小学英语六年级下册Unit 2“Last Weekend”听说整合课教案

小学英语六年级下册Unit2“LastWeekend”听说整合课教案

一、课程理念与设计总述

（一）指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于单元整体教学框架之中。设计理论基石主要包括：

1.交际语言教学法：强调在真实或拟真的情境中，通过有意义的互动来习得语言，注重语言的功能性与交际性。

2.任务型语言教学：以具体的“任务”为学习动力和目的，让学生在完成任务的过程中接触、体验、理解和运用语言。

3.建构主义学习理论：尊重学生的主体地位，通过创设情境、协作、会话和意义建构等环节，引导学生主动构建知识体系。

4.深度学习理论：超越浅层的词汇记忆和句型操练，引导学生在主题意义探究中，进行关联、整合、迁移和创新性思考。

5.跨学科整合理念：有机融入历史时间线认知（衔接语文、数学）、周末活动与健康生活（衔接体育、道德与法治）、多媒体叙事（衔接信息技术）等元素，拓展学习的广度与深度。

（二）单元整体分析与本课定位

单元主题：LastWeekend

（上周末）。该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人生活经历、时间管理、休闲活动与社会交往。

单元主线：围绕“谈论过去活动”这一核心交际功能，逐步学习一般过去时的表达，特别是规则动词和不规则动词的过去式变化，并引导学生学会按时间顺序清晰描述事件。

本课定位：本课为Unit2的第一课时，包括Let’stry

（听力理解）和Let’stalk

（对话学习）两部分。它是整个单元的“启动器”和“示范窗”，承担着以下关键使命：

1.感知与输入：首次在单元语境中集中输入核心词汇（如cleanedmyroom

,washedmyclothes

,stayedathome

,watchedTV

）和核心句型（Whatdidyoudolastweekend?I...

Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.

）。

2.建立时态概念：通过具体语境，让学生初步感知一般过去时与现在时的区别，理解“lastweekend”所标识的过去时间概念。

3.培养策略与兴趣：通过听力活动训练抓取关键信息的微技能，通过对话学习提供真实交际范例，激发学生分享个人经历的兴趣，为后续的读写产出奠定坚实基础。

（三）学情深度分析

认知基础：

1.学生已掌握大量关于日常活动的动词短语（如clean,wash,play,watch,visit等）的现在时形式。

2.对一般现在时、现在进行时有一定的运用能力。

3.在以往的学习中可能零星接触过动词过去式（如was,went），但未形成系统概念。

心理与能力特点：

1.六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够理解“过去时间”这一抽象概念，并对其进行逻辑排序。

2.表现欲强，乐于分享个人生活，对与自身经验相关的话题感兴趣。

3.开始注重同伴评价，合作学习与小组活动的有效性较高。

4.注意力保持时间增长，但仍需多样化的活动与媒体刺激维持学习热情。

潜在困难与预设：

1.难点1：动词过去式（尤其是规则变化的发音/-t/,/-d/,/-id/和不规则变化）的理解、记忆与准确发音。

2.难点2：在即时问答中，从动词原形到过去式的快速转换与正确运用。

3.难点3：超越单一句型，连贯、有逻辑地描述一系列过去活动。

应对策略：

1.采用“语音归类”、“词族图”、“动作联想”等多模态记忆法攻克难点1。

2.设计由机械操练到意义操练再到交际运用的梯度活动链，通过高频复现和情境助推，化解难点2。

3.提供语言支架（如时间连接词first,then,afterthat,finally）和内容框架，辅助学生完成连贯表达，突破难点3。

（四）核心素养导向的教学目标

语言能力：

1.学生能够听懂关于周末活动的简短对话，抓住关键信息（如人物、活动），完成Let’stry

的听力任务。

2.学生能够正确理解、朗读并角色扮演Let’stalk

的对话，理解一般过去时在真实对话中的运用。

3.学生能够在“上周末活动”的真实情境中，运用核心句型Whatdidyoudo?I...

Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.

