译林版小学英语五年级下册 Unit5 Helping Our Parents 单元整体教学设计

  译林版小学英语五年级下册Unit5HelpingOurParents单元整体教学设计

一、单元整体教学分析

（一）课标关联与核心素养指向分析

本单元教学设计与实施严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的总目标与学段目标要求。在语言能力维度，聚焦于围绕“家庭生活与家务劳动”主题，发展学生的听、说、读、看、写综合技能，重点运用现在进行时态描述正在进行的行为。在文化意识维度，旨在引导学生理解中外家庭文化中关于责任、协作与关爱的共通价值，同时认同中华传统美德中“孝亲敬长”、“勤劳”的观念，树立积极的家庭责任感。在思维品质维度，通过观察图片信息链、排序事件发展、分析家务分工合理性等活动，培养学生的观察、比较、分析与逻辑推理能力，并鼓励其对家庭劳动价值进行初步的批判性思考（如性别角色、分工公平性）。在学习能力维度，设计小组合作任务、项目式学习环节，引导学生运用多种学习策略（如信息整合、可视化思维工具、自我评价）进行有效沟通与协作探究，提升其自主学习与合作学习的能力。

（二）教材内容深度解构

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材以“Helpingourparents”为核心叙事线索，图文并茂地呈现了多个家庭场景。

1.语篇分析：

1.2.Storytime部分构成叙事性连续文本，以Mike一家周末上午的活动为主轴，完整呈现了父母与子女共同参与家务劳动的场景。文本语言结构清晰，重复率高，重点句式为“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.”。插图信息丰富，不仅是对文本的印证，更提供了额外的观察与推理线索（如时间、人物情绪、工具等），是培养学生“看”（viewing）的能力的重要资源。

2.3.Grammartime与Funtime属于程序性知识呈现与操练板块。前者系统归纳了现在进行时的肯定句、特殊疑问句、一般疑问句及其答句结构，并以表格、色块等形式进行视觉化强调。后者通过游戏化活动（如“猜动作”游戏），在趣味互动中内化语法知识。

3.4.Cartoontime作为拓展性趣味阅读，以Bobby和Sam在厨房“帮忙”却引发混乱的幽默故事，提供了同一主题下的不同叙事视角（儿童视角的“帮忙”可能与成人预期有偏差），富有童趣且引发思考，是进行价值讨论的绝佳素材。

4.5.Soundtime聚焦字母组合“ing”的发音规则，并与单元核心语法（动词-ing形式）巧妙结合，体现了语音、语义、语用的统一。

5.6.Checkouttime与Tickingtime构成了形成性评价体系。前者通过听力、看图说话、写作等任务检验学习成果；后者引导学生进行自我评估，反思学习目标的达成情况，指向元认知策略的培养。

7.知识结构网络：本单元以“家务劳动动词短语”（如cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor,makethebed等）为词汇基石，以“现在进行时”为核心语法框架，以“询问与描述正在进行的活动”为核心语用功能，三者有机融合，共同支撑起“表达家庭互助行为”的主题意义。

（三）学情精准诊断

授课对象为小学五年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知基础：已积累相当数量的动词原形及简单短语，掌握了一般现在时、现在进行时的初步概念（四年级有所接触），具备基本的句型和对话能力。但将现在进行时态与一系列新的、具体的家务动词短语进行熟练整合运用，并用于描述多人物、多任务的复杂场景，存在挑战。

2.心理与社会性特征：处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡阶段，喜欢故事、游戏和具身参与的活动。自我意识与社会交往需求增强，乐于在小组中表达观点、展示成果。部分学生可能存在家庭劳动参与度不足或对家务价值认识模糊的情况。

3.潜在学习难点：

1.4.动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如swimming,running）的准确应用。

