小学四年级英语下册Unit 6 Shopping：基于真实情境的语篇阅读与创意写作教学设计

小学四年级英语下册Unit6Shopping：基于真实情境的语篇阅读与创意写作教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于在语言学习过程中实现工具性与人文性的统一。设计以“英语学习活动观”为基本路径，引导学生在理解性技能与表达性技能交互发展的过程中，完成对“购物”这一主题意义的探究。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将数学运算（价格计算）、社会常识（消费观念）、美学判断（衣物搭配）等跨学科元素有机融入英语语言实践，旨在培养学生面对真实生活场景的综合问题解决能力。此外，设计贯彻“以学生为中心”的建构主义学习理论，通过创设结构化、梯度化、社会化的学习情境，搭建有效的学习支架，支持学生从被动接受信息转向主动建构意义，最终实现从课本语言到生活语言的创造性转化。

  二、教材与语篇分析

  本课语篇选自人教PEP版小学英语四年级下册Unit6Shopping的Readandwrite部分。该单元的核心语言功能是围绕购物场景，询问价格、表达对衣物尺寸、颜色、价格的看法以及做出购买决策。本课时的语篇是该单元综合语言运用能力的集中体现，属于“人与社会”主题范畴下的“日常购物”子主题。

  从语篇类型看，这是一段基于真实店铺场景的对话性短文，附有商品价目表。语篇结构清晰：第一部分是顾客Sarah与母亲在服装店的对话，涉及对连衣裙的颜色、尺寸、价格的询问与评价；第二部分是Sarah的父亲购买太阳镜的简短描述；第三部分是一个开放性的写作任务，要求学生模仿范文，根据提供的玩具店价目表编写对话。

  语篇的语言特征分析：核心词汇为服饰类（dress,sunglasses,scarf等）、颜色、尺寸以及价格表述；核心句型为Howmuchis…?It’s…yuan./Howaboutthisone?/CanIhelpyou?/It’stoo…/Theyare…等；语篇中蕴含的隐性知识包括：购物基本流程（询问-查看-评价-决策）、礼貌用语、简单的价格比较与计算思维。语篇的留白在于父亲购买太阳镜的过程被简化，为学生的想象和补充提供了空间；而写作任务提供的玩具店场景，则实现了从服饰购物到其他商品购物的情境迁移。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读技能，正处在从“读写萌芽”向“读写过渡”的关键期。

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验紧密相关的话题（如购物）有浓厚兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，开始向逻辑抽象思维过渡，能够处理简单的信息对比和因果联系，但长时间维持注意力仍需依靠丰富多样的活动支持。

  已有知识储备：学生已在本单元前几个课时学习了关于衣物、价格的词汇和主要句型，能够进行简单的口头问答。在阅读方面，能借助图片读懂简单句子；在书写方面，能正确抄写、仿写重点句子，但连句成篇、在真实语境中创造性运用的能力尚待系统培养。

  潜在学习困难与需求：第一，从读到写的跨越。学生可能能读懂范文，但独立构思一个结构完整、语言得体的对话存在困难，需要清晰的写作支架。第二，语言运用的灵活性与丰富性。容易局限于课本原句，在表达偏好、说明理由时语言单一。第三，跨学科知识的无声融入。将数学计算、消费观念自然融入英语表达，对学生而言是新的挑战，也是新的兴趣点。因此，教学需提供充分的语言铺垫、思维引导和情境支撑，搭建“阶梯”，化解畏难情绪，激发创作欲望。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够听懂、认读、理解语篇中关于购物对话的主要内容，包括商品信息、价格、评价及购买决定。

   （2）能够在模拟购物情境中，综合运用句型“Howmuchis…?It’s…yuan.”、“CanIhelpyou?”、“Ilike…/It’stoo…/Theyare…”等进行基本流畅的口头交流。

   （3）能够根据提供的商品价目表，在写作支架的帮助下，仿照课文结构编写一段不少于6个话轮的、基本通顺、得体的购物对话，并做到书写规范、标点基本正确。

  2.学习能力目标：

   （1）通过思维导图、信息提取表等工具，培养学生有目的、有条理地从语篇中获取、梳理和归纳关键信息的能力。

   （2）通过小组合作编写、表演对话，培养合作学习、相互评价与修正的意识和初步能力。

   （3）引导学生利用音像资料、实物道具、板书图示等多种资源辅助理解和表达，初步形成资源策略意识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析Sarah一家人的购物选择及其原因（如颜色漂亮、价格合适），培养学生进行简单分析、判断和推理的逻辑思维能力。