进行询问与回答，并初步尝试使用but

进行语气转折。

学习能力：

1.通过听力练习，培养学生有目的地抓取关键信息的听力策略。

2.通过小组合作与角色扮演，提升学生的协同学习与沟通能力。

3.引导学生利用思维导图、时间轴等工具梳理和归纳语言知识，形成有效的学习策略。

思维品质：

1.通过对比“平时周末”与“上个周末”的活动，培养学生的对比分析能力。

2.在描述事件顺序、判断活动真实性等任务中，锻炼学生的逻辑思维能力。

3.通过设计“理想周末”和“特别的周末”等活动，激发学生的批判性思维与创造性思维。

文化意识：

1.了解中西方常见的周末休闲方式，认识到休闲活动的多样性，培养积极健康的生活态度。

2.通过谈论周末活动，引导学生理解合理安排时间、劳逸结合的重要性。

3.在交流中，学会尊重他人的周末选择，包容不同的生活方式。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：理解并运用句型Whatdidyoudolastweekend?I...

Didyou...?

及其答语，围绕主题进行简单交流。

2.教学难点：动词过去式（规则与不规则）的正确理解、认读与在真实语境中的自如运用；从单句应答到连贯叙述的过渡。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成音频、动画、高清图片、互动游戏，创设沉浸式学习环境。

2.原版音视频材料：Let’stry

和Let’stalk

的原声录音，用于纯正语音输入。

3.实物/卡片教具：动词原形与过去式配对卡片、周末活动图卡、骰子、转盘等。

4.学习单/任务单：包括听力任务单、对话信息梳理单、采访记录卡、周末故事创作模板等。

5.数字平台与工具：利用平板电脑或班级优化大师等APP进行即时反馈与评价；使用在线协作白板（如Jamboard）进行小组脑图共创。

6.教室环境布置：创设“周末时光长廊”主题墙，用于展示学生作品。

二、教学过程实施（两课时详案）

第一课时：主题切入、听力输入与对话初构

Step1:主题情境创设与认知激活(Pre-listeningTalking,约10分钟)

活动1：时光隧道——VR周末回忆

1.教师活动：利用多媒体呈现一个“时光隧道”入口的动画，旁白：“Boysandgirls,let’stakeatimemachinebacktoLASTWEEKEND!”随后播放一段融合了多种常见周末活动（如运动、阅读、家务、出游）的30秒沉浸式VR全景短视频（无对白，仅有轻松音乐）。

2.学生活动：安静观看，尝试记忆视频中出现了哪些活动。

3.设计意图：利用震撼的视觉导入，瞬间将学生拉入“上周末”的时空语境，激活相关背景图式，激发学习兴趣。无对白形式避免信息干扰，聚焦视觉感知。

4.学科融合：信息技术（VR概念）、艺术（视觉叙事）。

活动2：记忆大挑战——词汇闪电唤醒

1.教师活动：视频结束后，屏幕快速闪现视频中出现的活动图片（如一个孩子在打扫房间），每次闪现2秒。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?TrytosayitinEnglish!Clean?Read?”同时，将学生说出的动词原形（如clean,read）贴在黑板左侧。

2.学生活动：抢答看到的动作，说出动词原形。

3.设计意图：以游戏化方式快速激活学生已知的动词词汇库，为后续学习过去式做好铺垫。强调动词原形，建立“原形-过去式”联系的起点。

4.思维培养：快速反应、记忆提取。

Step2:聚焦听力与策略渗透(While-listening,约15分钟)

活动1：听力前奏——预测与定向

1.教师活动：展示Let’stry

的图片（课本插图），提问：“LookatSarahandMike.Wherearethey?(Theyareatschool.)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片细节进行预测。然后明确听力任务：“Wearegoingtolisten.Focusononequestion:WhatdidMikedolastweekend?Let’scircletherightpicture.”

2.学生活动：观察图片，预测对话内容，明确听力任务焦点。

3.设计意图：培养听前预测策略和目的性听力习惯，提高听力活动的效率与针对性。

活动2：分层听力——信息抓取与验证

1.第一遍听：播放完整录音，学生完成图片选择任务。集体核对答案。

2.第二遍听：提问：“Howdoyouknowthat?Whatexactwordsdidyouhear?”再次播放录音，引导学生关注关键句“Iwatchedsomechildren’sshowsonTV.”并将动词watched

写在对应图片旁，用不同颜色标出“-ed”。

3.教师活动：进行听力策略小结：“Goodlistenersusepicturesandfocusonkeywords,especiallytheVERBS!”

4.学生活动：第一遍抓主旨信息，第二遍确认并捕捉关键词。

5.设计意图：实施分层听力任务，从理解大意到捕捉细节。explicit地教授“关注动词”这一听力微技能，并将watched

作为第一个过去式范例自然引出。

Step3:对话解构与意义探究(While-talking,约20分钟)

活动1：整体感知——对话初探

1.教师活动：呈现Let’stalk

的主情境图（John和Amy在公园聊天）。播放对话视频（而非仅音频），让学生整体感知。“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?”