2.5.在真实或模拟情境中，流畅、准确地运用现在进行时进行多轮信息询问与交换。

3.6.超越语言形式本身，深入理解“帮助”的内涵——不仅是行为，更是情感联结与责任担当。

（四）单元整体教学目标

基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、会读、会写核心家务动词短语及主要句型。

2.3.能理解并熟练运用现在进行时态对各种家务活动进行询问、描述与回答。

3.4.能正确朗读、理解并表演Storytime和Cartoontime故事。

4.5.能完成关于家庭活动的简短书面描述。

6.文化意识与情感态度目标：

1.7.认识到参与家务劳动是家庭成员应尽的责任，体会劳动的价值与快乐。

2.8.增强家庭归属感与关爱家人的意识，理解互助协作对营造和谐家庭氛围的重要性。

3.9.通过对比与讨论，初步建立平等的家庭劳动观念。

10.思维品质目标：

1.11.能通过观察图片序列，推断事件发展顺序与人物关系。

2.12.能分析家庭场景中的任务分工，并进行简单的评价与建议。

3.13.能对Cartoontime中的幽默情节进行合理的解释与反思。

14.学习能力目标：

1.15.能借助思维导图、表格等工具梳理故事信息与语言知识。

2.16.能在小组合作学习中积极参与，明确分工，共同完成任务。

3.17.能利用Tickingtime进行自我监控与反思，调整学习策略。

（五）单元整体教学结构图

本单元计划用五课时完成，遵循“主题引领、语篇依托、梯度推进、学用结合”的原则进行整体规划。

1.第一课时（故事感知与理解）：聚焦Storytime，整体感知单元主题，在情境中初步理解核心语言，深入解读文本与插图，完成对Mike家庭周末上午活动的复述与简单评价。

2.第二课时（语言聚焦与巩固）：整合Grammartime与Funtime，系统归纳、操练与巩固现在进行时的结构与用法，并拓展更多家务相关表达，在游戏与活动中实现语言知识的内化。

3.第三课时（拓展阅读与思辨）：学习Cartoontime与Soundtime。通过趣味阅读拓展主题，引发对“有效帮助”的思考；同时学习“ing”发音，强化音形关联。

4.第四课时（综合运用与表达）：以Checkouttime为主体，结合项目式学习任务，在综合性的听、说、读、写活动中创造性地运用本单元语言，完成真实或半真实的任务输出。

5.第五课时（项目展示与评价）：开展以“OurFamilyHelpingDay”为主题的项目成果展示与交流活动，进行单元总结与多元评价。

二、分课时教学设计详案

第一课时：ABusySaturdayMorning–StoryTime深度阅读

（一）课时目标

1.能在“Mike一家周末上午”的整体情境中初步理解故事，获取各人物正在进行的家务活动信息。

2.能听懂、会说、会读核心词汇和句型，并尝试在教师指导下进行初步运用。

3.能正确、流利地朗读故事，并借助关键词和图片进行复述。

4.能初步表达对家庭成员分担家务的看法。

（二）教学重难点

1.重点：理解故事内容，掌握核心动词短语及现在进行时问答句。

2.难点：在连贯语境中区分并描述多个人物同时进行的活动；动词-ing形式的初步感知。

（三）教学准备

多媒体课件、人物头饰（Mike,Helen,parents等）、家务活动图片卡、句子条、白板与磁贴。

（四）教学过程

Step1:主题预热，激活已知(Lead-inPre-reading)

1.GreetingsFreeTalk:教师与学生进行日常问候，并自然引入日期话题：“Whatdayisittoday?WhatdoyouusuallydoonSaturday?”引导学生分享周末常做事项。

2.SongGuess:播放一段活泼的、含有动作提示的英文歌曲片段（如关于cleaning,washing），让学生听后说出听到了哪些动作。教师板书学生说出的动词原形。

3.PicturePrediction:呈现Storytime第一幅图（不含文字）——Mike家房子的外部图，窗户可见人影。提问：“Look,thisisMike'shome.It'sSaturdaymorning.Whatdoyouthinkhisfamilyaredoing?”鼓励学生基于生活经验与图片线索进行预测，并使用“Maybe…is/are…ing.”的句型尝试表达。教师将合理的预测关键词记录在白板一侧。

设计意图：从学生实际生活经验出发，通过歌曲营造氛围，激活相关动词词汇。利用读前预测策略，激发学生阅读兴趣，并自然带入本课核心时态结构，为后续阅读做好认知与语言铺垫。

Step2:情境切入，整体感知(While-reading–FirstReading)

1.WatchandFind:播放Storytime动画视频（无声或小声背景音），要求学生专注观看，验证自己的预测是否正确，并找出“Whoisathome?Whataretheydoing?”看完后，学生配对讨论，分享发现。

