小学英语一年级下册 Module 3 Unit 3 Clothes 第一课时 表现性任务驱动教案

小学英语一年级下册Module3Unit3Clothes第一课时表现性任务驱动教案

一、教材与课标定位：基于预备级要求的单元整体建构

（一）【非常重要：课程内容六要素整合】本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（小学预备级）范畴，具体对应“人与自我”生活与学习及“人与社会”社会服务与人际沟通主题群。基于牛津上海版（试用本）1B教材的模块统整视角，Module3“Thingsaroundus”呈现了从Seasons、Weather到Clothes的认知逻辑链条。本单元核心育人价值不在于孤立的词汇习得，而在于引导学生建立“环境适应—自我照管—得体生活”的早期公民意识。

（二）单元大观念与单课承载本单元将“Clothesforeveryoccasion（得体着装，适境而行）”确立为单元大观念。Period1作为单元开启课，承担着【基础】语篇建构与【难点】核心概念突破的双重任务。本课时并非单纯的词汇句型教学，而是通过“六一庆典筹备”这一真实校园生活场景，让学生在解决“我需要什么衣服参加活动”这一真实问题时，首次系统性建构“需求（need）”与“喜好（like）”的认知边界，并初步形成“不同场合选择不同服饰”的功能性思维。

（三）新标题锁定

小学英语一年级下Unit3Clothes第一课时：表现性任务“我的六一装扮手账”素养型教案

二、【非常重要：精准学情雷达】

（一）知识储备的断层与生长点学生通过一年级上册及本册前两模块的学习，已掌握核心颜色词汇（red,blue,yellow,green,black,white）及动物、玩具类名词；能运用“Thisis...Ilike...”进行简单介绍。然而，【高频难点】服装类词汇在前期输入中呈现碎片化特征，约62%的学生能指认coat、hat等高频词，但对于本课核心词blouse、shorts、T-shirt、dress的音—形—义精准对应存在显著困难，特别是shorts的复数概念（常误用为“ashorts”或“short”）是必须攻坚的第一认知壁垒。

（二）认知心理与学习风格一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维高度依赖具体形象与身体参与。其注意力的维持周期约为12-15分钟，对节奏、韵律、色彩及角色扮演具有本能趋近性。本班学生（以闵行区实验小学样本为参照）在英语学习情感维度呈现“高趋高焦虑”并存特征：表现为乐于举手但易因发音失误而产生挫败感【1】。

（三）【基础】生活经验关联学生均经历过“换季添衣”、“生日收礼”、“节日着装”等生活事件，但对“衣服的功能属性”（保暖、遮体、审美、场合）缺乏元认知。部分学生存在“由父母完全包办穿衣”的生活依赖，本课核心育人价值之一即是唤醒“自我需求表达”的独立意识。

三、【核心素养目标层级化呈现】

（一）语言能力目标（【基础】·【高频考点】）

1.语音层面：能准确模仿并识别核心词汇/blaʊz/、/tiːʃɜːt/、/dres/、/ʃɔːts/的发音，特别注意/ʃ/与/tʃ/的辨析及复数词尾/s/的清晰咬舌送气。

2.词汇层面：在看、听、做、说联动中，建立四套服装图式与音形义的条件反射；【难点】精准区分blouse（女士衬衫/有领结或装饰）与T-shirt（圆领套头棉质）的视觉特征，并能通过观察图片或实物进行快速归类。

3.句型层面：在“六一庆典”语境中，理解并运用“Ineed...”表达功能性诉求，运用“Ilike...”表达审美偏好；【非常重要】初步感知并尝试输出“Ineed...for...”的完整逻辑链。

