小学英语三年级下册《Unit 1 School things：Story time》跨学科主题式教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Schoolthings：Storytime》跨学科主题式教学设计

一、教学内容与学科定位

本教学设计针对译林版（三起）三年级下册Unit1Schoolthings第三课时Storytime板块，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，确立以“人与自我——生活与学习”为单元主题，以“爱护学习用品·创意解决问题”为课时核心议题。本课在单元中处于语言综合运用与情感态度升华的关键位置，前承Cartoontime的词汇与基础句型，后启Wrap-uptime的单元项目化学习。教学定位为英语学科主导，有机融合劳动教育（整理与收纳）、美术学科（设计与装饰）、科学学科（材料特性探究）的跨学科主题学习，落实学思结合、用创为本的英语学习活动观。

二、学情精准分析

【重要】授课对象为小学三年级学生，平均年龄9-10岁，处于具体运算阶段前期的认知发展水平，具备以下特征：语言基础上，通过前一课时学习已掌握pen，pencil，rubber，ruler，pencilcase，schoolbag等学习用品词汇，以及What‘sthis/that？It’sa...的基础问答，但“一般疑问句Isita...？”的语用功能尚需强化；心理特点上，对故事类语篇具有天然亲近感，乐于模仿和表演，但有意注意持续时间约15-20分钟，需要多模态活动交替支撑；生活经验方面，每天接触各类学习用品，但普遍存在“物品用完随手放”“铅笔短了就丢弃”等现象，缺乏爱护物品、物尽其用的意识和具体方法。基于此，本课设计注重情境代入、游戏驱动、动手实践，将语言学习与习惯养成深度融合。

三、课时教学目标

【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇guess，long，short，again，idea，并能理解其在本课语境中的含义；能够运用Isita...？Yes，itis./No，itisn‘t.进行物品猜测游戏，语音语调基本正确；能够借助图片和教师帮助，整体理解并朗读Storytime故事，60%以上学生能分角色表演。

【重要】文化意识目标：通过故事中SuHai帮助Mike将短铅笔变长的情节，理解“爱护学习用品、物尽其用”的价值观念，初步建立节约资源、减少浪费的意识。

【重要】思维品质目标：能够通过观察图片预测故事发展，通过问题链分析SuHai的行为意图，对“短铅笔的多种用途”进行发散思维，培养解决问题的创造性思维。

【高频考点】学习能力目标：掌握听音模仿、同伴合作、小组探究等学习策略，能够在“Drawandguess”游戏中主动运用目标语言，体验“用英语做事”的成功感。

四、教学重难点

【难点】核心重点：理解Storytime故事情节发展脉络，掌握Isita...？一般疑问句的语用功能——在不确定物品时进行询问求证；能够区分What’sthis？与Isita...？两种问句的语义差异和交际功能。

【高频考点】教学难点：突破idea的文化内涵——帮助学生理解“一个好主意”不仅是语言表达，更是创造性解决问题的体现；正确朗读并运用idea一词的发音（/aɪˈdɪə/），避免与ideal混淆；在真实语境中自然运用Youareright.进行回应。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含故事动画、音效）、学习用品实物（长短不同的铅笔、橡皮、尺子）、猜测游戏用的不透明布袋、自制“魔法变长”道具（笔套延长器或彩纸卷制的笔杆）、评价量表（个人自评+小组互评）、板书词句卡片。学生准备：课本、各自文具盒、一支短铅笔（提前通知带来）、彩纸、剪刀、胶棒（美术材料）。

六、教学实施过程（40分钟）

【本环节为教学核心，占全课80%篇幅】

（一）预热导入·激活已知（5分钟）

1.歌曲律动与旧知复现

上课伊始，教师播放本单元配套歌曲《Myschoolthings》，学生边唱边根据歌词指向对应的学习用品。歌曲结束后，教师快速闪现物品图片，学生进行“Lookandsay”抢答，复现pen，pencil，ruler等词汇。【基础】此环节旨在唤醒学生的已有知识储备，调动多感官参与，营造英语学习氛围。

2.情境创设与任务发布

教师举起自己破损的文具盒，用遗憾的语气说：“Lookatmypencilcase.It’soldandbroken.ButIhavemanyschoolthingshere.Somearelong，someareshort.Whatcanwedo？Todaywe‘lllearnastoryaboutMikeandSuHai.Let’sseehowtheylovetheirschoolthings.”板书课题并带读，同时呈现单元大任务——“争做爱护文具小使者”。

（二）故事呈现·整体感知（8分钟）

1.看图预测，培养观察力

【重要】教师呈现故事第一幅图片（Mike和SuHai正在画画），提出问题链：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？引导学生观察人物、场景和活动。学生预测后，教师播放故事动画，验证预测，并回答核心问题：Theyaredrawingschoolthings.