2.学生活动：观看视频，回答：“Theyaretalkingaboutlastweekend.”

3.设计意图：视频提供更丰富的语境线索（人物表情、地点），有助于整体理解。

活动2：细节挖掘——信息提取与梳理

1.教师活动：出示任务单，引导学生进行两轮阅读/听力：

1.2.Read/ListenforAmy:WhatdidAmydolastweekend?(ShewatchedTV,washedherclothes,cleanedherroom.)

2.3.Read/ListenforJohn:WhatdidJohndo?Didhedothesamethings?(Hestayedathome,watchedTV,cleanedhisroom.Buthedidn’twashhisclothes.)

4.学生活动：独立或同桌合作，从对话中找出关键信息，填写任务单。

5.设计意图：将长对话分解为针对不同人物的信息提取任务，降低认知负荷，确保每个学生都能捕捉到核心内容。通过对比两人的活动，自然引入“but”表示转折的用法。

活动3：语言聚焦——形式、意义与功能剖析

1.教师活动：引导学生关注黑板上的动词原形（clean,wash,watch,stay）和对话中出现的过去式（cleaned,washed,watched,stayed）。提问：“What’sthedifference?Whatdoweaddtotheverb?”引出“-ed”表示过去。通过领读、分组读，重点练习过去式的发音。然后将句型Whatdidyoudo?I...

和Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.

框架贴在黑板上。

2.学生活动：观察、归纳规则动词过去式的构成。进行机械到意义的操练：教师问“WhatdidAmydo?”学生用“Shewashed...”回答；同伴互问“Didyoucleanyourroomlastweekend?”。

3.设计意图：从语篇中自然聚焦到语言形式，引导学生自主发现规则。通过分层操练，巩固句型和动词过去式。

活动4：情感与语调——角色沉浸

1.教师活动：引导学生关注对话中的语气词和表情。“HowdoesAmyfeelwhenshesays‘ItwasOK.’?(Maybealittletiredbutsatisfied.)HowaboutJohn?”播放录音，让学生跟读并模仿语音语调，特别是问句的升调和答句的降调。

2.学生活动：跟读模仿，分组进行角色朗读，力求语音准确、语气自然。

3.设计意图：超越语言形式，关注交际中的情感和语用，培养地道的口语表达习惯。

Step4:初步内化与产出(Post-talking,约15分钟)

活动：微型访谈——从课本到自我

1.教师活动：示范采访一位学生：“Hello,[SName].Whatdidyoudolastweekend?”引导学生用所学句型回答。然后布置任务：在小组内进行“WeekendInterview”，每位学生既是采访者也是被访者，用任务单记录至少两位组员的回答。

2.学生活动：进行小组访谈，记录关键信息（用动词过去式）。

3.设计意图：在相对控制的语境中，实现语言知识的初步交际运用。小组活动增加练习密度，记录任务促进倾听。

4.学习能力培养：合作与交流技能。

课时小结与作业：

1.小结：师生共同回顾本课所学：询问和回答过去活动的句型，以及几个以“-ed”结尾的动词过去式。

2.作业：

1.3.基础：听读Let’stalk

对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.4.实践：用英语简单采访一位家人上周末的活动，并尝试记录。

3.5.准备：收集1-2张能代表自己上周末活动的照片或画一幅简笔画，下节课备用。

第二课时：语言深化、整合运用与创造性输出

Step1:复习巩固与知识结构化(Warm-upReview,约10分钟)

活动1：节奏拍手歌

1.教师活动：带领学生拍手打节奏，说唱自编chant：

“Whatdidyoudo?Whatdidyoudo?

Icleaned,cleaned,cleanedmyroom.

Didyouwash?Didyouwash?

Yes,Idid.Yes,Idid.Iwashedmyclothes.”

