初中生物学七年级下册《人体内物质的运输》单元整体教学设计

初中生物学七年级下册《人体内物质的运输》单元整体教学设计

一、课标要求与教材分析

（一）课标要求解读

本单元内容对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中第五个学习主题“人体生理与健康”的重要组成部分。课标对本部分的具体要求是：描述人体血液循环系统的组成，概述血液循环。具体而言，学生需要能够识别并描述心脏、血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构与功能，区分三种血管；描述血液的成分及其主要功能；概述血液循环的途径，区分体循环和肺循环，说明血液成分在循环途径中的变化；认同无偿献血制度，养成健康生活的习惯。课标强调要在真实情境中，通过模型制作、实验探究、图解分析等活动，帮助学生形成结构与功能相适应、部分与整体相统一的生命观念，并发展科学思维和探究实践能力。【非常重要】【基础】

（二）教材地位与内容架构

本单元是人教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”第四章的内容，起着承上启下的关键作用。前面学习了人体的营养、呼吸，而营养物质的吸收和氧气的吸入，都需要通过本单元的运输系统才能到达全身组织细胞；同时，细胞产生的废物也需要通过该系统运送到排泄器官。这为后续学习第五章“人体内废物的排出”以及第六章“人体生命活动的调节”中对激素的运输等内容奠定了坚实的知识基础。本章内容共分为三节，逻辑线索清晰：第一节“流动的组织——血液”，从微观层面认识运输的载体；第二节“血流的管道——血管”，认识运输的管道；第三节“输送血液的泵——心脏”，认识运输的动力；最后通过“血液循环的途径”将前三节内容整合起来，形成一个完整的、动态的运输网络。这种从局部到整体、从静态到动态的编排，符合学生的认知规律。【非常重要】

二、学情分析

（一）学生知识储备

七年级学生通过前面的学习，已经掌握了细胞的生活需要物质和能量，了解了人体的消化系统、呼吸系统的组成和功能，知道食物在消化系统中被分解成的营养物质（如葡萄糖、氨基酸）和呼吸系统吸入的氧气需要被运输到全身各处。这种已有的认知为本单元的学习创设了真实的“需求情境”，即“这些物质究竟是如何被运输的？”。同时，学生在日常生活中对血液（如流血、抽血化验）、心跳、脉搏等有一定的感性认识，但缺乏系统的、科学的理解。

（二）学生认知特点与能力

七年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的事物兴趣浓厚，好奇心强，乐于动手操作。但对于血液循环这种微观、动态、连续、抽象的过程，尤其是体循环和肺循环中血液成分的变化，理解起来存在一定困难。同时，学生的模型构建能力、图文转换能力和逻辑推理能力尚在发展中，需要教师搭建合适的“脚手架”来引导。【难点】

（三）教学策略预估

基于以上学情，本单元教学将大量采用直观教学手段（如模型、视频、动画、显微镜观察），创设真实或模拟的情境（如化验单解读、伤口流血现象），并组织学生进行动手实践活动（如制作血管模型、解剖猪心、构建循环路径模型），以化解抽象概念，激发学习兴趣，引导学生在观察、体验、思考和表达中自主构建知识体系。

三、教学目标设计

（一）生命观念

1.通过观察血液分层现象、血细胞形态、血管和心脏的结构，初步建立“结构与功能相适应”的生命观念。能够解释红细胞富含血红蛋白的结构与其运输氧气的功能相适应；心脏壁的厚薄与其输送血液的距离相适应。【非常重要】

2.理解人体内物质的运输是一个连续、动态的过程，是各器官、系统协调配合的结果，初步形成“人体是一个统一的整体”的辩证唯物主义观点。

（二）科学思维

3.通过对血常规化验单的分析，运用比较、归纳的方法，推测血液成分的异常与疾病的对应关系，培养推理能力。

4.通过对三种血管结构特点与血流速度的观察与分析，建立结构与功能的因果联系。

5.通过构建血液循环途径的图解模型，运用系统分析的方法，阐明体循环和肺循环的路径、血液成分变化及功能，培养模型建构和逻辑思维能力。【高频考点】【重要】

（三）探究实践

6.能够熟练使用显微镜观察人血的永久涂片，识别红细胞和白细胞，并绘制观察到的细胞形态图。【基础】

7.尝试通过观察小鱼尾鳍的血液流动，分辨三种血管及血流特点（分组实验或观看高清视频替代）。

8.利用身边材料（如不同颜色的毛线、纸板、橡皮泥等）合作构建血液循环的物理模型，并能演示血液流动方向。

9.通过观察和解剖猪的心脏（或其他哺乳动物心脏），辨认心脏的四个腔、与各腔相连的血管及瓣膜的位置。【重要】

（四）态度责任

10.通过了解血液和心脏对于生命的重要性，增强珍爱生命、保护健康的意识。

11.通过了解ABO血型发现史和对无偿献血制度的讨论，认同我国的无偿献血政策，培养乐于助人、无私奉献的社会责任感。

12.关注心血管疾病的危害及预防，养成健康的生活方式和饮食习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.血液的成分及各成分的主要功能。【基础】【高频考点】

