小学六年级语文下册《寒食》古诗深度鉴赏与跨学科探究教学设计

小学六年级语文下册《寒食》古诗深度鉴赏与跨学科探究教学设计

  一、单元整体解读与定位

  本课隶属于统编版小学语文六年级下册第一单元，该单元人文主题为“民风民俗”，语文要素聚焦于“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时，注意抓住重点，写出特点”。《寒食》作为一首描绘古代节令习俗的七言绝句，不仅是本单元“民风民俗”主题的诗歌化呈现，更是引导学生从文学层面深入社会历史文化肌理的绝佳载体。对于六年级学生而言，他们已具备初步的古诗诵读、意象感知和诗意理解能力，但对古诗中蕴含的深层文化意蕴、历史隐喻及精妙的艺术手法缺乏系统性的鉴赏策略。因此，本教学设计旨在超越传统的解词译句模式，以《寒食》为轴心，构建一个融合文学鉴赏、历史探究、社会文化分析与审美体验的深度学习场域，引导学生从“知其然”迈向“知其所以然”与“何以知其然”，实现语言、思维、审美、文化的协同发展。

  二、教学目标设计

  基于以上定位，本课教学目标设计如下，旨在体现学科核心素养的整合性与发展性：

  （一）语言建构与运用

  1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《寒食》一诗，掌握“寒食”、“御柳”、“汉宫”、“五侯”等关键词语的读音与基本含义。

  2.能够运用适当的现代汉语，清晰、连贯地转述诗歌描绘的画面与事件，并初步尝试从“炼字”角度赏析“飞”、“斜”、“传”、“散”等动词的传神之处。

  3.学习并模仿诗歌中“以轻衬重”、“以景寓情”的表达方式，进行简单的诗意化场景描写片段练习。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读、资料研析，发展学生的比较、分析与综合思维能力，探究《寒食》节日表象下可能蕴含的社会讽喻意味，理解诗歌“言在此而意在彼”的含蓄表达艺术。

  2.引导学生构建“意象—画面—情感—主旨”的诗歌鉴赏思维路径，提升逻辑思维与批判性思维水平，能对诗歌的多义性进行有理有据的探讨。

  3.通过跨学科联结（历史、社会学），拓宽思维视野，理解文学创作与社会历史语境之间的互动关系。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受诗歌所描绘的春日长安图景中，白昼“飞花”、夜幕“烛传”的视觉之美与意境之妙，体会古典诗歌的画面感与节奏感。

  2.鉴赏诗歌含蓄委婉、意在言外的艺术风格，品味其不同于直抒胸臆类诗歌的独特审美韵味。

  3.鼓励学生发挥想象，将诗歌意境转化为个性化的艺术表达，如绘画、微散文或情景剧剧本片段。

  （四）文化传承与理解

  1.深入了解寒食节的起源（介子推传说）、历史演变及其承载的忠孝、慎终追远等传统文化观念。

  2.通过诗歌管窥唐代长安的社会风貌与宫廷生活片段，增进对古代社会结构、礼制文化的认识。

  3.思考传统节令文化在当代社会的流变与价值，初步建立文化传承与反思的意识。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.理解诗歌描绘的寒食节景象，把握其“春城飞花”的明丽画面与“夜暮传烛”的宫廷场景。

  2.掌握通过意象分析、关键词品读来把握诗歌意境与情感的基本方法。

  3.了解寒食节的基本文化内涵。

  教学难点：

  1.洞察并理解诗歌后两句可能存在的对宦官得宠、政治特权的委婉讽喻之意，体会其“托古讽今”的创作手法。

  2.引导学生跨越古今文化差异，深刻体会诗歌含蓄深沉的情感表达方式。

  3.建立文学文本与历史社会背景的有效关联，进行初步的跨学科意义建构。

  四、课前准备

  教师准备：

  1.多媒体课件：包含长安城示意图、唐代宫廷生活相关图片、寒食节风俗画、《寒食》书法作品、意境相符的古筝乐曲（如《春江花月夜》片段）。

  2.拓展阅读材料精选：韩翃生平简介（侧重其创作此诗背景）、关于“五侯”的不同历史解释（东汉梁冀一族、东汉宦官单超等五人、唐代宦官集团）、其他描写寒食的诗词片段（如杜甫《小寒食舟中作》、宋之问《途中寒食》）。