   （2）在创意写作环节，通过设计“为不同角色（如为朋友选生日礼物、为家庭采购）购物”的任务，激发学生的想象力和创造性思维。

   （3）在价格比较、预算规划等活动中，渗透初步的批判性思维，如思考“最贵的是否最好？”、“如何用有限的钱买到最需要或最合适的物品？”。

  4.文化意识目标：

   （1）了解英语国家商店购物时的基本交际礼仪和常用表达方式，体会中西方购物文化的异同（如讨价还价习惯的差异）。

   （2）通过讨论购物选择，初步渗透理性消费、按需购买的观念，以及尊重个人喜好差异的意识。

   （3）在角色扮演中，学会礼貌地询问、表达感谢，培养基本的社交礼仪和文明素养。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）理解并综合运用本单元核心句型在具体情境中完成购物交际。

   （2）掌握基于范例语篇结构进行仿写创编的基本方法，完成一段结构清晰、语言得体的购物对话写作。

  2.教学难点：

   （1）写作过程中语言的个性化与丰富性表达，避免机械模仿。

   （2）将数学计算、消费决策等跨学科思维无缝、自然地整合进英语语言输出。

   （3）在小组合作中有效分工，协同完成从构思、撰写到展示的完整过程。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含课文动画、音频、拓展视频、互动游戏）；实物道具（玩具、服饰标签、购物袋、玩具货币）；主要句型卡片和关键词汇卡片；结构化写作学习单（内含信息梳理表、思维导图框架、对话编写模板、同伴互评表）；店铺背景板（服装店、玩具店）。

  2.学生准备：复习Unit6已学词汇和句型；每人准备一至两件自己的玩具或文具并贴上自制价格标签；熟悉小组合作成员。

  七、教学过程

  （一）阶段一：预热激活，创设语境（Pre-readingWarmingup）

   本阶段旨在唤醒学生已有的语言与背景知识，激发学习兴趣，自然导入主题，为语篇阅读做好心理与认知铺垫。

   1.歌曲律动，营造氛围：师生共同演唱与购物相关的英文歌曲“Howmuchisit?”，配合简单的价格手势，快速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习核心句型。

   2.游戏激趣，复习词汇：开展“快速闪卡”游戏。教师快速展示衣物、玩具等图片或单词卡片，学生以小组竞赛形式快速说出单词并拼读。随后升级为“我说你猜”游戏，教师用“It’ssomethingtowearinsummer.It’scool.”等描述，学生猜测物品（如T-shirt），在复习词汇的同时初步训练听力理解与描述能力。

   3.情境切入，设疑导入：教师在黑板上粘贴“GrandShoppingMall”的标题，展示商场内部不同店铺的图片。聚焦“Sarah’sClothesStore”，呈现Sarah作为小店员的笑脸图片。提出问题：“Sarah’sstorehasabigsaletoday!Manycustomersarecoming.Whoarethey?Whatdotheywanttobuy?”引导学生观察课文主题图，预测语篇内容，形成阅读期待。

  （二）阶段二：解构语篇，探究意义（While-reading）

   本阶段遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则，通过多层次、多模态的阅读活动，引导学生深入理解语篇内容、结构与内涵，为后续的模仿与创造奠定坚实基础。

   1.整体初读，获取大意：

    （1）视听输入：播放课文动画，要求学生带着导入环节的问题观看，初步验证预测。动画结束后提问：“Whoarethecustomers?(Sarah’smumanddad)Whatdotheybuy?(Adressandsunglasses)”。

    （2）自主默读：学生打开课本，自主默读全文。教师布置首个核心任务：“Pleasereadsilentlyandcompletethe‘ShoppingList’forSarah’sfamily.”学生在学习单上填写购物清单，包括物品、颜色、尺寸、价格等信息。此活动训练学生捕捉关键细节的能力。

   2.分段精读，深析语言：

    （1）聚焦对话一（Sarah与妈妈）：学生两人一组分角色朗读。教师引导深度分析：

     提问1：“WhydoesMumask‘CanIhelpyou?’first?”（引出店员主动提供帮助的礼貌用语）。

     提问2：“HowdoesMumchoosethedress?Whatdoesshethinkaboutthefirstoneandthesecondone?”（引导学生找出“It’stoobig.”和“It’sjustright.”，并关注“too”表示“过于”的用法）。

