小学英语三年级下册《Unit 1 Wele back to school!》第一课时教案

小学英语三年级下册《Unit1Welcomebacktoschool!》第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语三年级下册起始单元，主题为“学校生活与社交”。作为Unit1的第一课时（PartALet’stalkLet’splay），它承载着开启新学期、新单元学习的“破冰”与奠基功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其知识技能图谱清晰：学生需在已学简单问候语（如Hello/Hi）基础上，理解并初步运用“I’mfrom…”这一介绍国籍/地域的核心句型，以及“Wehavetwonewfriendstoday.”等课堂管理用语，实现从“打招呼”到“初步介绍”的交际功能进阶。过程方法上，本课强调在模拟的真实社交情境中，通过听、说、玩、演等活动，体验语言的理解与表达过程，初步渗透“猜测-验证”、“模仿-替换”的学习策略。素养价值方面，其深层指向在于通过“认识新朋友”这一载体，培养学生开放、友好、包容的跨文化交际态度，以及对多元文化的初步感知，为核心素养中的“文化意识”与“语言能力”的萌芽提供土壤。

授课对象为三年级下学期学生。他们经过一个学期的英语学习，具备了最基础的词汇（如boy,girl,teacher）和句型（如Myname’s…）储备，对英语学习充满好奇与热情，乐于模仿和表现。然而，他们的注意力持续时间有限，且语言积累尚浅，在真实情境中综合、灵活运用句型进行交流存在明显障碍。常见的认知难点可能在于将“I’mfromChina.”中的“from”与地名流畅结合，以及在兴奋状态下忽略句子的完整性与礼仪（如忘记先说Hello）。因此，教学必须设计高强度、高趣味、低认知负荷的循环操练与情境支撑。课堂中将通过观察学生口型、倾听发音、检查小组对话产出等形成性评价手段，动态诊断学习困难，并及时提供支持，如为学习较弱的学生提供句型和单词卡片提示，为学有余力的学生创设更具挑战性的扩展对话任务。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心句型“I’mfrom…”，并理解“Wehavetwonewfriendstoday.”的含义。他们能够模仿标准的语音语调，在教师搭建的“见面介绍”框架内，相对流畅地进行“Hello,I’m…I’mfrom…”的自我介绍，并对他人的介绍做出“Welcome!”等恰当反应。

能力目标：学生能够在模拟的“迎新”或“国际文化展”等接近真实的情境中，运用本课所学句型进行简单的自我介绍与交流，初步完成“见面-介绍-回应”的微型交际循环。他们能通过听音、看图捕捉关键信息（如人名、国名），并尝试运用替换练习的方式，生成新的、符合逻辑的自我介绍句子。

情感态度与价值观目标：通过“认识来自不同地方的新朋友”这一主线活动，激发学生对新学期、新同学的好奇与期待。在角色扮演和小组活动中，鼓励学生大胆开口、友好互动，初步培养乐于接触不同文化背景的开放心态和基本的交际礼仪意识。

科学（学科）思维目标：引导学生从具体的对话范例中，归纳出“自我介绍”的基本语言结构模型（Greeting+Name+Placeoforigin），并尝试将此模型应用于新的、类似的交际场景中，发展初步的归纳与迁移的思维方法。

评价与元认知目标：在小组展示环节后，引导学生依据“声音是否洪亮”、“句子是否完整”、“表情是否友好”等简单标准，进行同伴互评与自我反思。通过提问“今天我们学会了怎样介绍自己？”帮助学生回顾学习路径，初步建立“学了什么、怎么学的”的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能在情境中理解并运用“I’mfrom+地点”的句型进行自我介绍。确立此为重点，源于其在课标一级“自我介绍”交际功能中的核心地位，是构建后续更复杂社交对话（如询问爱好、年龄）的基石。从单元知识链看，此句型是本单元PartA部分最核心的语言产出目标，掌握与否直接关系到后续课程中“Whereareyoufrom?”问答环节的学习效果。

教学难点主要有两方面：一是“China,Canada,USA,UK”等国名/地区名的正确发音，特别是“USA”和“UK”的字母缩写读法，对三年级学生而言存在音形分离的认知挑战；二是学生将机械操练的句型，迁移到稍有变化的真实或模拟真实情境中时，可能出现的遗忘或混淆。难点预设基于学情：学生生活经验中接触这些专有名词的机会不多，且其发音与中文差异大；同时，三年级学生的情境迁移能力和语言创造性运用能力尚在起步阶段。突破方向在于通过多模态输入（国旗、地标、音视频）强化感知，并搭建足够丰富且梯度合理的情境“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课主线情境动画、Let’stalk部分动画、标准发音音频、中国、加拿大、美国、英国等国的标志性图片或简短视频（如长城、枫叶、自由女神像、大本钟）。准备Amy,Mike及ZhangPeng的头饰，以及相应的国家国旗卡片。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“听力勾选”、“句子配对”和“情境填空”等不同难度的课堂练习。

2.学生准备

2.1预习与物品：学生尝试听读课本P4-5内容。鼓励有条件的同学准备一张自己家乡或旅行地的照片（打印或电子版）。

3.环境布置

3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴国家图片和单词卡片，中央区域用于板书核心句型框架。右侧作为“小组评价栏”。

3.2座位安排：根据活动需要，可临时将座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于角色扮演和小组活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段经过剪辑的、充满活力的校园开学视频，画面中学生互相问候。教师面带笑容走进学生中间：“Goodmorning,class!Welcomebacktoschool!Look,anewsemesterbegins!Areyouhappytoseeyouroldfriends?”自然地与学生进行一轮快速问候，复习“Hello!Hi!Goodmorning!Nicetoseeyouagain!”