  3.设计“诗歌鉴赏思维图”学习单。

  4.设计跨学科探究任务卡（历史组、文化风俗组、艺术表现组）。

  学生准备：

  1.预习《寒食》一诗，借助注释读通诗句，尝试理解大意。

  2.通过书籍或网络，自主搜集关于“寒食节”起源和习俗的资料。

  3.回顾已学过的描写春天或节日的古诗。

  五、课时安排

  两课时

  六、教学实施过程

  第一课时：披文入情，解构诗中之“象”与“画”

  （一）情境导入，勾连已知（约8分钟）

  1.节气风俗聊一聊：教师以谈话方式引入：“同学们，我们刚刚学过‘百里不同风，千里不同俗’。中华传统节日众多，每个节日都有独特的习俗和故事。请问，在清明前夕，有一个历史悠久的传统节日，它禁止生火煮食，只吃冷食，这个节日叫什么？”（预设：寒食节）请学生分享课前搜集的寒食节由来（介子推与晋文公的故事）。

  2.诗人名片初相识：简要介绍作者韩翃。突出其作为“大历十才子”之一的身份，以及《寒食》诗使其名声大振的轶事（唐德宗尤为赏识）。提问：“一位诗人，因一首诗而得到皇帝青睐，这首诗究竟有何魅力？”以此激发探究兴趣。

  3.诗题审辨明方向：引导学生关注诗题“寒食”。明确本节课的学习对象是一首以节日名称命名的诗歌，学习重点不仅是节日本身，更是诗人如何用诗歌语言来表现这个节日。

  （二）初读感知，疏通诗意（约12分钟）

  1.范读与自读：教师配乐范读，强调节奏与初步韵味。学生自由朗读两遍，要求读准字音，读出节奏（二二三节奏）。

  2.关键字词攻关：通过小组互助、教师点拨的方式，解决“春城”、“御柳”、“汉宫”（实指唐宫，以汉代唐是唐诗常见手法）、“传”、“五侯”等词语的字面意思。特别注意“散”字的含义（指烛火的光芒散布开来）。

  3.画面整体描述：提问：“如果让你给这首诗配一幅画，你会画出哪些景物和人物活动？请用自己的话连缀起来描述。”引导学生初步勾勒出“春城飞花图”和“夜幕传烛图”两幅画面。此环节旨在整体把握，不求细节深究。

  （三）深度品析，聚焦意象（约20分钟）

  本环节采用“意象圈画—画面想象—手法品味”三步法。

  1.聚焦“春城飞花图”（前两句）：

  *意象提取：引导学生圈出“春城”、“飞花”、“东风”、“御柳”。

  *画面想象与品析：

  *“春城无处不飞花”：设问“无处不”是何意？（双重否定，强调全体）换成“处处”好不好？（比较中体会“无处不”语气更强烈，强调范围之广，春意之浓烈）。“飞”字妙在何处？（引导学生想象花瓣随风轻盈、漫天飞舞的动态之美，赋予画面灵动感，与“落”、“飘”字对比）。

  *“寒食东风御柳斜”：为何特别点出“御柳”？（皇宫旁的柳树，点明地点特殊性，引出下文宫廷）。“斜”字写出了什么？（东风之柔、柳枝之态，春风拂柳的婀娜景象）。此句与首句有何关系？（由全景“春城”聚焦到特写“御柳”，空间转移，为下文宫廷场景做铺垫）。

