浅谈在初中力学教学中对学生逻辑思维能力的培养-初中-物理-论文

浅谈在初中力学教学中对学生逻辑思维能力的培养李明芳西安铁一中滨河学校摘要：物理学是研究物质结构，相互作用和运动规律的基本学科，物理学科的特点可以概括为：物理学是一门实验和科学思维相结合的科学；物理学是一门严密的理论科学；物理学是一门精密的定量科学；物理学是一门基础学科，它是自然科学的基础之一；物理学是一门带有方法论性质的科学。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。物理学科的特点和物理的核心素养都强调了科学思维在物理学习的重要性。逻辑思维，人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。力学不论是在初中物理学习还是高中物理都有至关重要的位置。初中物理重概念思维的建立。初中物理力学学习主要涉及弹力，重力，摩擦力。力学是比较抽象的概念，初中学生在初次接触力学知识容易出现难理解，混淆，张冠李戴的错误。为了建立正确力学观念，在学习力学时培养学生物理科学逻辑思维是势在必行的。关键词：逻辑思维；力学对于初中物理学科来说,力学在其中的基础性地位不容撼动,它里面的重点、难点内容非常值得所有教师和学生注意.在新课程改革开始以后,初中物理力学知识的教学得到了更加系统的关注,其要求也较此前更严格.在这种情形下,怎么样提升初中物理学科力学知识教学效果,俨然是初中物理教师需要首先处理的问题.本文针对这一问题进行了综合释析,先说明了初中物理力学知识的重要性,并在此基础上指出初中物理力学知识教学中培养学生思维能力的策略.物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。逻辑思维是分析性的，按部就班。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。对概念的理解尊重客观事实，符合因果逻辑逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。逻辑思维要遵循逻辑规律，这主要是形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律、辩证逻辑的对立统一、质量互变、否定之否定等规律，违背这些规律，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等逻辑错误，认识就是混乱和错误的。例如弹力的理解。弹力是指物体发生弹性形变后力图恢复原来的形状，而对另一个物体产生的力。手压气球的力，是谁发生弹性形变产生的？第一次接触这个知识的时候大部分学生都认为是气球发生弹性形变产生的力。原因是气球发生弹性形变非常明显，忽略了手的形变，忽略了弹力的定义和因果逻辑。正解是手对气球施加的力是由于手发生弹性形变产生的。而气球对手施加的力是气球发生弹性形变产生的。一根弹簧，一端固定在竖直墙上，小明用手水平向左压弹簧的另一端使之发生弹性形变，长度缩短。此时弹簧因恢复原来的形状而产生的力是？①手对弹簧施加的力②弹簧对手施加的力③墙对弹簧施加的力④弹簧对墙施加的力①③ B．①④ C．②③ D．②④在这道题中学生的答案也是五花八门，各种说辞，甚至有很多学生没有理由，仅凭感觉。学生在把弹力的定义背记非常熟悉的情况下这道题答不对的原因仍然是逻辑思维，因果关系没有理顺。这道题目分析的逻辑应该是：弹簧因恢复原来的形状而产生的力---弹簧发生了弹性形变，力图恢复原来的形状，而对别的物体产生的力；弹簧作为施力物体的力。从文字中提取有用的信息，分析因果。得出正确答案。学生在学习弹力的时候总是凭感觉入手，用感官去确定答案，原因是学生还没有建立起严密的逻辑思维。所以，建立逻辑思维，包括强化训练，反复练习从而改变学生只用感官解决问题非常有必要。因果关系和数量关系是不同的逻辑关系学生在学习力学知识时，常常把因果关系和数量关系混淆，导致逻辑混乱，认知不清。在学习物质的物理属性密度的知识时，反复强调密度时物质的物理属性，由物质的种类和状态决定。学生也能做到倒背如流，然而遇到题目时仍然反复出错。例1.关于密度公式ρ=m/V的说法中正确的是()A.物质的密度跟它的质量成正比B.物质的密度跟它的体积成反比C.物质的密度跟它的质量成正比，且跟它的体积成反比D.物质密度跟它的质量、体积大小无关出错的原因是这里出现了公式，学生很自然的把公式中的m,v当成了因，ρ当成了果。在这个公式里ρ和m,v只有数量关系，没有因果关系。或者可以说对于某种特定的物质ρ是定值，如同正比函数里的比例系数（斜率）k一样，m,v才是变量。例2.用5N的水平拉力使木块在水平桌面上做匀速直线运动，现改用10N的水平拉力使木块仍在这一水平桌面上运动，此时木块受到的滑动摩擦力大小是（）A．大于5N，小于10N B．10N C．5N D．无法判断这个题目中只有满足二力平衡的条件，滑动摩擦力和拉力只有数量相等的关系。没有任何因果关系。滑动摩擦力大小的因是:接触面的粗糙程度和压力的大小。而拉力大小的因是物体发生弹性形变的程度。学生没有弄清楚因果关系和数量关系就非常容易出错。因果关系不可混乱因果关系一般是指原因在先，结果在后(简称先因后果)是因果联系的特点之一，可原因和结果必须同时具有必然的联系，即二者的关系属于引起和被引起的关系，"在此之后"不等于"由此之故"。因果关系:一种社会现象的变化引起了另一种社会现象的变化，表明这两种社会现象之间存在因果关系。我们常用不对称关系界定因果关系:导致、反之不然。因果关系有三种主要类型:第一种，单因果关系。第二种，双因果关系。第三种，多因果关系。而在另一个公式G=mg的公式里，不仅有因果关系，还有数量关系。重力G作为果，质量m作为因。当在地球的某个特定位置，g是常数，这个公式反应的就是一个单因果关系。讲求的是有先有后，先有质量后有重力。例1.对于公式G＝mg的正确理解是（）A．质量与重力成正比B．重力与质量成正比C．g＝9.8kg/ND．1kg＝9.8