2.心脏的结构及其相对应的功能。【非常重要】

3.动脉、静脉、毛细血管的结构特点与功能。【重要】

4.血液循环的途径及血液成分在循环过程中的变化。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

5.理解毛细血管的结构与其物质交换功能的关系。

6.理解心脏瓣膜的开启方向与血流方向的关系。

7.区分体循环和肺循环中动脉血和静脉血的相互转变，并能解释其根本原因（氧合与脱氧）。【难点】【高频考点】

8.建立血液循环的整体、动态概念。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含高清图片、动画（如血液分层动画、血管类型动画、心脏搏动与瓣膜开启动画、血液循环3D动画）、相关视频（如显微镜下血细胞形态、心脏解剖、血液循环过程）。

2.准备实验材料：新鲜鸡血（加入抗凝剂）、离心管、显微镜、人血永久涂片、小鱼（尾鳍色素少的）、棉花、培养皿、猪的新鲜心脏（或心脏模型）、三种血管模型、不同颜色的橡皮泥、毛线、硬纸板等。

3.设计导学案、评价任务单。

（二）学生准备

4.预习教材内容，记录疑惑。

5.分组准备制作模型的材料（如不同颜色的吸管、气球、小瓶、胶带等）。

6.了解自己的血型（在家长协助下查看体检报告或自愿咨询）及家人都献血经历。

六、教学实施过程

（本单元建议安排4课时）

第一课时：流动的组织——血液

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师展示一份真实的“血常规化验单”，并提问：同学们，当医生怀疑我们身体有炎症或者贫血时，通常会让我们做什么检查？对，就是验血。为什么一滴血能告诉我们这么多健康信息呢？血液里到底有什么奥秘？今天我们就来学习“流动的组织——血液”。【热点】

（二）整体感知，血液分层（约8分钟）

1.教师展示已加入抗凝剂并静置多时的鸡血试管。引导学生观察其分层现象。学生描述观察结果：试管中的血液分为上、中、下三层。

2.教师讲解：上层淡黄色的半透明液体是血浆（约占55%），中间很薄的一层白色物质是白细胞和血小板，下层深红色的部分是红细胞（约占45%）。由此引出血液由血浆和血细胞组成。

（三）深层探究，血浆功能（约5分钟）

教师引导学生阅读教材，思考：血浆的主要成分是什么？它有什么功能？学生回答后，教师归纳总结：血浆中90%以上是水，其余为蛋白质、葡萄糖、无机盐等。它的主要功能是运载血细胞，运输维持人体生命活动所需的营养物质和体内产生的废物。它是物质运输的“载体”。【基础】

（四）显微观察，血细胞形态与功能（重点与难点突破，约17分钟）

3.教师分发显微镜和人血永久涂片，指导学生分组观察。

4.学生观察并尝试在视野中区分红细胞和白细胞。教师巡回指导，提示学生注意细胞的形态、颜色、数量多少。【基础】

5.观察后，学生汇报观察结果：红细胞数量最多，呈两面凹的圆饼状，红色（因含血红蛋白）；白细胞数量较少，有细胞核，体积通常比红细胞大。

6.教师结合图片和动画，深入讲解：

（1）红细胞：因富含血红蛋白而呈红色。血红蛋白的特性是在氧含量高的地方容易与氧结合，在氧含量低的地方容易与氧分离。因此，红细胞的功能是运输氧气。【非常重要】【高频考点】教师引申：如果红细胞或血红蛋白过少，人就会患贫血，表现为面色苍白、头晕乏力。

（2）白细胞：有细胞核，种类多样。当病菌侵入人体时，白细胞可以穿过毛细血管壁，聚集到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬。所以，白细胞的功能是吞噬病菌，对人体起防御和保护作用。因此，当化验单上白细胞数量偏高时，通常说明身体有炎症。【非常重要】【高频考点】