2.CheckandCategorize:教师引导学生反馈，利用人物头像磁贴和家务图片卡，在黑板上初步构建信息关系图。例如，在“Mike”头像下贴“cleanthecar”图片卡，“Helen”头像下贴“washthedishes”图片卡，“Mother”头像下贴“cookbreakfast”图片卡等。在此过程中，教师清晰读出对应短语及句子，学生跟读。

设计意图：首次接触文本，采用“视听说”结合的方式，降低文字负担，让学生聚焦于理解故事情境与核心信息。利用可视化工具梳理信息，将抽象语言与具象图像关联，帮助初步建立意义理解。

Step3:细节研读，语言内化(While-reading–DetailedReading)

本环节采用分段阅读、任务驱动的形式。

1.Part1(MikeandDadinthemorning):出示对应文本与图片。任务：Listenandrepeat.重点模仿语音语调。然后，教师提问：“IsMikehelpinghisfather?Howdoyouknow?”引导学生关注“helping”一词及画面细节。教授“cleanthecar”。

2.Part2(Inthekitchen):出示厨房场景图。任务：Readsilentlyandcomplete:Inthekitchen,Mumis__________.Helenis__________.Timis__________.引导学生关注Tim在做什么（eatingfruit），并提问：“IsTimhelping?Whatishedoing?”引发对“帮忙”与“未帮忙”的初步对比。教授“washthedishes,cookbreakfast,eatfruit”。

3.Part3(Inthelivingroom):出示客厅场景图。任务：Pairwork:AskandansweraboutBenandthedog.学生两人一组，用“WhatisBen/thedogdoing?He/Itis…”进行问答。教授“sweepthefloor,sleep”。

4.LanguageFocus:整合所有场景信息。教师引导学生观察所有描述活动的句子，用不同颜色标出“be动词”和“动词-ing”，通过多个例句的呈现，引导学生自主发现并总结现在进行时的构成形式“be+doing”，并初步感知其表“正在发生”的含义。

设计意图：分段处理文本，降低认知负荷。每个段落配以不同的阅读微技能训练（跟读、默读找信息、同伴问答），保持学习新鲜感。在理解内容的同时，有意识地聚焦并提炼目标语言结构，实现语言知识在语境中的自然习得。

Step4:整合输出，深化理解(Post-reading)

1.ListenandImitate:完整播放录音，学生跟读，注意模仿语音、语调与节奏。随后进行分组、分角色朗读练习。

2.RetellwithSupport:教师利用板书上的信息关系图，示范复述故事开头。然后学生小组合作，借助图片卡和关键词提示，尝试复述整个故事。鼓励能力强的学生增加细节或感受。

3.ThinkandShare:提问：“DoyoulikeMike'sandHelen'sSaturdaymorning?Why?Doyouthinkit'sgoodtohelpparents?Whatcanyoudoathome?”组织小组讨论，邀请学生分享观点。教师适时引导，渗透“分担责任”的意识。

4.ConsolidationActivity–“HelpingHands”:每位学生发一张“手掌”形卡片。在掌心写下“Icanhelp.”在每个手指上画或写一件自己能做的家务。完成后，部分学生展示并说：“Icanhelp.Ican…”

设计意图：通过跟读与分角色朗读培养语感。复述活动是对文本内容与语言结构的整合性输出。讨论环节将语言学习引向价值思考，实现学科育人目标。“HelpingHands”活动将课堂所学与个人生活建立联系，实现知识的迁移与态度内化。

（五）板书设计

板书分为三栏：左侧为人物头像（Mike,Dad,Mum,Helen,Tim,Ben,dog），中间为“Whataretheydoing?”问题，右侧对应贴放家务活动图片卡及核心句型条（如：Heiscleaningthecar.）。底部归纳：Now:be(am/is/are)+verb-ing。

第二课时：WhatAreWeDoing?–语法聚焦与功能强化

（一）课时目标

1.能系统归纳、理解并掌握现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的结构与用法。

2.能准确运用现在进行时态描述图片、场景及自身正在进行的活动。

3.能根据动词原形，正确写出其-ing形式（关注规则变化）。

4.能在游戏和合作活动中积极运用语言进行交际。

（二）教学重难点

1.重点：现在进行时各种句式的熟练构成与运用。

2.难点：动词-ing形式的变化规则（特别是双写规则）的掌握；在快速反应和真实交际中准确使用时态。

（三）教学准备

多媒体课件、Grammartime句子卡片、动词原形与-ing形式配对卡、骰子、任务转盘、拍摄的“班级瞬间”照片或短视频。

（四）教学过程

Step1:故事回顾，语法显性化(Warm-upReview)