     提问3：“Howmuchisthedress?Isitexpensiveorcheapinyouropinion?”（关联学生个人经验与价值观）。

     活动：教师呈现两件不同尺寸连衣裙的图片，引导学生模仿对话进行替换练习。

    （2）聚焦描述段（爸爸买太阳镜）：教师提问：“Dad’sshoppingisveryquick.Why?”引导学生发现描述性文本与对话文本的区别，并鼓励学生想象：“IfDadtalkedtotheshopassistant,whatwouldtheysay?”邀请几组学生进行即兴角色扮演，补充对话细节。此活动旨在填补语篇留白，激发想象。

   3.整体回顾，提炼结构：

    （1）信息整合：师生共同利用思维导图（板书或课件呈现）梳理全文结构。

     中心主题：ShoppingatSarah’sStore

     分支一：Mumbuysadress(Process:Offerhelp→TryChoose→Askprice→Decide)

     分支二：Dadbuyssunglasses(Process:See→Like→Pay)

    （2）语言聚焦：提炼并操练核心功能句。将句型分类张贴于黑板：“Askingforhelp/Offeringhelp:CanIhelpyou?/Iwanta...”、“Askingaboutgoods:Howaboutthisone?/Whatcolour/size?”、“Evaluating:It’stoo.../It’sjustright./Theyarenice.”、“Askingtellingprice:Howmuchisit?/It’s...yuan.”、“Deciding:I’lltakeit.”。通过“句子接龙”、“情境快问快答”游戏进行巩固。

    （3）文化/思维渗透：组织微型讨论：“Is89yuanforadressagoodprice?Whyorwhynot?”“Whatdoyouthinkisimportantwhenyoushop?(colour,price,size,style...)”。引导学生初步表达个人观点，渗透理性消费意识。

  （三）阶段三：迁移内化，搭建支架（Post-readingPre-writing）

   本阶段是连接阅读输入与写作输出的关键桥梁，通过从控制性到半开放性的口语活动，内化语言与结构，并通过搭建系统的写作支架，降低创作难度，提升写作质量。

   1.情境迁移，口头演练：

    （1）情景模拟一：利用课件呈现“ToyShop”价目表（与教材写作任务一致）。教师扮演店员，邀请一名学生扮演顾客，现场演示如何根据价目表询问并购买一个玩具。教师有意识地运用并示范更丰富的评价语言，如“Thisrobotlookscool!Itcanwalkandtalk.”。

    （2）情景模拟二：升级任务复杂性。提出：“Youhave50yuan.Youwanttobuyagiftforyourfriend’sbirthday.Whatwillyoubuy?Talkwithyourpartner.”学生结对练习。此任务增加了“预算限制”和“购买目的”，促使学生进行价格计算和理性选择，整合数学与社交思维。

    （3）小组活动：“BestShopper”挑战赛。每组获得一张有不同商品的“超市海报”和一定额度的“虚拟货币”。小组成员需协商制定购物清单，并派代表用英语陈述购买计划及理由。培养团队协作与综合决策能力。

   2.写作支架，系统搭建：

    教师发放“创意写作学习单”，引导学生逐项完成，为正式写作铺路。

    （1）步骤一：确定要素（Plan）。学生首先选择写作场景（如ToyShop,BookStore,FruitStand等），确定购物角色（如“我”和妈妈、我和朋友等），并明确购物目的（如为自己买、为礼物买等）。

    （2）步骤二：梳理信息（Information）。学生从所选场景的价目表（教师提供或学生自绘）中，圈定目标商品，并记录其名称、颜色、价格等关键信息。

    （3）步骤三：构思流程（Process）。利用流程图，构思对话的基本环节：Greeting→Askingfor/Offeringhelp→LookingChoosing(可能包括试穿、比较)→Askingtheprice→Makingadecision→PayingThanks。

    （4）步骤四：丰富语言（LanguageBank）。在学习单上，学生根据构思，从黑板上的句型库中选择需要的句子，并可尝试补充一至两句自己的话，如说明喜欢的理由“Ilikebluebecauseit’smyfavouritecolour.”或询问功能“Canitfly?”。教师巡视指导，提供个性化词汇支持。

  （四）阶段四：创意写作，合作生成（While-writing）

   学生利用前期搭建的完整支架，进入独立创作与同伴协作阶段。

   1.独立起草：学生根据学习单上的构思，在作业纸上独立起草对话。教师强调书写规范（句子首字母大写、标点符号、单词间距）。教师巡回指导，重点关注学习能力较弱的学生，提供即时帮助。

   2.同伴互评：起草完成后，学生两人交换作品，依据“同伴互评表”进行初评。互评表包含以下维度：是否有完整的购物流程？句型使用是否正确、多样？价格等信息是否准确？书写是否规范？同伴可以提出修改建议（用铅笔标注星星或问号）。