2.学生活动：齐声跟唱，可替换动词短语。

3.设计意图：在富有韵律的活动中快速复习核心句型与词汇，活跃气氛。

活动2：动词过去式“家族”归类墙

1.教师活动：利用学生作业和上节课内容，在黑板上构建“VerbPastTenseFamilyWall”。分为三栏：

1.2.Family-ed(/t/):washed,watched

2.3.Family-ed(/d/):cleaned

3.4.Family-ed(/id/):（暂空，后续补充）

4.5.IrregularFamily:(贴上did

,was

)告诉学生这是一个“特殊家族”。

6.学生活动：提供新词（如cooked

,played

），尝试将其归类。

7.设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，直观展示规则动词过去式的发音规律，并预告不规则动词的存在，符合认知规律。

Step2:语言拓展与深度内化(ConsolidationExtension,约15分钟)

活动1：听力进阶——Let’stry

变式训练

1.教师活动：基于课本Let’stry

，设计一个包含更多细节和干扰项的扩展听力短文。例如：“Mikehadabusyweekend.HedidhishomeworkonSaturdaymorning.Intheafternoon,hewatchedsomechildren’sshowsonTVwithhislittlesister.OnSunday,heplayedfootball.Hedidn’tcleanhisroom.”设计判断正误或填空任务。

2.学生活动：听短文，完成更具挑战性的听力任务。

3.设计意图：提升听力材料的复杂度与信息密度，训练学生在语流中筛选、辨别信息的能力，为真实语境听力做准备。

活动2：“信息差”拼图活动

1.教师活动：准备A、B两份关于“ChenJie’sWeekend”的不同信息卡。A卡有部分活动和时间，B卡有另一部分。学生两人一组，不得看对方的卡片，只能通过互相提问WhatdidChenJiedoonSaturdaymorning?

Didshe...onSunday?

来获取全部信息，共同完成完整的时间线表格。

2.学生活动：通过互动问答，交换信息，合作完成任务。

3.设计意图：创造真实的交际需求（信息差），迫使学生在交流中反复运用目标句型，实现语言的自动化加工和内化。同时培养合作精神。

Step3:创造性综合运用(Production,约15分钟)

活动：“我的周末故事盒”创作与分享

1.教师活动：展示一个精美的“故事盒”范例（一个纸盒，外面贴有标题“MyWeekendStory”，盒内放有代表活动的图片、单词卡和一张故事梗概卡）。布置任务：学生利用上节课准备的周末照片或画作，结合本节课的语言，制作自己的“周末故事盒”或“故事卡”。要求包含：1)一个吸引人的标题；2)按时间顺序的3-4个主要活动；3)至少使用一次“but”表达转折或感受。

2.提供语言支架：

1.3.Lastweekend,Ihada(n)...weekend.

2.4.OnSaturday,I...Then,I...Itwas...

3.5.OnSunday,Iwantedto...,butI...instead.SoI...

4.6.Ifelt...because...

7.学生活动：个人或两人小组合作，创作自己的周末故事作品。

8.设计意图：这是一个综合性、开放性的产出任务，融合了语言组织、逻辑排序、情感表达和动手创作。它鼓励学生个性化地运用语言，将零散句子整合为有意义的语段，是实现深度学习的关键环节。

9.跨学科融合：美术（设计与制作）、语文（叙事结构）。

Step4:展示、评价与反思(ShowcaseAssessment,约10分钟)

活动1：周末故事画廊漫步

1.教师活动：组织“画廊漫步”。将学生的“故事盒”或“故事卡”陈列在教室各处。播放背景音乐，学生分组轮流参观，聆听“作者”的简短介绍（1-2分钟）。

2.学生活动：作为“作者”向参观者介绍自己的故事；作为“游客”认真倾听，可以提问。

3.设计意图：提供真实的展示与交流平台，提升学生的口语表达自信和倾听能力。将教室变为动态的学习成果展览馆。

活动2：多维评价反馈

1.过程性评价：教师使用课堂观察记录表，关注学生在访谈、拼图、创作等活动中的参与度、合作性和语言运用。

2.成果性评价：使用“周末故事”评价量规（Rubric），从内容完整性、语言准确性、逻辑顺序、创意表现四个维度，进行学生自评、同伴互评和教师点评。

3.设计意图：实施“教-学-评”一体化。量规的使用使学生明确优秀标准，引导自我改进。多元评价主体确保评价全面、客观。

4.核心素养体现：学习能力（自我评价）、思维品质（批判性评价他人作品）。

课时总结与升华：

1.教师：总结本单元起始课的学习成果，表扬学生在创造性和语言运用上的进步。引导学生思考：“Everyweekendisasmallchapterofourlife.Howcanwemakeourweekendsmoremeaningfulandcolorful?”将话题引向时间管理与积极生活态度。

2.作业：

1.3.完善：根据反馈，修改并录制一段1分钟的“我的周末故事”音频或视频。

2.4.探究：寻找并记录3个常见的不规则动词过去式（如go-went,see-saw,have-had），准备在下节课分享。

3.5.实践