  *意境概括：请学生用一两个词概括这幅画面给人的感受。（预设：春意盎然、生机勃勃、繁华明丽）。

  2.聚焦“夜幕传烛图”（后两句）：

  *意象提取：圈出“日暮”、“汉宫”、“蜡烛”、“轻烟”、“五侯家”。

  *画面想象与品析：

  *“日暮汉宫传蜡烛”：时间如何转换？（由白昼转入“日暮”）。寒食节普禁烟火，为何“汉宫”可以“传蜡烛”？（引出唐代寒食节“赐火”制度：皇帝将由榆柳木取得的新火赐给近臣贵戚，是一种恩宠的象征）。想象“传”字的场景：宫中宦官或使者，骑马依次将皇帝赏赐的蜡烛送到各处，灯火在暮色中依次亮起，形成流动的光带。

  *“轻烟散入五侯家”：“轻烟”是什么？（蜡烛燃烧产生的烟气，也可视为皇恩浩荡的一种象征性意象）。“散入”与上句“传”字呼应，表现出恩赐的波及与弥漫。“五侯家”指代什么？（此处是难点，暂不深入，先理解为受赐的权贵之家）。

  *意境概括：这幅画面与白天的明丽有何不同？（增添了一份宫廷特有的庄重、神秘与特权色彩）。

  （四）对比设疑，埋下伏笔（约5分钟）

  1.朗读强化：学生再次配乐朗读，尝试前两句轻快、后两句略带深沉地读出画面与氛围的差异。

  2.矛盾点设疑：教师提出探究性问题：“同学们，我们感受到诗歌前两句写寒食节长安城的自然春景，明媚动人；后两句写宫廷的特权场景，庄重神秘。诗人将这两幅似乎不太相干的画面组合在一起，仅仅是为了记录寒食节的风俗吗？‘五侯’这个典故背后，有没有更深层的含义？我们下节课继续揭秘。”以此结束第一课时，激发学生课后思考。

  第二课时：缘景探旨，贯通诗外之“史”与“思”

  （一）温故引新，聚焦问题（约5分钟）

  1.背诵接力：检查第一课时学习成果，全班接力背诵《寒食》。

  2.回顾画面：简要复述诗歌描绘的两幅核心画面。

  3.明确本课核心问题：上节课我们留下的疑问——诗人韩翃为何要将“春城飞花”的普遍美景，与“宫廷传烛”的特权场景并置？他想借此表达什么？

  （二）背景深研，破解隐喻（约15分钟）

  这是突破教学难点的关键环节，采用“资料支架—小组研讨—全班共构”的模式。

  1.提供背景资料包（一）：关于“五侯”的几种历史典故。

  *东汉外戚梁冀一族五人封侯，骄横跋扈。

  *东汉宦官单超等五人因诛杀外戚梁冀有功，同日封侯，把持朝政。

  *唐代，特别是中唐以后，宦官势力日益膨胀，甚至能废立皇帝。

  2.小组合作探究：

  *任务：请结合资料，讨论韩翃诗中“五侯”最可能借指哪类人？为什么？（引导学生关注韩翃所处的时代——中唐，宦官权势熏天）。

  *教师巡视指导，引导学生从诗人创作意图（不可能直言当朝弊政）和诗歌常用手法（借古讽今）思考。

  3.全班交流与教师点拨：

  *小组代表发言，阐述观点。

  *教师总结并深化：诗人很可能借用东汉“五侯”的典故，来影射当时专权跋扈的宦官集团。寒食节普天禁火，唯皇帝可赐火予近臣，本是古制。但诗人特意点出“散入五侯家”，将焦点聚于受赐的权贵（宦官），其深意在于：看似写皇恩浩荡、制度庄严，实则暗讽宦官享受特权、气焰嚣张。皇宫传出的，不仅是“新火”，更是炙手可热的权势。那“轻烟”，既是实写烛烟，也可视为特权与恩宠的弥漫，甚至是一种政治腐败气息的象征。