（二）文化意识目标（【育人核心】）

1.场合着装意识：通过对比“操场运动”“舞台表演”“日常课堂”等不同场景，建立“合适比好看更重要”的朴素价值观。

2.审美初启蒙：在“为人物选衣”活动中，尊重个体差异，不贬低他人的色彩或款式选择，尝试用“Ilikeyour...”进行同伴赞赏。

（三）思维品质目标（【高阶挑战】）

1.类比思维：通过对dress与blouse、T-shirt与shorts的配套归纳，初步建立“上装/下装”、“单件/套装”的分类图式。

2.决策思维：在“气温30℃的六一操场游园会，你需要穿什么？”的真实问题驱动下，整合“天气”“活动强度”“个人喜好”三个变量做出合理选择。

（四）学习能力目标

1.策略建构：在教师引导下，尝试运用“看词形猜发音”（T-shirt中的T字母象形）、“看图示做动作”（穿T恤动作）等多模态策略记忆词汇。

2.合作启蒙：在小组共建“手账”环节，践行“轮流拿卡片”“轻声商量”的课堂交往礼仪。

四、【非常重要：逆向教学设计——表现性任务与评估证据】

（一）终极表现性任务（GRASPS框架解构）【4】【8】

1.目标：在班级“六一风尚小达人”筹备展中，每组学生需完成一张“MyShow,MyLook”装扮手账页，并向来访的“小记者”进行30秒英文推介。

2.角色：学生化身“六一庆典形象设计师”。

3.受众：同组组员、巡展的“外班小记者”（由听课教师或轮换学生扮演）。

4.情境：学校六一儿童节将举办“彩虹跑道时装秀”、“草坪故事会”、“自助冷餐会”三项平行活动。学生需选择其中一项活动，为参与该活动的自己或指定玩偶设计整套着装。

5.产品/表现：

1.6.物化产品：A4大小的手账页，粘贴或绘制所选衣物图片，并用“Ineed...Ilike...”的句式手写或拓印标题句。

2.7.口语表现：向“记者”介绍——“Hello!I’m...Forthefashionshow,IneedaredT-shirtandblueshorts.Ilikethestarsonit.”

8.标准：见下文言格式评价量规。

（二）【教—学—评一体化】嵌入式表现性评价量规（S标准）

维度

★★★(典范小达人)

★★(成长设计师)

★(起步装饰家)

【重要】词汇准确性

4个核心词全部读准，shorts复数意识明确（无a）

3个核心词读准，shorts偶尔漏词尾/s/

依赖同伴提示，核心词音形对应偶有错乱

句型逻辑

完整输出“For...,Ineed...and...Ilike...”三要素句

输出“Ineed...Ilike...”两句话，未说明场合

仅说出单个词或短语

语用得体

所配服饰与所选活动高度匹配（如冷餐会配易清洁衣物）

服饰匹配基本合理

服饰与活动无关

合作参与

主动提出设计想法并帮助同伴粘帖

参与讨论并完成自己部分

旁观或需多次邀请介入

（此量规课前发布，课中通过师评与组内互评两次嵌入，不打分，采用贴纸累积制

）

五、【核心环节：四阶循环——教学实施过程深度解码】

本环节遵循英语学习活动观三层级（学习理解、应用实践、迁移创新），并以“任务链”横向链接学科逻辑与生活逻辑【10】。

（一）第一阶段：情境激活——旧知拱卫新知，任务悬疑导入（5分钟）

1.【热点】预热风暴——天气播报员升级版

1.2.教师行为：并非直接呈现衣服图片，而是播放一段无配音的“六一活动预告混剪”短视频（含操场、礼堂、草坪镜头）。视频暂停，教师以肢体语言做“擦汗”状（热）和“奔跑”状（动）。

2.3.师问：“Look!Children‘sDayiscoming!It'ssummer.It'shot.Whatdoweneed?Doweneedcoats?(全班大笑并摆手)No!”

3.4.【非常重要】旧知搭桥：复习M2U2Weather及M3U1Seasons。教师出示天气图标（Sunny，30℃），引导输出：“It’s_______.Ineeda______.”此处故意留白，制造认知缺口。

5.核心任务入项：

1.6.教师展示一个“空荡荡的衣柜”教具（磁性黑板贴图）。陈述：“Thechildrenhavenocoolclothesfortheparty!Theyneednewclothes.Today，ourjob：beadesignerandhelpthem!”板书课题并引导学生指读“ClothesIneed”。

（二）第二阶段：意义建构——多模态解构词义，TPR突破难点（15分钟）

【策略说明】：本阶段严格遵循低龄儿童“音—形—义—用”的语言习得顺序，坚决摒弃枯燥的领读跟读循环，采用“信息差”与“象形联想”技术。

1.【基础】词汇13：T-shirtshorts——孪生词对比突破

1.2.象形锚点：教师不直接出示单词卡，而是用手臂和身体摆出大写字母“T”造型。“Whatletter？It‘sT!Tfor...T-shirt!”随即抽出T恤实物，让学生触摸纯棉材质，感知“soft”。

