《总也倒不了的老屋》-教学设计

课题：总也倒不了的老屋12.总也倒不了的老屋【课标内容】2.1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2.4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。【设计理念】部编版语文教材三年级上册的第四单元属于阅读策略单元，通过这个单元的学习，学生要学会猜想和推测，要有意识地生成、归纳、运用预测方法，有理有据地展开想象，预测情节，丰富故事，续编故事。《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一篇课文，它包含了“小猫求助、老母鸡求助、小蜘蛛求助”这三个小故事。让学生能在更真实的情境下，享受边听故事，边预测，边读故事，边预测带来的快乐，形成自觉使用预测方法的内在动力。【教材分析】《总也倒不了的老屋》是部编版三年级第四单元的第一篇课文，通过叙述一座年代久远、破败不堪、即将倒下的老屋，为了给更多弱小的、无家可归的动物提供暂时居住的地方，凭着一腔爱意坚持站在那里，体现了它关爱弱小、无私奉献的美好品质。本单元主要学习用预测的方法一边读一边猜测故事的发展。【学情分析】进入本单元学习，学生已经具备了更强的自主识字、写字能力，因而教师在进行字词教学时应该放手让学生进行自主学习，将教学重心转移到对学生品词析句能力的培养上。同时，《总也倒不了的老屋》这篇课文充满童趣，利于培养学生的想象力，因而在教学过程中，教师要紧扣本单元训练重点——边读边进行“预测”组织教学，让学生在阅读故事的过程中掌握“预测”的方法，位更好地提升阅读能力奠定基础。【教学目标】知识与技能：流利、有感情地朗读课文。过程与方法：运用质疑导学法、读中感悟法，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。情感态度与价值观：了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋关爱他人、乐于奉献的美好品质。【教学重难点】1.生成、归纳、运用预测方法。2.学会用预测的方法续写故事。【教学策略】质疑导学法、读中感悟法【课时安排】共两课时，本次课为第二课时【教学媒体】多媒体课件、简笔画【教学过程】一、生字检查复习引入  1.出示生字，认读。（课件出示） 准 备 等暴 睡壁 砍蜘蛛漂撞饱晒2.出示生词，认读。（课件出示）准备睡觉墙壁凑近喵喵叽叽偶尔蜘蛛漂亮撞到吃饱砍光晒太阳暴风雨等一等孵小鸡品词品句，互动探究1.老屋有什么故事呢？让我们走进课文，看看课文写了什么？生自由读课文，指名回答自己的感悟。 2.为什么说老屋总也倒不了？生再读课文。（板书：12总也倒不了的老屋）（课件出示）（老屋几次想倒？为谁没倒？）老屋三次想倒。可为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下。3.学习收留小猫。 （1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”） ①师出示划横线的句子。（“今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）师提问：从这句话可以看出什么？预设：从这里看出求助者确实遇到了困难。②这里说“小小的声音”，真的是声音很小吗？不是声音小，是老屋年龄太大了，耳朵已经不行了，所以觉得声音小。（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）①师标示“使劲”“凑”，这两个词说明了什么？从“使劲”、“凑”说明了老屋确实因年龄大而看不清楚，而且体力衰弱。②从老屋的回答可以看出老屋的什么品质？这句话可看出老屋虽老，但很有爱心。（3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色表演老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。）②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 （板书：小猫安心睡觉站一晚）4.学习收留老母鸡。 （1）就在小猫从破窗户里跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”） ①师出示红色词语“二十几天”，你学到了什么知识？“二十几天”说明了鸡蛋到变成小鸡孵出来需要的时间。②师出示划横线句子。（“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”）师提问：从这句话，你知道了什么？预设：从这句话可看出小鸡出生需要二十几天，也可看出鸡妈妈很想有自己的孩子。（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”）①师出示红色词语“吱吱呀呀”，从这个词可以看出老屋怎么样？预设：可以看出老屋年长未修已经破烂不堪了，照应了前文。②“吱吱呀呀”是AABB式的拟声词语，这样的词语你还知道哪些？叽叽喳喳叮叮当当……（3）指导朗读。①指名两个学生分角色表演读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 （板书：老母鸡安心孵蛋站二十几天）5.学习收留小蜘蛛。 （1）二十几天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？（课件出示）（等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”） “是小蜘蛛的声音很小吗？为什么不注意根本听不到？”师生交流。预设：不是，联系上文就能预测到随着时间的推移，老屋的身体越来越不行了，已经到了不能站立的边缘了，听力也就越来越弱了。（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”） ①师出示红色短语“眯成一条缝”，可以看出老屋怎么样？预设：从眯成了一条缝可看出老屋的视力越来越弱了。②从这句话可以看出老屋的什么精神？（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？ （课件出示）（小蜘蛛飞快地爬进屋子，在墙角织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！” 老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。） （4）指导朗读。 ①指名两个学生分角色表演读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。） ②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 6.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流。） （1）（课件出示） （小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。）（板书：蜘蛛织网抓虫一直站着）（2）学生朗读，交流感受。 三、读读旁批，学会预测 1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？ 先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？ 小组讨论交流，展示如下： （1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？”  这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。 （2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？” 这是根据文章中的插图，老屋的神态，表情，产生的猜测。 （3）“我想老屋可能是不耐烦了。” 这是根据自己的生活经验，产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持二十几天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。 （4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。” 这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话，就会来一个小动物求助。 （5）“我猜到了老屋会怎么回答。” 这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人，产生的预测。 （6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。” 这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。 （7）“估计老屋不会倒了。” 这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。 2.小结。文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可以根据生活经验和生活常识，自身知识的积累预测故事下一个情节的内容。 师举例讲解续写故事的写作方法。四、课堂小结，主题延伸原来，老屋“总也倒不了”并非是被施了魔法，而是出于对他人的关爱，真是一座无私奉献、乐于助人的老屋啊！孩子们，让我们记住这座老屋，并记住它给我们的启示。（板书：无私奉献乐于助人）读了本文，我们要学习老屋关爱弱小、无私奉献的高尚品质。在生活中，你看到过哪些关爱弱小，无私奉献的情景呢？同学交流。（课件出示）（生活中的关爱情景）课堂拓展（课件出示）童话《快乐的向日葵》。看文字，听范读。边听边预测故事的结尾。【板书设计】12.总也倒不了的老屋小猫睡觉站一晚无私奉献母鸡孵蛋站二十一天乐于助人小蜘蛛织网抓虫一直站着【备课反思】1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读