1.QuickResponse:教师快速展示Storytime中的人物活动图片，学生用“He/She/Theyis/are…ing.”抢答。

2.SentenceSorting:教师将Storytime中的几个核心现在进行时句子（肯定、否定、疑问句）写在卡片上，打乱顺序贴在黑板上。请学生观察并分类：哪些是“说正在做什么”（肯定句）？哪些是“问正在做什么”（疑问句）？有没有说“没在做什么”（否定句）？通过分类活动，引导学生关注句式差异。

3.RuleDiscovery:引导学生聚焦Grammartime板块的表格和例句。小组合作，根据表格和Storytime例句，尝试总结规律：如何把句子“变”成现在进行时？如何提问？如何否定？教师巡视指导，随后请小组代表分享发现，教师进行系统梳理与精讲，特别强调be动词的选择与动词-ing的构成。

设计意图：从熟悉的语境中提取目标语法现象，通过观察、比较、分类等探究活动，引导学生自主发现规则，变被动接受为主动建构，深化对语法形式的理解。

Step2:规则巩固，形式操练(Practice–Controlled)

1.动词-ing变变变:开展“WordMagic”游戏。教师出示动词原形卡片（clean,wash,make,run,swim,put,get等，涵盖直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing等规则），学生快速说出其-ing形式并拼读。对于双写规则，教师用醒目的颜色标出重读闭音节，并编简单口诀辅助记忆。

2.句型转换练兵场:提供一组基于本单元词汇的基本句（如：Icleanthecar.），要求学生进行句式转换练习：变否定句（Iamnotcleaningthecar.）、变一般疑问句并作肯定/否定回答（Areyoucleaningthecar?Yes,Iam./No,I’mnot.）、对划线部分提问（Whatareyoudoing?）。采用口头接龙、小组竞赛等形式进行。

3.FunTime游戏升级:教材Funtime的“猜动作”游戏进行升级。准备更多包含家务、学习、运动等活动的短语卡片。一名学生抽取并表演，其他学生用“Areyou…ing?”猜测。猜中后，表演者需完整说出“Yes,Iam…ing.”。此活动强化一般疑问句的问答。

设计意图：在理解规则的基础上，进行从词法到句法、从机械到意义的梯度操练。游戏化活动增加趣味性，降低语法学习的枯燥感，确保学生对基本形式的准确掌握。

Step3:情境创设，意义运用(Production–Semi-controlledCommunicative)

1.PictureTalk:教师展示一组新的、贴近学生生活的场景图片（如：公园里人们在锻炼、教室里同学们在上课、家里一家人在做不同的事）。学生四人一组，选择一张图片，用现在进行时描述图片中至少三个人物在做什么。要求使用不同句式（肯定、否定、疑问）。随后小组展示。

2.“OurClassroomMoment”:教师播放课前拍摄的30秒班级无声短视频（内容是课间或上课时同学们的真实活动）。学生观看后，两人一组进行问答：“WhatisAdoing?”“He/Sheis…ing.”“WhataboutB?”“He/Sheis…ing,butCisnot.He/Sheis…ing.”

3.DoaSurvey–“HelpingNow?”:设计一个简单的调查表，列有5-6项家务。学生在教室中走动，用“Areyouhelpingyourparents…ing…athomethisweek?”采访3位同学，记录答案（√/×）。随后向全班简要汇报：“Aiswashingdishes.Bisnotmakinghis/herbed.”