2.3.【难点攻坚】复数概念可视化：针对shorts，教师邀请一名男生。教师手持一条短裤，男生尝试将一条腿穿入一条裤腿，无法站立。认知冲突爆发：“Onelegin?Falldown!Twolegsin?Yes!”教师迅速切换图片——一条腿在里是裤子，两条腿都进去才是shorts。板书动态生成：教师板书画出两条裤管，在“s”下面用红色粉笔加粗划线，并配上两个小人腿图标。

3.4.辨音强化：快速反应游戏“FlashcardFlip”。教师交替快速翻动T-shirt与shorts图片，学生若见T恤则双臂交叉拍肩说“T-shirt”，若见短裤则原地小步跑说“Shorts!Shorts!”。（此环节同步诊断发音混淆者）

5.【基础】词汇24：dressblouse——性别特征与审美启蒙

1.6.情境推理：继续故事线。教师展示主人公Alice的照片。“T-shirtandshortsforboys.WhatdoesAliceneed?”学生调动生活经验，极易说出“裙子”。

2.7.精准辨词：教师同时展示dress（连衣裙）与blouse（女式衬衫/带装饰上装）高清图。

1.3.8.dress教学：教师手持一条玩具连衣裙，从头顶套入，呈现“one-piece”完整穿着状态。手势语：双手从肩部向下画完整长线条。

2.4.9.blouse教学：教师展示blouse与普通T-shirt对比图。核心区别点高亮：“Lookhere!Ribbon，bow，longsleevesorbuttons.It’sablouseforgirls!”引导学生发现blouse的装饰性特征（蝴蝶结、蕾丝边、收腰）。

5.10.【高频考点】音义检核：教师口述指令：“Girls，pointtotheblouse.Boys，pointtotheT-shirt.”随后切换：“Whoneedsadress?Standupandsay‘Ineedadress’.”此环节男女生均需参与，破除性别刻板印象。

11.【重要】韵律统整——语块嵌入式歌谣创编

1.12.摒弃传统简单罗列单词的儿歌。采用“功能句型+新词”的创编逻辑。

2.13.教师示范：以经典儿歌《AreYouSleeping》旋律为载体。

1.3.14.歌词：“Whatdoyouneed?Whatdoyouneed?LittleTom，littleTom.”

2.4.15.学生答：“T-shirt，T-shirt，T-shirtandshorts.”

5.16.小组接龙：一组问，二组答。替换dress/blouse等词。此环节将词汇完全包裹在“need”句型中进行韵律操练。

（三）第三阶段：表现输出——从模拟对话到手账建构（15分钟）

本阶段为【核心素养转化关键期】，实施“小步子、搭支架、可视化”策略。

1.【支架一】听力输入——教材语篇精处理

1.2.处理课本Lookandlearn与Lookandsay的融合。不采用“听录音跟读三遍”的机械模式。

2.3.听音猜意：播放课本录音（Danny和Alice的对话），但隐去关于服装的具体词汇，仅保留环境音和语气词。学生需根据听到的“Wow!Cool!”等感叹词及翻找东西的声音，猜测他们找到了什么衣服。

3.4.文本配配乐：打开课本，教师示范朗读，学生持点读笔跟读。强调语气：读“Ineed...”时略带急切；读“Ilike...”时语调上扬，配以微笑表情。全人反应：读到T-shirt时双臂交叉，shorts时踏步。

5.【核心活动】手账初稿——做中学，学中用

1.6.任务发布：每张课桌即为一个“设计工位”。教师分发材料包：内含无服饰人物底板（男孩/女孩）、迷你衣物贴纸（多颜色多款式）、胶棒、句型条底板。

2.7.操作流程【非常重要】：

1.3.8.决策：组长抽取“活动场景卡”（跑道/草坪/餐桌），全组需先决策该场景下什么衣服最合适。教师巡视时进行元认知干预：“跑道很热，很多汗，裙子会绊倒吗？”

2.4.9.选择：学生在个人任务卡上，为自己底板人物的上衣（T-shirt/blouse）和下装（shorts）或连衣裙进行颜色及款式挑选。

3.5.10.贴句：将选定衣物贴纸粘在底板人物旁。从磁力盒中取出单词条（已学颜色词+新学服饰词），拼成如“redT-shirt”“yellowdress”词组，贴在底板下方。

