初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship Reading (I) 大单元视角下深度阅读教案

初中英语八年级上册Unit1FriendshipReading(I)大单元视角下深度阅读教案

一、教学内容分析

（一）语篇研读【非常重要】

本课教学文本选自译林版《英语》八年级上册第一单元Reading部分，标题为“Friendship”。该板块是本单元的核心阅读输入环节，在整个单元教学中起着承上启下的关键作用。语篇由三篇短小而精悍的杂志投稿文章构成，分别介绍了三位青少年——Betty、Max和May——各自最好的朋友。从课程改革的视角进行深度语篇研读，需从“What、Why、How”三个维度展开：

1.What（主题与内容）:语篇围绕“Mybestfriend”这一核心话题，呈现了三幅生动的人物素描。Betty的文章突出了她朋友外貌的苗条（slim）、头发的飘逸（longstraighthair），以及慷慨（generous）、乐于助人（helpful）且愿意随时提供帮助（readytohelppeopleanytime）的品质。Max的文章则刻画了他幽默风趣（haveagoodsenseofhumour）的性格，通过“腿长卡在桌下”以及“能讲有趣笑话让人开心”等细节，展现了他乐观、能带给别人快乐的形象。May的文章聚焦于她朋友甜美的外表（sweet）以及真诚、忠实（true）的品质，强调她能在秘密面前守口如瓶，体现了友谊中信任的特质。文本内容贴近初二学生的心理发展特点，从外貌到性格，从行为到品质，立体化地呈现了“好朋友”的多维度形象-1-5。

2.Why（情感态度与价值观）:作者通过描述这些朋友，不仅仅是为了介绍人物，更深层的意图在于引发青少年对于“何为真正友谊”的思考。文本传递了友谊的核心价值：慷慨的帮助是友谊，幽默的陪伴是友谊，真诚的信任更是友谊。通过对这些品质的学习，引导学生反思自己的择友观，感悟到朋友之间正向的、积极的影响，从而在现实生活中不仅渴望拥有这样的朋友，更愿意努力培养自己的优秀品质，成为别人眼中“最好的朋友”。这体现了英语学科工具性与人文性统一的特点。

3.How（文体结构与修辞）:三篇文章均为典型的记叙文（人物描写），采用第一人称视角，增强了亲切感和真实感。语篇结构清晰，遵循“总-分-总”的模式：开篇点明朋友姓名及最核心的特征或第一印象；中间段落通过具体事例和细节描写来支撑人物的核心品质（如用“giveherseattosomeoneinneedonthebus”支撑“helpful”）；结尾则表达对这段友谊的感受和评价（如“Maxisfulloffun.Ineverfeelboredwithhim.”）。语言上，大量使用形容词和形容词的比较级（tallerthanIam,thetallestboy），以及描述性格的抽象名词（senseofhumour,feelingoftrust），为学生提供了极佳的语言范本-1-9。

（二）学情分析【重要】

本课的授课对象为八年级上学期的学生。从心理特征来看，他们正处于青春期，情感丰富且敏感，对“友谊”这一话题有着天然的亲近感和表达欲望，这为本课的情感铺垫提供了良好基础-1。在知识储备上，通过七年级及本单元Welcometotheunit部分的学习，学生已经掌握了一些基础的描述人物外貌和性格的形容词（如tall,thin,kind,friendly），并对形容词的比较级有了初步的接触。然而，学生面临的挑战也十分明显：【难点】第一，对于“generous”、“trustworthy”、“senseofhumour”等较为抽象的品格词汇，理解上可能存在困难，尤其是在具体语境中的准确运用。第二，学生在描述人物时，往往容易停留在“善良”、“幽默”等标签化的概括上，缺乏使用具体事例支撑观点、使人物形象立体化的能力-1。第三，在思维层面，学生容易将“好朋友”简单等同于“玩伴”，尚未能深入思考友谊的内在价值和真正内涵。

二、教学目标设计

基于核心素养理念和大单元教学设计要求，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够正确理解、认读并运用核心词汇：generous,slim,willing,readytodosth.,anytime,senseofhumour,bored,trust,true等描述人物外貌与品质的词汇-5-9。