2.整体输入，理解大意

播放完整故事动画，学生边看边思考两个引导性问题：Whatschoolthingsdotheydraw？DoesMikehaveanyproblem？【基础】动画观看结束后，师生共同梳理：他们画了pencil，ruler，rubber等，Mike的铅笔很短（short），不方便画画。

3.细节追问，聚焦关键

定格在Mike拿着短铅笔皱眉的画面，教师追问：“WhyisMikenothappy？Whatdoesheneed？”引导学生理解short和long这对反义词在语境中的含义。板书呈现shortpencil，longpencil，并用肢体语言辅助理解。学生跟读并做出相应动作。

（三）深入语篇·理解探究（12分钟）

1.问题驱动，分段讲读

【重要】教师将故事分为两个场景进行精读。场景一（P2-3）：Mike和SuHai画画，其他同学猜测。教师呈现对话气泡，引导学生听录音模仿。处理核心句型Isitaruler？No，itisn’t.教师引导学生观察问句与之前所学What‘sthis？的不同，总结归纳：不确定时用Isita...？询问，肯定回答Yes，itis.，否定回答No，itisn’t.板书句型结构，并用教室内的物品进行师生示范操练。

2.难点突破，游戏嵌入

【高频考点】为巩固一般疑问句的问答，教师组织“Magicbag”游戏。将橡皮、尺子、铅笔等放入布袋，请一名学生摸一件物品但不取出，其他学生用Isita...？猜测。教师示范后，小组内开展游戏。此环节强化语用功能，同时渗透guess，again等词汇——当学生猜错时，教师自然引导“Guessagain.”。多次输入后，学生自然习得。

3.场景推进，情感体验

场景二（P4-5）：SuHai帮助Mike。教师播放SuHai说“Look，Mike.It‘sforyourpencil.”的片段，定格在SuHai用笔套延长器将短铅笔变长的画面。提出问题：WhatdoesSuHaido？Whydoesshedothat？学生小组讨论后，教师引导得出：SuHaimakestheshortpencillong.Shelovesschoolthings.Shehasagoodidea.板书idea，goodidea，带读并示意学生竖起大拇指。【难点】引导学生体会SuHai的助人行为和爱护物品的品质，进行价值观渗透。

4.模仿跟读，内化语言

播放故事完整录音，学生指图跟读，关注语音语调——猜测时的升调、肯定回答时的降调、惊喜时的重音。跟读两遍后，全班齐读，然后小组内分角色朗读，教师巡视指导，重点关注idea，again等词的发音。

（四）实践应用·创意表达（10分钟）

1.角色扮演，活用语篇

【重要】学生以四人小组为单位，选择喜欢的方式呈现故事：可以分角色朗读、可以表演、可以给动画配音。教师提供评价量表，包含语音准确、表情动作、合作默契三个维度。请两组同学上台展示，师生共同评价，颁发“最佳表演奖”。

2.迁移创新，跨学科融合

【热点】本环节为跨学科主题学习核心部分。教师提出问题：Inthestory，SuHaimakesashortpencillong.Whatcanyoudowithyourshortpencils？学生展示带来的短铅笔，小组讨论短铅笔的再利用方法。教师引导从三个学科角度展开：

美术学科视角：用彩纸包裹短铅笔制作“彩虹笔”，用橡皮泥在笔头塑形制作“卡通人物笔”，用贴纸装饰。

劳动学科视角：短铅笔收集起来，用橡皮筋捆扎成“笔中笔”方便握持；削下来的铅笔屑可以制作拼贴画。

科学学科视角：为什么铅笔会变短？（摩擦力与消耗）不同材质的铅笔硬度有什么不同？【重要】学生选择一种方法现场实践，教师提供彩纸、剪刀、胶棒等材料，鼓励学生边做边用英语简单交流：“Imakeitlong.”“Lookatmypencil！”“It’sbeautiful.”此环节将语言运用与动手实践深度融合，实现学以致用、用中发展。

3.创意分享，语言输出

实践结束后，请几位学生展示改造后的铅笔，并运用核心句型介绍：Lookatmypencil.It‘sshort/long/beautiful.Ihaveagoodidea！其他学生用Isitamagicpencil？等进行互动评价。教师总结：Weloveourschoolthings.Wecanmakethemnewagain.

（五）总结评价·升华主题（3分钟）

1.回顾板书，梳理要点

师生共同回顾本课所学：故事人物、核心句型Isita...？及其回答、新词汇guess，idea等。学生自我评价是否达成了学习目标。

2.情感升华，布置任务

教师播放一段关于山区孩子珍惜每一支铅笔的短视频，引导学生珍惜拥有的学习用品，并布置分层作业：

【基础】必做：听录音，跟读Storytime三遍，尝试表演给家长看。

【应用】选做：回家后检查自己的文具，用本课所学向家人介绍如何爱护它们。

【创新】挑战：用短铅笔和废旧材料制作一个“新文具”，下节课带来用英语分享创意。

3.结束语

师生齐诵自编韵句：Pencil，pencil，shortorlong.Ilovemypencil，singasong.Goodideas，wecando.Loveourthings，meandyou.

七、板书设计

Unit1Schoolthings（Storytime）

——

Howtoloveourthings？

shortpencil→longpencil

SuHai：agoodidea！

——

Isitaruler？Yes，itis.

pencil？No，itisn‘t.

——

guessagainidealongshort

八、教学评价设计

【基础】本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿全程。过程性评价包括：课堂观察（学生参与度、语言运用准确性）、小组合作表现、动手实践参与度。终结性评价采用星级量表：能够正确朗读故事得★，能够运用Isita...？问答得★，能够参与讨论并分享创意得★，能够体现爱护物品意识得★。学生自评在课本相应位置画星星，教师课后进行反馈。重点关注学生在迁移创新环节的表现，这是核心素