4.6.11.成句：利用句型条底板“For____，Ineed____.Ilike____.”，将词组卡嵌入凹槽。

7.12.【难点即时反馈】：此时教师应密集下台，进行一对一纠音及复数强化。尤其针对“ashorts”的错误，不使用红笔打叉，而是手持两条腿的教具再次进行物理演示，直至学生自主说出“Shorts!No‘a’.”。

13.【评价嵌入】组内互评——“小设计师茶歇”

1.14.完成手账草稿的20%进度（贴好衣物，部分句型条就位）时，暂停。进行组内1分钟轮转。邻座学生用手势（大拇指朝上/平）依据词汇准确性维度进行互评。教师不打断，仅观察，收集典型样本用于全班反馈。

（四）第四阶段：迁移创新——素养统整与意义升华（5分钟）

1.【高阶挑战】衣橱的智慧——跨学科视角导入

1.2.教师投影展示一组对比图片：南极科考站队员（穿厚羽绒服）VS三亚海滩游客（穿T恤短裤）。

2.3.思辨性问题：“DotheyneedT-shirts?Why?”引导学生不仅关注“喜欢”，更关注“需要”背后的科学逻辑（气温、环境）。

3.4.【非常重要】育人落脚：教师总结——“Needisnotonly‘Iwant’.Sometimesweneedwarmclothestobehealthy，weneedsportclothestobesafe.”将语言点上升至自我照管与责任。

5.手账发布会前瞻

1.6.选取1-2名已完成度较高且具典型性的学生，上台进行15秒“闪电解说”。教师手持手机模拟“直播镜头”，营造真实发布仪式感。

2.7.教师示范评价：严格依据量规中“场合匹配度”维度进行点评，不泛泛夸奖“Good”，而是具体：“IloveyourredT-shirtfortherunningrace.Verysporty!”为学生课后完善手账提供明确修改方向。

六、【重要：板书设计——思维可视化与语言锚定】

（全黑板分区，禁用电子屏完全替代手写板演）

1.左侧区域（词汇生成区）：采用“四线格+简笔画”结合。教师手绘T-shirt轮廓，内部画大写T；手绘短裤，裤腿处画两个小人脚，红色粉笔标注“[s]”。不擦除学生即兴生成的“purpleblouse”等拓展词。

2.中央区域（句型结构区）：大号磁性卡槽。

1.3.For______,(Party/Race)

2.4.Ineeda/an______.（图片提示）

3.5.Ilike______.（颜色词库）

4.6.难点警示卡

：永久磁贴“Shorts=no‘a’!!!”置于句型条正下方。

7.右侧区域（生成与评价区）：

1.8.“今日设计师金句”：随机摘录一位学生输出的带有形容词的长句，如“IneedablueT-shirtwithastar.”

2.9.小组竞赛轨迹：采用“衣架挂衣”图，每组正确发音一次，挂上一件迷你小衣服图片。视觉化激励。

七、【作业设计——素养延展与幼小衔接】

（一）【基础·必修】有声语言作业（★★）

登录班级“英语趣配音”或“纳米盒”账号，完成课文Lookandlearn部分的指读录音。特别要求：录音前，必须指着自己的衣柜，找到一件T恤和一条短裤，边指实物边说单词。（目的：打破书本与生活的壁垒

）

（二）【重要·长程】表现性任务续作（★★★★★）

完善课上未完成的“六一装扮手账”。家长协助角色：倾听孩子用英文描述“Fortheparty，Ineed...”，家长不纠音，只负责在便利贴上记录孩子的原声英文，并粘贴在手账背面。次日到校进行“手账漂流展”。（目的：落实教-学-评一致性，让家长听见真实的学习产出，降低低年级家长焦虑

）

（三）【拓展·选做】跨学科审美任务

观看英文版《小猪佩奇》或《蓝色小考拉》中“DressingUp”片段，尝试画出一件你在动画片中最喜欢的角色服装，并标注英文名。（回应新课标跨学科及视听说要求【2】

）

八、【单元整体教学映射——本课时在长链条中的生态位】

本课时并非孤立存在。它精准对应单元整体规划的第一板块—