅仅是不做坏事吗？”我抛出了一个问题，“不，赫尔岑认为，教养更是一种向上的力量。它不是让你随波逐流，而是让你在喧嚣的尘世中，保持一份清醒与高贵。”我开始详细剖析作者对于“有教养的人”的定义。我告诉他们，这种人，他不会因为自己拥有财富或地位就趾高气扬，相反，他会用一种谦卑的态度去对待每一个生命。无论是对待服务员，对待清洁工，还是对待陌生人，他都能保持一种平等的尊重。这种尊重，是平等的，是不带偏见的。

新知讲授“在赫尔岑的笔下，教养就像空气一样，虽然看不见摸不着，但如果你失去了它，你就会窒息。”我模仿着作者的语气说道，“这种对教养的渴望，其实是人类内心深处对于美好事物的向往。我们读书，我们学习，不仅仅是为了考试，更是为了让自己成为一个‘有教养的人’，为了让我们在这个世界上活得更有尊严，更有温度。”接着，我深入讲解了赫尔岑对于社会现象的批判。他指出，当时社会的许多所谓“教养”，不过是金钱和地位的附庸。有钱人可以表现得彬彬有礼，但内心却充满了傲慢与偏见。而真正有教养的人，往往是无名之辈，是那些默默无闻、却心怀善意的人。“这让我想起一句话，”我看着学生们，“教养是无需提醒的自觉，是为人设想的善良。赫尔岑通过这篇文章，实际上是在告诉我们，教养不是给别人看的，是给自已看的。它是你内心的一面镜子，照出你的修养，也照出你的灵魂。”

新知讲授为了让抽象的概念具体化，我结合课文中的例子进行了详细的分析。我讲到作者对那些虚伪的贵族的讽刺，也讲到作者对那些真正拥有教养的普通人的赞扬。每一个例子，我都讲得绘声绘色，仿佛那些场景就发生在我们身边。“同学们，教养不是一种表演，而是一种习惯。它体现在你的眼神里，体现在你的微笑里，体现在你说话的语气里。”我总结道，“赫尔岑用他那深邃的思想，为我们点亮了一盏灯，让我们明白了什么是真正的教养。这盏灯，将照亮我们前行的路，让我们在未来的日子里，无论遇到什么人，无论处于什么环境，都能保持一份内心的平和与尊重。”讲到这里，我感觉自己的声音有些沙哑，但看到学生们眼中闪烁着理解的光芒，我知道，这节课已经成功了。我已经将赫尔岑的思想，慢慢地灌输到了他们的脑海里。

练习理论讲完了，接下来就是消化吸收。我深知，语文学习不能只停留在口头，必须落实到笔尖。于是，我布置了两个练习，一个是句式仿写，一个是情境分析，旨在让学生将所学知识内化为语言表达的能力。“现在，请大家打开练习册，我们来看第一题。”我指着黑板上的题目说道，“这是一个句式仿写练习。赫尔岑在文中使用了大量的排比和对比，请大家模仿这种手法，写一段关于‘尊重’的文字。”我给出的提示语是：“尊重不是居高临下的施舍，不是锦上添花的点缀，而是……”我看着学生们埋头苦写。教室里安静极了，只有笔尖在纸上摩擦的沙沙声，像春蚕在啃食桑叶，又像春雨在滋润大地。我走过一个个课桌旁，看着他们专注的神情，心中不禁涌起一股暖流。

练习过了一会儿，我示意大家停笔。“来，我们分享一下。”我挑选了一位平时比较内向的女生，她的名字叫小雅。小雅有些害羞地站起来，读了她写的一段话：“尊重不是居高临下的施舍，不是锦上添花的点缀，而是发自内心的平等。尊重是当别人失意时，你递过去的一张纸巾；是当别人犯错时，你宽容的一句‘没关系’；是当别人成功时，你真诚的一句‘为你高兴’。尊重就像阳光，温暖着每一个角落，让世界变得更加美好。”“写得真好。”我由衷地赞叹道，“特别是最后一句，把尊重比作阳光，非常形象。大家看，小雅不仅模仿了句式，更重要的是，她理解了尊重的本质。”接着，我布置了第二道练习：情境分析。我给出一个场景：在公交车上，一位老人上车了，车上人很多，没有空座位。一位年轻人看到了，主动站起来让座。这位年轻人是有教养的表现吗？请结合课文内容，写一段不少于200字的评论。