设计意图：将语言形式运用到新的、真实的或接近真实的语境中。从描述静态图片到解读动态视频，从虚构场景到调查真实情况，任务的真实性与交际性逐步增强，促进学生将语法知识转化为实际运用能力。

（五）板书设计

板书中心呈现Grammartime的核心结构表格（肯定句、否定句、一般疑问句及答句、特殊疑问句）。左侧列出动词-ing变化规则及例词。右侧呈现本课主要活动的情境图片或关键词，作为运用示例。

第三课时：AFunny“Help”TheSoundof“-ing”–拓展阅读与语音学习

（一）课时目标

1.能理解Cartoontime的幽默故事，体会角色的情感变化，并能流利朗读与表演。

2.能通过故事思考“有效帮助”的含义，并进行简单的观点表达。

3.能掌握字母组合“ing”在单词中的发音/ɪŋ/，并能拼读含有“ing”的单词。

4.能在教师指导下，尝试创编或改编简单的卡通对话。

（二）教学重难点

1.重点：理解Cartoontime的故事情节与幽默之处；掌握“ing”的发音。

2.难点：理解故事深层寓意（好意帮倒忙）；根据发音规律拼读生词。

（三）教学准备

多媒体课件、Bobby和Sam头饰、锅碗瓢盆道具（仿真或图片）、发音单词卡片、含有“ing”的谜语或小诗。

（四）教学过程

Step1:悬念导入，预测激趣(Lead-in)

1.ReviewConnect:师生简要回顾前两课内容：“MikeandHelenaregoodhelpers.WhataboutourfriendBobby?Doeshelikehelping?”自然过渡到卡通人物。

2.PictureWalk(withoutwords):逐张呈现Cartoontime的无文字图片（共四幅）。让学生仔细观察，特别是人物的动作、表情和厨房环境的变化。提问：“WhereareBobbyandSam?Whataretheydoing?Whathappensthen?Howdotheyfeel?”引导学生根据图片线索推测故事发展，并注意感受幽默元素。

设计意图：利用学生喜爱的卡通角色和“看图说故事”的方式，最大程度激发阅读兴趣。培养学生的读图能力、预测能力和叙事能力。

Step2:阅读探究，品味幽默(While-reading)

1.WatchandOrder:播放Cartoontime动画。观看后，将打乱顺序的句子条（描述每幅图的主要内容）发给小组，请他们根据动画内容排序。

2.ReadandFind:学生打开书自主阅读文字，验证排序，并找出：WhatdoesBobbywanttodo?(Hewantstohelp.)Whatdoeshedo?(Hecookssometomatosoup.)Whathappens?(Thesoupistoosweet,thentoosalty.)Why?(BecauseSamputsalotofsugarandsaltintoit.)

3.LanguageandEmotion:聚焦关键句和情绪词。教师引导学生模仿Bobby的“Ican’twait!”（迫不及待）和尝汤后的“It’snice.”到“Yuk!”的情绪变化。模仿Sam“手忙脚乱”加调料的样子。通过角色朗读体会幽默。

4.ThinkandDiscuss:深度讨论：“IsBobbyreallyhelping?IsSamhelping?Whatis‘goodhelp’?”引导学生认识到，帮忙需要有相应的能力、正确的方法，否则可能好心办坏事。可以将Bobby/Mike与Sam/Tim进行对比讨论。

设计意图：通过排序、寻读等任务确保对故事事实的理解。聚焦语言和情绪，通过模仿表演深入体会幽默。讨论环节旨在发展学生的批判性思维，将简单的故事阅读提升到价值探讨的层面。

Step3:语音学习，发现规律(SoundTime)

1.ListenandRepeat:播放Soundtime的录音，让学生跟读句子“Thelittlebirdissinging.Singing,singing,inthemorning.”感受“ing”的发音。

2.SoundDetection:教师将句子中的“singing”,“morning”写在黑板上，并用彩色圈出“ing”。让学生反复读这两个词，体会“ing”发/ɪŋ/的音。教师示范发音，强调后鼻音。

3.WordFamily:出示更多含有“ing”的单词卡片，如“evening”,“spring”,“ring”,“thing”,“king”等。让学生尝试拼读。可以玩“快速认读”游戏。

4.ChantorRhymeCreation:小组合作，利用学过的含有“ing”的单词，编一个简单的两行或四行小韵文。例如：“Ilikesinginginthemorning.Ding-dong,thebellisringing.”