  4.回扣全诗：如此再读后两句，情感基调有何变化？（从单纯的场景描绘，转变为含有微妙讽刺与深沉感慨的观照）。前两句的“春城飞花”盛世美景，与后两句暗示的特权腐败，形成了怎样的艺术效果？（可能的理解：以自然春色的无边美好，反衬或暗喻人间政治的不公与隐忧，形成含蓄而强烈的对比，使讽刺更深沉隽永）。

  （三）跨学科探究，拓展视域（约18分钟）

  将学生分为若干“微课题组”，从不同视角深化对诗歌的理解。

  1.历史视角组：探究“唐代宦官专权”的历史事实（如高力士、李辅国等），说明韩翃诗歌讽喻的现实基础。思考文学如何反映历史。

  2.文化风俗组：深入研究寒食、清明二节的关系与演变，绘制从禁火冷食到祭扫踏青的习俗流变图。思考传统节日在现代社会的传承与转化。

  3.艺术表现组：选择《寒食》中最打动你的一句或一个画面，用绘画（可电脑绘制）、简短剧本场景（50字内）或一段描述性文字（运用通感等手法）进行艺术再创作，并阐述创意。

  各组在有限时间内进行简短研讨与准备，随后派代表进行不超过3分钟的成果分享。教师进行精要点评与串联，强调不同学科视角如何共同丰富我们对一首诗的理解。

  （四）总结提升，学法迁移（约10分钟）

  1.诗歌主旨归纳：师生共同总结。《寒食》一诗，通过描绘寒食节长安城的明媚春景和宫廷黄昏的传烛景象，生动再现了唐代的节令风俗，同时巧妙运用典故，含蓄委婉地表达了对中唐时期宦官专权、政治腐败现象的不满与讽刺，是一首托物言志、意在言外的讽喻佳作。

  2.鉴赏方法梳理：回顾本课学习路径，提炼古诗（尤其是咏史、讽喻类）鉴赏方法：

  *第一步：诵读音，解字词，明大意（基础层）。

  *第二步：抓意象，想画面，品字句（审美层）。

  *第三步：知人论世，探究背景，破解隐喻（思辨层）。

  *第四步：联文化，拓视野，悟情理（文化层）。

  3.对比迁移练习：出示晚唐诗人杜牧的《过华清宫绝句（其一）》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”请学生运用刚梳理的鉴赏方法，小组讨论：这首诗在讽刺手法上与《寒食》有何异同？（同：含蓄讽刺，以小见大；异：杜诗更显辛辣直露些，选取典型事件；韩诗更含蓄隐蔽，借助节日场景与典故）。此练习旨在巩固学法，提升迁移能力。

  （五）分层作业，自主延伸（约2分钟）

  1.基础性作业：熟练背诵并默写《寒食》。用自己的话完整写出诗歌的意境和作者可能寄托的情感。

  2.拓展性作业（二选一）：

  *小论文（随笔）：以“从《寒食》看文学中的‘春秋笔法’”为题，写一篇300字左右的短文。

  *创意实践：为你设计的《寒食》绘画或剧本场景，配上一段100字左右的“导演阐述”或“创作说明”，解释你的艺术构思如何体现对诗歌的理解。

  3.研究性兴趣作业（选做）：以“唐诗中的长安”或“古诗里的节令密码”为主题，进行小型课题研究，搜集3-5首相关诗歌，制作一份简易的研究小报或PPT提纲。

  七、板书设计

  本课板书采用思维导图式，随着课堂推进分层呈现，最终形成完整结构：

  寒食（韩翃）

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  （象）春城飞花图（象）夜幕传烛图

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  无处不飞花（广、浓）—动态美日暮汉宫—时间转

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  东风御柳斜（柔、特）—特写美传蜡烛—赐火制（特权）

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  ——————————————————散入五侯家—典故（讽喻）

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  （境）春意盎然明丽繁华（境）庄重神秘隐含特权

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  （旨）以春色之美，隐刺特权