练习这道题的目的是让学生将课文中的理论应用到现实生活中。我告诉他们，不要只停留在“让座是好事”这种浅层次的评价上，而要从赫尔岑的角度出发，去分析这位年轻人的动机。他让座，是因为他内心充满了对他人的关怀，还是仅仅为了博取好名声？这才是判断教养的关键。学生们开始热烈地讨论起来。有的说，让座肯定是好的，说明他有爱心。有的说，如果是为了别人夸他，那就不算有教养。我听着他们的争论，适时地引导他们，让他们往更深层次去思考。练习结束后，我让大家互相批改。我走下讲台，穿梭在课桌之间。我看到有的学生在认真地修改别人的作文，有的学生在争论某个观点，有的学生在向老师请教。这种互动的氛围，让我感受到了语文教学的魅力。它不是枯燥的灌输，而是思维的碰撞，是灵魂的交流。123

互动课堂的高潮总是出现在互动环节。我设计了一个“教养大辩论”的环节，将课堂气氛推向了顶点。“同学们，关于‘教养’，我听到了很多精彩的发言，也看到了很多不同的观点。”我笑着说，“今天，我们不如来一场辩论赛，正方观点是‘教养是后天养成的’，反方观点是‘教养是先天的本性’。大家想选哪一方？”“反方！”同学们异口同声地喊道。“好，反方同学，请你们先发言。”反方的一名男生站了起来，他叫小明，平时是个很有主见的孩子。他说：“我认为教养是先天的本性。你看那些狼孩，他们从小生活在狼群中，没有人类的社会环境，他们就没有教养。这说明，教养是与生俱来的。”

互动“那如果一个人天生善良，但后天受了坏人的影响，变得坏了呢？”我反问道。“那说明他的本性还是善良的，只是被遮蔽了。”小明不卑不亢地回答。“反方同学说得很有道理。”我转向正方，“正方同学，你们怎么反驳？”正方的一名女生站了起来，她叫小芳。她说：“我认为教养是后天养成的。一个人的成长环境，家庭的教育，学校的影响，都会对他的教养产生深远的影响。如果教养是先天的，那为什么我们还要强调教育？为什么还要强调文明礼仪？”“那为什么我们还要强调基因呢？”正方同学不甘示弱地反驳道。双方你来我往，唇枪舌战。教室里充满了欢声笑语，但也充满了思想的火花。我看着他们争论，心中充满了欣慰。他们在争论中学会了思考，在争论中学会了倾听，在争论中学会了尊重不同的声音。

互动作为教师，我并没有急于下定论。我知道，这个问题本身就没有标准答案。教养既不是单纯的先天遗传，也不是单纯的后天习得，它是先天与后天的结合，是基因与环境共同作用的结果。“好了，同学们，辩论赛到此结束。”我拍了拍手，“其实，正方和反方都有道理。教养是一个复杂的过程，它既受到我们先天基因的影响，也受到后天环境的塑造。但无论先天还是后天，最终决定我们是否有教养的，还是我们自己内心的选择。”我接着问了一个问题：“那么，在你们看来，什么样的教养最让你感动？”这个问题一抛出，教室里顿时安静了下来。大家开始陷入沉思。过了好一会儿，一个男生举手说：“我觉得，教养最让我感动的，是那些默默无闻的善意。比如，在疫情期间，那些逆行而上的医护人员，他们冒着生命危险去救别人，这就是最大的教养。”

互动“还有，”另一个女生补充道，“我觉得是那些环卫工人。每天起早贪黑，为我们创造一个干净的环境，他们从不抱怨，这就是教养。”01听着学生们的话，我心中涌起一股强烈的感动。这些孩子，他们虽然年纪还小，但他们已经学会了用眼睛去发现美，用心灵去感受爱。他们懂得感恩，懂得尊重，懂得在平凡的生活中寻找不平凡的意义。02我看着他们，心中充满了希望。我相信，这堂课，他们不仅学到了知识，更学会了如何做人。教养，这个看似简单的词汇，在他们的心中已经生根发芽。03