（3）血小板：在显微镜下通常不易观察到，因为它是最小的血细胞，没有细胞核，形状不规则。教师通过动画展示血小板在伤口处聚集并促进血液凝固的过程，帮助学生理解其功能是止血和加速凝血。【重要】

（五）联系生活，总结提升（约5分钟）

7.教师再次展示开始的化验单，引导学生根据所学知识分析：化验单上各项指标（RBC、WBC、PLT、Hb）分别代表什么？哪项指标异常可能说明有炎症？哪项指标异常可能说明贫血？学生尝试分析，将知识应用于实际。

8.教师总结本节课核心知识，强调血液各部分功能，并为下一节课“血管”的学习埋下伏笔。

第二课时：血流的管道——血管

（一）复习导入，引出课题（约3分钟）

教师提问：血液在人体内是通过什么管道流动的？引出血管。人身上大大小小的血管连起来可以绕地球两周半，它们是不是都一样呢？明确本课任务：探究三种血管的不同。

（二）情境体验，初识血管（约5分钟）

教师引导学生回忆或体验：你见过或感受过哪些血管？比如，中医搭脉摸到的是什么？手上能看到的一条条“青筋”是什么？抽血时，针刺入的是什么？学生讨论回答，教师引导归纳：我们身体里有三种血管——动脉、静脉、毛细血管。【基础】

（三）实验观察（或视频演示），血流真相（重点，约15分钟）

1.教师介绍：要观察血液在不同血管中流动的真实情况，最好的办法是观察活体动物的血管。指导学生进行“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验（若条件不具备，则播放高清实验视频）。

2.学生分组实验/观看视频，重点关注：

（1）血流速度有何不同？

（2）血管的粗细有何不同？

（3）如何区分三种血管？

3.学生汇报观察结果：最细的血管只能允许红细胞单行通过，血流速度最慢，这是毛细血管。血流方向是从较粗的血管（动脉）流向毛细血管，再流向另一条较粗的血管（静脉）。

（四）图文结合，探析结构（重点与难点突破，约15分钟）

4.教师结合挂图、模型，详细讲解三种血管的结构特点和功能：【非常重要】

（1）动脉：壁厚、弹性大、管腔小、血流速度快。功能是将血液从心脏输送到身体各部分。多分布在身体较深处。教师引导学生思考：为什么动脉壁要厚且有弹性？（要承受较大的血压）。

（2）静脉：壁薄、弹性小、管腔大、血流速度慢。功能是将血液从身体各部分送回心脏。四肢静脉的内表面，有防止血液倒流的静脉瓣。教师展示静脉瓣模型或动画，解释其作用，并联系“为什么长时间站立或久坐会感到下肢胀痛？”引导学生理解静脉瓣的重要性。

（3）毛细血管：非常薄（仅由一层扁平上皮细胞构成）、管径极小（只允许红细胞单行通过）、数量多、分布广、血流速度最慢。这些结构特点，都与其进行物质交换的功能紧密相连。【难点】教师创设情境：氧气和营养物质如何从血液进入组织细胞？组织细胞产生的二氧化碳和废物如何进入血液？引导学生将毛细血管的特点与交换功能一一对应，深化“结构与功能相适应”的观念。

（五）整合比较，构建网络（约7分钟）

教师引导学生从位置、结构、功能、血流方向四个方面，对三种血管进行综合比较，并用概念图或表格（口头引导）的形式进行总结。最后，教师展示一段包含血管损伤的短视频，引导学生思考：动脉出血和静脉出血哪个更危险？为什么？如何初步判断并紧急止血？将知识延伸到生活急救，提升责任意识。【热点】

第三课时：输送血液的泵——心脏（上）结构与功能

（一）悬念导入，激发兴趣（约3分钟）

教师播放一段有力而急促的心跳声，提问：这是什么声音？血液在血管里川流不息，是什么力量给了它动力？对，是心脏。这颗只有我们自己拳头大小的器官，是如何日夜不停地推动血液流动的呢？今天我们就来解剖这个生命的“发动机”。

（二）初步感知，位置与大小（约2分钟）

教师引导学生用手触摸自己左侧胸口，感受心跳。讲解心脏位于胸腔的中央偏左下方，在两肺之间，大小和自己的拳头差不多。

（三）分组解剖，探索结构（核心活动，约25分钟）【非常重要】

1.教师简要介绍实验材料（猪的新鲜心脏）和解剖工具、注意事项。强调观察顺序：先整体后局部，由外到内。

2.学生分组观察和解剖：

（1）外形观察：辨认心脏的尖端（心尖）和底部。区分心脏的腹面和背面。找出心脏周围的血管（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉、肺静脉），观察它们的粗细、壁的厚薄。