设计意图：将语音学习置于有意义的句子中，避免孤立音标教学。通过发现规律、拓展例词、创编韵文等活动，使学生掌握拼读规则，提升见词能读的能力，并感受英语的音韵美。

Step4:创意演绎，迁移创新(Post-readingProduction)

1.DubbingorActing:小组选择为卡通片段配音或进行角色扮演。鼓励加入表情和肢体语言。

2.“ABetterEnding”:启发学生思考：“IfyouwereSam,howwouldyouhelpBobbycookthesoup?”小组讨论，为故事设计一个更合理的“帮忙”结局，并进行简短的情景剧展示。

3.LinktoLife:分享讨论自己在生活中“好心帮倒忙”或“成功帮助”的经历，用英语简单描述。教师总结：Helpingneedslove,andalsoneedstherightway.

设计意图：表演活动巩固对故事的理解与表达。改编结局是创造性运用语言和思维的挑战。联系生活实际，使语言学习和品格教育真正落地。

（五）板书设计

板书左侧呈现Cartoontime四格漫画简图及关键词（wanttohelp,cooksoup,toosweet,toosalty,yuk）。中间呈现Soundtime的句子，并将“singing”,“morning”高亮。右侧列出“ing”发音单词家族。底部写下核心问题：“Whatisgoodhelp?”

第四课时：ShowYourHelp–综合技能运用与项目启动

（一）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识，完成Checkouttime中的听力、说话和写作任务。

2.能在较为复杂的真实任务情境中，连贯地描述多人多事的场景。

3.能通过小组合作，初步规划并启动单元项目“OurFamilyHelpingDay”计划。

4.能使用Tickingtime进行自我学习评价。

（二）教学重难点

1.重点：在综合任务中准确、流畅地运用现在进行时进行听说读写活动。

2.难点：连贯、有条理地进行多场景描述；项目计划的合作设计与初步英文表述。

（三）教学准备

多媒体课件、Checkouttime听力材料、扩展场景图（如社区志愿者活动）、项目计划书模板（小组用）、评价量表。

（四）教学过程

Step1:听力检测，信息处理(Listening–CheckoutTime)

1.Pre-listening:PicturePrediction:出示Checkouttime的听力图片（通常为一家人在不同房间活动的场景）。让学生先观察，用中文或英文简单描述看到的物品和可能的活动，预测可能会听到哪些词汇。

2.While-listening:TasksCompletion:播放录音，学生完成教材上的听力任务（如编号、判断、填空）。播放两遍。第一遍整体听，完成主要信息捕捉；第二遍核查细节。

3.Post-listening:ExtendedDescription:核对答案后，不仅限于回答听力问题。要求学生根据听到的信息和图片，两人一组，尝试更详细地描述这个家庭下午的活动。“Intheafternoon,thefatheris…inthe…Themotheris…Thechildrenare…”鼓励添加合理的想象细节。

设计意图：将听力练习作为一个综合语言活动来处理。听前预测激活图式；听中聚焦任务；听后进行拓展性口语输出，将输入有效转化为输出，提升语言运用能力。

Step2:口语表达，连贯叙事(SpeakingWriting–CheckoutTime)

1.PictureTalkExpansion:教材中的“看图说话”部分，可提供2-3幅相关联的场景图（如：从上午到下午家庭活动的变化，或对比两个不同家庭的活动）。要求学生选择一幅或一组进行描述。

2.“StoryChain”Activity:对于单幅复杂场景图，开展“故事接龙”。第一位学生说：“It’sSundayafternoon.TheBrownfamilyareathome.”下一位接着说：“Mr.Brownisreadinganewspaperinthelivingroom.”依次接龙，每人描述一个人物的活动，直至覆盖图片主要信息。此活动锻炼学生的瞬时记忆与连贯表达。

3.FromSpeakingtoWriting:在学生充分口头描述的基础上，进入写作环节。提供写作支架：开头句（时间地点）、主体句（人物活动，可使用and,but,then等连接）、结尾句（感受或评价）。学生独立完成一段约5-6句的短文。教师巡视，提供个别指导。

4.PeerAssessment:完成后，学生两人互换，根据教师提供的简单评价标准（如：时态正确？动词-ing拼写对？有连接词吗？）进行互评，并互相提出一个改进建议。

设计意图：通过“接龙”等合作性口语活动，降低个体输出的压力，集思广益。强调从说到写的自然过渡，并提供写作支架，支撑学生完成从句子到语篇的跨越。同伴互评培养学生批判性思维与合作学习能力。

Step3:项目启动，学以致用(ProjectLaunch–OurFamilyHelpingDay)

1.IntroducetheProject:教师宣布本单元最终项目任务：“Toshowourloveandresponsibility,let’splanandcarryout‘OurFamilyHelpingDay’thisweekend.Thenwewillshareourstoriesnextclass.”