（2）学生能够通过阅读，获取并梳理Betty、Max和May三位朋友的外貌特征、性格品质及典型事例等关键信息，形成结构化的知识框架-1。

2.学习能力目标：

（1）学生能够运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，快速定位关键信息，理解文章主旨。

（2）学生能够通过上下文语境，推测生词（如trust,humour）的含义，培养自主阅读能力-5。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过比较分析三篇文章的异同，归纳总结出优秀朋友应具备的多元品质。

（2）学生能够批判性地思考“什么品质对友谊最重要”，并能结合文本信息和个人经历，阐述自己的观点，发展分析与评判性思维能力-5。

4.文化意识目标：

（1）引导学生感悟友谊的真谛，理解跨文化背景下对“好朋友”定义的共通之处——善良、幽默、真诚。

（2）激发学生在生活中珍视友谊，并努力完善自身品格，建立健康积极的交友观-1。

三、教学重难点

1.【教学重点】:

（1）理解文章细节，准确获取并梳理三位朋友的外貌、品质及事例信息。

（2）掌握描述人物性格品质的抽象词汇和核心句型（如：Sheiswillingto.../Hehasagoodsenseofhumour.）。

2.【教学难点】:

（1）【难点】引导学生通过阅读具体事例，反向提炼和深刻理解人物的抽象品质（如从“keepasecret”提炼出“true/trustworthy”）。

（2）【高频考点】能够在理解文本的基础上，运用所学词汇和“事例支撑观点”的方法，复述课文或初步介绍自己的朋友。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与情境创设(Pre-reading:5-8分钟)【热点】

步骤1：情境唤醒与话题激活

上课伊始，教师并不直接点题，而是播放一段精心剪辑的无声短视频（约30秒），内容为校园生活中常见的场景：一个人独处时的落寞vs.与朋友一起分享午餐、攻克难题、开怀大笑时的快乐。视频画面极具代入感。

步骤2：头脑风暴与话题聚焦

视频结束后，教师用一个极其简洁的问题切入话题：“Friends.Whatdoesthiswordmeantoyou?”教师引导学生进行快速、自由的头脑风暴，说出任何他们能想到的与“朋友”相关的词汇或短语（例如：happy,help,playtogether,secret,fight等等）。教师将学生的回答简要记录在白板的一侧，形成一张班级的“FriendshipMindMap”雏形。

步骤3：预测与设疑

教师利用课本提供的插图，提问：“LookatthepicturesofBetty,MaxandMay.Canyouguesswhattheirfriendsarelike?Whatwordswouldyouusetodescribethem?”引导学生观察图片中人物的神态、穿着，尝试用已有词汇预测人物性格。这一环节旨在激发学生的阅读期待，带着验证预测的任务进入文本-1。

【设计意图】通过视觉冲击引发情感共鸣，利用头脑风暴激活已有图式，通过预测设疑构建阅读期待，充分体现了以学生为主体的教学理念，并为后续深入学习铺设了情感和认知的阶梯。同时，白板上的思维导图为后续归纳整理做好了铺垫。

（二）深度阅读与结构构建(While-reading:20-22分钟)

步骤1：宏观架构——主旨与脉络梳理(Skimming)【基础】

学生快速浏览全文（约2分钟），不纠结于生词，完成两个核心任务：第一，找出三篇文章分别介绍了哪三位朋友。第二，思考这三篇文章在结构上有什么共同点。随后，教师引导学生总结出记叙文人物介绍的基本框架：Looks(外貌)→Qualities(品质)→Examples/Feelings(事例/感受)-1。这一步骤旨在帮助学生从宏观上把握语篇结构，建立清晰的学习图式。

步骤2：微观解构——信息获取与加工(Scanning)【重要】

教师将学生分为三个大组，分别聚焦于Betty’sfriend、Max和May的段落，采用“jigsawreading”的理念，进行任务型寻读。

任务驱动：每组学生需要完成一张关于该人物的“信息采集卡”，包括：Name,Looks(Appearance),Personality(Qualities),Supportingdetails(Whatdoeshe/shedo?)。这个卡片设计直接对应语篇的“总-分-总”结构。

合作探究：学生在组内通过寻读找到关键信息，并进行讨论和交流。例如，阅读Max段落的小组需要找出他幽默的具体表现（如：Hislegsarelongandtheydonotfitwellunderhisdesk./Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh.）。教师巡视指导，引导学生关注文本细节，尤其是那些支撑抽象品质的具体事例-5。