小结下课铃声响了，但教室里的气氛并没有因为铃声的响起而变得轻松。相反，大家都沉浸在一种沉思的氛围中。我站在讲台上，看着他们，缓缓说道：“同学们，今天这节课，我们一起走进了赫尔岑的《论教养》，一起探讨了什么是真正的教养。我们辩论了教养的来源，我们分享了身边的感动。现在，让我们来总结一下今天的内容。”我拿起粉笔，在黑板上写下几个关键词：尊重、克制、同理心、平等、谦卑。“赫尔岑告诉我们，教养不是给别人看的，而是给自己看的。它是一种发自内心的自律，一种对他人的敬畏。”我指着黑板上的关键词，“真正的教养，不是锦上添花，而是雪中送炭；不是高高在上，而是平易近人。”

小结“同学们，教养就像空气一样，平时我们感觉不到它的存在，但一旦失去了它，我们就会感到窒息。我们学习语文，不仅仅是为了掌握语言文字的运用技巧，更是为了培养我们的人文素养，为了让我们成为一个有温度、有情怀的人。”我看着他们，眼神中充满了深情：“我希望，在未来的日子里，你们无论走到哪里，无论遇到什么人，都能保持这份内心的平和与尊重。希望你们能够成为一个‘有教养的人’，一个让周围人都感到温暖的人。”“这节课，我们讲完了《论教养》。但关于教养的探索，永远不会结束。”我总结道，“教养，是一个人最好的名片。它不需要华丽的辞藻来修饰，也不需要昂贵的服饰来点缀，它只需要你一颗真诚、善良、谦卑的心。”123

小结下课了，学生们陆续走出教室。我收拾着教案，看着空荡荡的教室，心中充满了感慨。这节课，不仅仅是我在教他们，也是他们在教育我。他们用纯真的眼神，让我看到了教养的力量；他们用稚嫩的话语，让我感受到了人性的美好。我走出教室，站在走廊上，看着操场上奔跑的孩子们。秋风依旧在吹，但我的心中却充满了暖意。我知道，这堂课，已经在他们的人生中留下了深刻的印记。这颗关于教养的种子，将会在他们心中生根发芽，长成参天大树，为他们的人生遮风挡雨。

作业“同学们，今天的作业，我希望你们用心去完成。”我站在讲台上，语气变得郑重起来，“不要把它当成一种任务，而要把它当成一次对自己心灵的审视。”我打开作业本，写下具体的作业内容：1.阅读拓展：请课后阅读赫尔岑的《往事与随想》中的其他篇章，进一步了解这位思想家的精神世界。特别关注他对于自由、平等和人性的思考。2.生活观察：请用一周的时间，观察身边人的言行举止。记录下三个让你觉得“有教养”的瞬间，和三个让你觉得“缺乏教养”的瞬间。对于每一个瞬间，都要写出你的分析和感悟。3.随笔写作：结合今天课堂上的辩论和讨论，写一篇题为《教养的底色》的随笔。字数

作业不少于600字。要求语言流畅，情感真挚，有自己独特的见解。“特别是第三个作业，我希望你们能写进心里去。”我强调道，“不要为了完成任务而写作，要写出你真实的感受。教养是什么？教养在你的生活中扮演着什么角色？你希望成为一个什么样的人？这些问题，希望大家在写作中找到答案。”学生们纷纷表示理解，并开始收拾书包。我看着他们离去的背影，心中充满了期待。我相信，通过这些作业，他们会对教养有更深刻的理解。“对了，”我补充了一句，“下节课，我们要分享你们的观察日记。希望大家做好准备。”教室里再次响起了欢声笑语，但我知道，这些笑声背后，是他们对知识的渴望，是对成长的期待。作为教师，我感到无比的荣幸和自豪。能够陪伴他们走过这段人生旅程，能够为他们点亮一盏明灯，是我最大的幸福。

致谢走出教室，夕阳的余晖洒在走廊上，给整个校园镀上了一层金色的光晕。我深吸了一口新鲜的空气，空气中弥漫着泥土和青草的芬芳。我望着教学楼，心中充满了感激。感谢赫尔岑，感谢他留下了这篇《论教养》，让我们能够在千年之后，依然能够感受到他思想的温度。感谢学生们，感谢他们用纯真的心灵，让我感受到了教育的美好。“老师再见！”几个学生路过我身边，向我挥手告别。我笑着向他们挥手，心中涌起一股暖流。回到办公室，我放下教案，端起一杯茶，静静地坐在椅子上。茶香袅袅，沁人心脾。我看着窗外，操场上依旧热闹非凡，孩子们的笑声此起彼伏。

致谢我想起了这节课，想起了他们争论时的神态，想起了他们思考时