（2）内部观察：教师示范，沿血流方向（从肺动脉、主动脉剪开）打开心脏各腔。引导学生仔细观察：

a.心脏有几个腔？它们分别叫什么名字？（左心房、左心室、右心房、右心室）。教师强调左右是相反的（与自己身体的左右一致）。

b.每个腔的壁厚薄一样吗？哪个腔的壁最厚？为什么？（左心室的壁最厚，因为它要将血液泵向全身，输送距离最远，需要更强的收缩力）。

c.找出与各腔相连的血管：左心室连主动脉，右心室连肺动脉，左心房连肺静脉，右心房连上、下腔静脉。引导学生归纳出“房连静，室连动”的规律。

d.观察心房和心室之间、心室和动脉之间的瓣膜（房室瓣、动脉瓣）。用手指试试它们的开启方向。思考它们的作用是什么？（防止血液倒流，保证血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流）。【难点】【高频考点】

（四）模型建构，深化理解（约10分钟）

3.各小组利用橡皮泥、纸板等材料，制作一个心脏结构模型，重点突出四个腔、相连的血管和瓣膜。

4.小组派代表展示模型，并讲解血液在心脏内的流动路线：静脉→心房→心室→动脉。

5.教师通过动画演示心脏的收缩和舒张过程，展示瓣膜的动态变化，帮助学生理解心脏是如何像一个“泵”一样工作的。

（五）总结延伸（约5分钟）

教师总结心脏的结构与功能，肯定学生的探究成果。同时，提出思考：血液从心脏泵出后，流经身体各处，最终又是如何回到心脏的？血液在流经不同部位时，成分是否发生变化？为下一课时学习血液循环做铺垫。

第四课时：输送血液的泵——心脏（下）血液循环

（一）回顾旧知，引入新知（约5分钟）

教师引导学生回顾：血液由心脏泵出，经过动脉到达全身毛细血管，再通过静脉返回心脏。那么，血液从心脏出发，最后回到心脏，具体经过哪些路径？它在不同路径中的“身份”（动脉血/静脉血）是否发生了改变？今天我们就来揭开血液循环的神秘面纱。【重要】

（二）合作探究，构建路径（约15分钟）【非常重要】

1.教师分发小组活动任务单，并提供不同颜色的毛线（代表动脉血、静脉血）和心脏、血管的贴图。

2.任务要求：结合教材P64-65的血液循环模式图，以小组合作的方式，用毛线在贴图上“走出”两条完整的循环路线：一条是肺循环，一条是体循环。要求用红色毛线代表动脉血（含氧丰富、颜色鲜红），蓝色毛线代表静脉血（含氧较少、颜色暗红）。

3.学生分组活动，教师巡回指导，引导学生注意起始点和终点都是心脏，以及血液成分的变化点发生在哪里（肺部毛细血管和组织处毛细血管）。

4.小组展示并讲解自己构建的路线。

（三）动态模拟，理解变化（约12分钟）

5.教师在学生初步构建的基础上，利用3D动画模拟血液在全身的循环过程。动画重点展示：

（1）体循环：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网（物质交换）→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。特点：给组织细胞运来氧气和养料，运走二氧化碳等废物。结果：动脉血变成静脉血。【高频考点】

（2）肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网（气体交换）→肺静脉→左心房。特点：血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧气进入血液。结果：静脉血变成动脉血。【高频考点】

6.教师在动画播放关键处暂停，提出问题引导学生思考：在体循环中，血液成分发生了什么变化？为什么会在毛细血管处发生这种变化？在肺循环中呢？强调“动脉血”和“静脉血”的划分依据是血液中氧含量的高低，与血管类型（动脉/静脉）无必然关系。【难点】

（四）整合归纳，形成整体（约8分钟）

7.教师引导学生将两条路线合并，理解它们同时进行，在心脏处连通，构成一条完整的血液循环路线。

8.教师引导学生用简洁的语言或口诀归纳血液循环路线，例如：“体循环，左出右回，动变静；肺循环，右出左回，静变动”。

9.引申拓展：提出冠脉循环的概念，简要介绍其为心肌提供营养和氧气，并联系冠心病等心血管疾病，引导学生关注心血管健康，养成合理饮食、加强锻炼的良好习惯。【热点】【重要】

（五）