词汇处理【难点突破】：在扫描过程中，遇到“generous”、“trustworthy”等抽象词汇，教师不直接给出中文释义。例如，对于“trust”，引导学生结合“Icangotoherwithanything.Icantellhereverythingbecauseshecankeepasecret.”这一上下文语境，引导学生用英文解释英文，推测出其意为“feelingsafethatshewon’ttellothers”。这种在语境中处理生词的方式，有效突破了词汇学习的难点-5。

步骤3：内化梳理——结构化知识的形成

各小组完成信息采集卡后，选派代表向全班汇报成果。教师在白板上的思维导图区域，根据学生汇报，同步将三人的核心信息（名字、外貌关键词、品质关键词、关键事例）板书出来。最终，白板上呈现出一幅完整的、关于三位朋友的结构化知识图谱，清晰对比了不同朋友的多元特点。

【设计意图】此环节摒弃了传统的逐段翻译、教师串讲的模式，采用了任务型教学与合作学习相结合的方式。通过信息差驱动学生主动阅读，通过小组合作实现信息共享，通过思维导图构建结构化知识。整个过程不仅训练了学生的阅读技能，更重要的是培养了其信息筛选、归纳总结和合作探究的学习能力。

（三）迁移创新与素养提升(Post-reading:12-15分钟)

步骤1：批判性思考——友谊品质大讨论(CriticalThinking)【难点】【高频考点】

教师基于板书的结构化知识，提出一个开放性的、具有挑战性的问题：“Thesearethreedifferentfriends.Betty’sfriendishelpful,Maxishumorous,andMay’sfriendistrue.IfyoucouldonlychooseONEasyourbestfriend,whowouldyouchooseandwhy?Usethedetailsfromthetosupportyouridea.”这是一个没有标准答案的问题，旨在激发学生的深度思维。

学生首先进行独立思考（1分钟），随后进行小组辩论式讨论（3分钟）。在讨论中，教师提供的语言支架是：“Iwouldchoose...becausehe/sheis...Forexample,inthe,...”。这个环节迫使学生在理解文本的基础上，提取证据来支撑自己的观点，实现了语言输出与思维品质的同步提升。有的学生可能会选择幽默的朋友，因为生活需要快乐；有的学生可能会选择真诚的朋友，因为信任是友谊的基石。这一辩论过程，自然导向了对友谊核心价值的深层感悟-5。

步骤2：情境迁移——我为朋友来“画像”(Application)

在热烈的讨论之后，课堂情感和语言输入已达到高点。此时，教师布置一个微写作任务，将话题从课本迁移至学生自身：“Nowit‘syourturn.Thinkaboutyourbestfriend.Don’ttellushis/hername.Trytodescribehis/herlooksandONEkeyqualitywithasupportingexample.Let‘sseeifwecanguesswhohe/sheis.”这个活动类似于“猜猜他是谁”，极大地激发了学生的参与热情。写作要求明确：至少使用一个本课新学的品质词汇（如generous,haveasenseofhumour,true），并必须用一个具体事例来支撑-5。

学生动笔写作（5分钟），教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导。完成后，邀请几位学生朗读自己的描述，让其他同学猜测描述的是谁。

【设计意图】“Post-reading”环节的设计体现了从学习理解（回忆、梳理）到应用实践（分析、判断）再到迁移创新（评价、创造）的认知层次递进。辩论活动训练了学生的批判性思维能力，而“为朋友画像”的微写作则是对本课所学语言知识和语篇结构的创造性应用，实现了知识的内化与迁移，将语言学习与学生的真实生活紧密相连。

（四）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:3分钟)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获——不仅学习了描述朋友的语言，更重要的是学会了如何通过具体事例让人物“活”起来，并深刻思考了友谊的真谛。呼应课前白板上的思维导图，补充和完善关于“友谊”的定义。

2.分层作业：

【基础作业】：听录音，模仿朗读课文三遍，注意语音语调。完成课本B1,B2部分的练习题，巩固核心信息-9。

【提升作业】：运用本节课所学到的“外貌+品质+事例”的结构，完善课堂上未完成的“猜猜他是谁”的段落，写一篇完整的短文（约60词）介绍你的好朋友，下节课分享。

五、板书设计

Unit1FriendshipReading(I)-MyBestFrie