   3.小组润色与排练：学生回到原小组（4人一组），分享各自的对话。小组共同推选或整合出一份最精彩的对话脚本，并进行集体润色，增加表情、动作设计，准备接下来的角色扮演展示。此过程融合了写作修改与口语排练，是综合能力的锻炼。

  （五）阶段五：展示评价，拓展升华（Post-writingExtension）

   本阶段为学生提供展示成果的舞台，并通过多元化评价和延伸任务，巩固学习成果，将课堂学习引向更广阔的生活实践。

   1.成果展示：“GrandShoppingMallLiveShow”。各小组轮流到教室前布置的“店铺”背景板前，进行购物对话的角色扮演。鼓励使用实物道具和自制货币，增强真实感和趣味性。观众学生担任“评委”，从“语言流利度”、“对话真实性”、“创意趣味性”等方面进行口头评价。

   2.多元评价：融合过程性评价与终结性评价。

    （1）教师评价：教师根据观察记录、学习单完成情况、最终写作作品及展示表现，对学生个体及小组进行综合评价。评价语言具体、激励性强。

    （2）学生自评：学生填写简单的自评表，反思“我今天学会了什么？”“我在小组合作中做了什么？”“我对自己写的对话满意吗？哪里可以更好？”

    （3）作品展示：将优秀的写作作品张贴于班级“英语角”或制作成班级“购物故事集”，赋予学习成果以仪式感。

   3.生活延伸：

    （1）实践任务：布置周末实践作业——“ASmallShoppingInterview”。学生在家中用英语向家长介绍一件自己想要购买的物品（可以是真实的愿望，也可以是虚拟的），并尝试用所学句型进行“模拟谈判”。或用手机录制一段与家人进行的、包含至少3句英语的购物相关对话。

    （2）跨学科项目启动：预告下周将启动“ClassMini-Market”项目式学习活动。学生需要分组设计店铺（如旧书摊、手工艺品店）、给商品定价、制作英文海报、扮演店员和顾客进行真实的模拟交易。将本节课的学习延伸为一个综合性的实践项目，深度融合数学、美术、德育与英语学科。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观、有助记忆。

  [左侧区域：主题与情境]

  Unit6Shopping

  AttheGrandShoppingMall

  [中部区域：语篇结构思维导图（随教学进程生成）]

          Sarah‘sStore

         /         

   Mumbuysadress      Dadbuyssunglasses

   (Conversation)        (Description)

   1.Offerhelp        1.See

   2.TryChoose       2.Like

   3.Askprice        3.Pay

   4.Decide

  [右侧区域：核心语言功能库（卡片式粘贴）]

  •GreetingOffering:Hello!/CanIhelpyou?

  •Askingforthings:Iwant.../Howabout...?

  •Evaluating:It’stoo(big/small/expensive)./It‘sjustright./Theyarenice/cool.

  •AskingPrice:Howmuchisit/arethey?

  •TellingPrice:It’s...yuan./Theyare...yuan.

  •Deciding:I‘lltakeit./Hereyouare.

  •Thanks:Thankyou./You’rewelcome.

  [底部区域：写作提示]

  YourWritingSteps:

  1.Choose(SceneRole)

  2.Find(ItemPrice)

  3.Think(Steps:Greet→Choose→Ask→Decide)

  4.WritePolish

  九、作业设计（分层可选）

  1.基础巩固层（必做）：

   （1）听读课文录音三遍，注意语音语调，并模仿录音。

   （2）抄写本课的核心句型各两遍，并用自己的物品造一个句子。

  2.能力拓展层（选做A或B）：

   A.完善并工整地誊写课堂小组创作的购物对话，并为对话配上一幅插图。

   B.设计一张“MyDreamShop”的宣传单，画出至少5件商品并用英语标出名称和价格。

  3.实践挑战层（鼓励尝试）：

   完成“ASmallShoppingInterview”实践任务，并以文字、录音或视频形式（任选其一）记录过程或成果。

  十、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计理念的深度阐释，旨在说明其如何体现“最高水平”与“跨学科视野”）

  1.深度践行英语学习活动观，实现能力螺旋上升：本设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计活动链。从阅读中理解语篇（学习理解），到模拟情境中操练对话（应用实践），再到为不同目的、不同预算进行创意写作和项目策划（迁移创新），活动层层递进，能力要求逐步提升，确保学生在一个完整的主题意义探究周期内，实现语言知识、