2.PlaninGroups:学生组成4-5人项目小组。每组发一份项目计划书模板（含中文提示），包括：项目名称、小组成员、计划帮助的家务（至少3项）、分工安排、可能需要的工具、预期的成果/感受、记录方式（拍照、画图、录像、写日记等）。

3.GroupDiscussionPlanning:小组成员用中英文混合讨论，填写计划书。教师巡视，提供语言支持（如学生想表达但不会的英文词汇）。

4.PlanPresentation:邀请1-2个小组简要分享他们的计划要点，教师和其他学生可提出友好建议。

设计意图：项目式学习将单元学习推向高潮，创造真实、有意义的语言运用需求。小组合作规划的过程，融合了问题解决、协商协作等高阶思维技能，并为本单元的终极输出做好充分准备。

Step4:自我反思，调控学习(Self-assessment–TickingTime)

引导学生安静阅读Tickingtime的三项标准，结合本课及本单元前期的学习表现，实事求是地进行自我评价。在对应的能力项后画星。思考：“哪一项我做得最好？哪一项还需要在项目展示中继续努力？”

（五）板书设计

板书呈现Checkouttime任务的核心句型框架（用于写作支架）。中间部分展示项目计划的关键要素（Whattohelp?Whodoeswhat?Howtorecord?）。右侧列出Tickingtime的三大标准简述。

第五课时：OurFamilyHelpingDay–项目展示与单元总结

（一）课时目标

1.能运用本单元所学语言，以多种形式（如口头报告、照片展示、短剧等）向同伴介绍自己或小组的“家庭帮助日”行动与体会。

2.能在倾听他人展示时获取关键信息，并能进行简单的提问与互动。

3.能对整个单元的学习进行总结与反思，巩固语言知识与主题意义。

4.能在多元评价中体验成功，深化家庭责任感。

（二）教学重难点

1.重点：有效组织语言，清晰、生动地展示项目成果。

2.难点：在真实、自由的展示与交流中灵活、综合地运用语言；进行客观的互评。

（三）教学准备

学生项目成果（照片、图画、实物、日记等）、多媒体设备（用于展示电子材料）、评价表（师生用）、奖励贴纸、单元主题海报背景板。

（四）教学过程

Step1:氛围营造，回顾主题(Warm-up)

1.主题歌曲/视频:播放与家庭、劳动相关的温馨英文歌曲或学生项目准备花絮的短视频，营造分享氛围。

2.单元语言热身:教师用现在进行时描述几个场景，让学生猜是哪个单元的主题活动，快速激活单元核心语言。

Step2:成果展示，精彩分享(ProjectPresentation)

各小组按事先抽签顺序进行展示。每组时间约5-7分钟。展示形式鼓励多样：

1.图片讲述型:展示拍摄的照片，用“Thisisme.Iam…ing.”“Myfatheris…ing.Wearehappy.”等句子进行描述。

2.日记朗读型:朗读自己写的“HelpingDay”英文日记。

3.短剧表演型:将帮助过程中的一个小片段编排成简短的情景剧。

4.实物展示型:展示自己做的菜肴、整理好的房间照片、洗净的衣物等，并介绍过程。

要求每位组员都必须有参与展示的部分。展示后，留出1-2分钟时间，供其他学生提问或评论。

设计意图：为学生提供展示综合素养的舞台。多样化的形式尊重学生多元智能。要求全员参与确保公平性。问答环节促进真实的课堂互动与交际。

Step3:互动评价，共同成长(InteractionAssessment)

1.评价活动:听众（其他学生和教师）根据评价表（可从“内容清晰”、“语言准确”、“合作表现”、“创意亮点”等方面设计简单等级）为展示小组打分或给出星级。同时，鼓励口头给予“点赞”和“建议”。

2.“最佳…”评选:设立一些趣味奖项，如“最佳小帮手奖”、“最佳故事奖”、“最佳合作奖”、“最佳创意展示奖”等，由学生投票或教师综合评议产生，并颁发简易奖状或贴纸。

3.教师点评与总结:教师对整体展示情况进行积极、具体的点评，表扬亮点，指出