数学核心素养的温度教学设计

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

1.通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正

负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读

写，会比较两个零下温度的高低。

学习目标描述2.在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较

能力，自主探究能力和合作交流能力。

3.通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧

密联系，激发学生积极主动性和兴趣。

提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度

分析

本课是本单元的第一课时，创设了温度的情境，目

学习内容分析的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量

之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过

冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。

提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

小节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知

学科核心素养分析

上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的

交接和转化。

教学重点

能正确读写温度。

教学难点比较两个零下温度的大小。

学生学情分析

本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数“、三年级

下册”认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之

上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，但他

们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、

整合和疏理。

教学策略设计

教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明

课前调控：

知识目标：通过

同学们好，

收集信息，让学

上课前老师想跟

生在熟悉的生活

大家玩个游戏，

情境中理解正负

想玩吗？相反

数的表示方法。

游戏。

感受引入负数的

我很矮----高

必要性，并会正

我蹲下一一起立

确读写，会比较

我出“>”号——

两个零下温度的一、相反游戏。

号我很

高低。二、创设情境

冷——热

思维能力目师：同学们反应

一、创设情境，

标：在教学中通真快，刚才说到

引入新课。

过各种数学活动了冷热，我们都

师：同学们反应

注重培养学生观知道冷热与温度

真快，刚才说到

察比较能力，自有关，今天我们

了冷热,我们都

主探究能力和合就一起研究有关

知道冷热与温度

作交流能力。温度的问题（板

有关，今天我们

情感态度与书：温度）

就一起研究有关

价值观：通过创

温度的问题（板

设各种生活情

书：温度）

景，让学生体会

那么你们在哪

数学与生活紧密

儿听说过温度？

联系，激发学生

（学生答天气预

积极主动性和兴

报）

趣。

今天老师也给

大家带张天气预

报图片，谁愿意

试读一下这些城

市的温度？

找学生试读师

板书

二、学习新课，

读写温度。

1、刚才在看天

气预报过程中，

大家有没有留意

到温度的单位怎

样读？

师介绍温度

单位：

读作：摄氏

度（板书）（学

生齐读两次）

写作：℃

2、教授读温度

师：观察北

京的温度，最高

气温和最低气温

有什么不同？

师介绍：

a、+5℃表示

零上五摄氏度，

读作正5摄氏度

（板书）。生活

中为了方便“+”

界点)

0℃是零上温度

吗？零下温度

吗？

小结：0℃在零上

温度和零下温度

之间，它是这两

个温度的分界

点。

c、读温度计

请同学们细心观

察一下，温度上

每小格代表

()℃0

学生讨论，温度

计读数的方法

(2)练习读出温

度计度数

课件出示温度

计，让学生独立

完成温度的读作

和写作

学生汇报结果，

教师给予及时的

鼓励。

4、比较温度的高

低

(1)师：从刚才

读温度，我们发

现温度越高，水

银柱上升的越

高，温度越低，

水银柱下降的越

低。那么你能根

据温度计比较温

度的高低吗？

请同学们完成学

习单的第一部分

1.请填表并在温度

计上标出下列温

度

师：你有什么发

现

让学生尝试用温

度计来说明原因

总结：零上温

度，数值越大，

温度越高

零下温

度，数值越大，

温度越低。

分层作业题

三、巩固练习，加深理解

1.笑笑从北京飞抵哈尔滨，你认为她应该增加衣服，还是减少衣服？

天

北京：-5℃哈尔滨：-20℃

2.第二关

我是小法官。(对的画“J”，错的画“X”)

(1)零下8摄氏度写作:8℃。()

(2)-1℃比-2℃低1℃。()

(3)0℃表示没有温度。()

(4)2c比10℃的温度低