2.提出驱动问题：教师话锋一转，指向课件上出现的两个卡通新人物形象（Amy和Mike）：“Buttoday,somethingspecial!Look,wehavetwonewfriendsinourclass!TheyareAmyandMike.Canyougreetthem?”引导学生向新朋友问好。接着，抛出本课核心问题：“Theywanttoknowyou,andyoumustwanttoknowthemtoo.Howcanweintroduceourselvestonewfriends?Andwherearetheyfrom?”

3.明确学习路径：“Great!Sotoday,ourmissionistolearnhowtomakeagoodself-introductionandwelcomeournewfriends.First,let’slistentohowAmyandMikeintroducethemselves.”

第二、新授环节

任务一：初识对话，感知语用

教师活动：教师不直接呈现文字，而是播放Let’stalk部分的无字幕动画。播放前下达明确指令：“Watchandlistencarefully.Whatdotheysay?”播放第一遍后，教师用表情和肢体语言表现出疑惑：“Hmm,Amysays‘I’mfrom…’Canyoucatchit?”引导学生关注关键词“from”。随后播放第二遍，在“I’mfromtheUK.”和“I’mfromCanada.”处暂停，并出示英国和加拿大的国旗图片，建立音、义联系。“Oh,‘from’tellsustheplace!SoAmyisfromtheUK,MikeisfromCanada.”

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉“I’mfrom”这个新句型。在教师引导下，将听到的国家名称与图片匹配，理解句子的基本含义。他们会跟读国家名称，并尝试模仿动画人物的语调说“I’mfromtheUK/Canada.”

即时评价标准：1.眼神是否专注跟随动画。2.能否在教师提问后，用手指向或说出对应的国家图片。3.跟读时口型是否夸张、努力模仿。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“I‘mfrom…”的功能感知：这是介绍来源地的固定结构。▲国家词汇UK，Canada的首次输入：通过国旗和动画形象建立第一印象，无需立刻拼写记忆。方法提示：学习新对话时，先整体听，抓关键句，再关注细节。

任务二：解构对话，模仿跟读

教师活动：教师呈现对话文本，但将“I’mfrom…”句子的后半部分用图片遮盖。教师扮演MrJones，请两名学生分别扮演Amy和Mike，教师引导全班进行角色扮演朗读。“Now,let’sreadtogether.I’mMrJones.Youareallmystudents.Ready?‘Class,wehavetwonewfriendstoday.’”重点指导“newfriends”的连读。然后分句播放原声，特别聚焦“I’mfrom…”的语音语调，引导学生发现并模仿其自然、友好的语气，而不仅仅是读单词。“Listen,Amysays‘I’mfromtheUK.’Shesoundsfriendlyandproud.Canyoutry?”

学生活动：学生集体扮演班级学生，齐读“Welcome!”部分。然后分小组、分角色模仿跟读Amy和Mike的台词，特别注意“I’mfrom…”的语调，并尝试带上微笑或挥手动作。

即时评价标准：1.朗读“Welcome!”时是否整齐且有热情。2.模仿“I’mfrom…”时，语音语调是否接近原声，是否尝试加入情感。3.小组内角色分配与协作是否有序。

形成知识、思维、方法清单：★完整对话框架（Greeting+Introduction+Response）：学习一个完整的微型社交脚本。★“Welcome!”作为对新朋友的标准回应语。语音重点：注意“friends”的复数发音/dz/和“I’mfrom”的连读。思维提示：朗读不仅是读词，更是用声音传递情感和态度。

任务三：词汇支撑，图文解码

教师活动：教师将“China,USA”的单词卡片与相应国旗图片（长城、自由女神像）一起呈现。采用“Listenandpoint”游戏：教师说“I’mfromChina.”，学生需快速指向中国国旗。然后引入ZhangPeng的头饰：“Now，ZhangPengwantstointroducehimself.Canyouhelphim?‘Hello,I‘mZhangPeng.I’mfrom…’”引导学生说出“China”。利用课件动态演示，将人物头像（Amy，Mike,ZhangPeng）拖拽到对应的国家地图或国旗上，加强视觉关联。

学生活动：学生参与听音指图游戏，快速反应。帮助ZhangPeng完成自我介绍。观察并说出人物与国家的匹配关系，如“AmyisfromtheUK.”

即时评价标准：1.在听音指图游戏中反应速度和准确率。2.能否独立说出“I’mfromChina.”3.能否正确建立至少三组人物-国家对应关系。

形成知识、思维、方法清单：★国家词汇China，USA的加入与巩固：四个核心国名汇集。★句型“I’mfrom…”与不同专有名词的搭配练习。文化点滴：长城是中国的象征，自由女神像是美国的象征。学习策略：利用图片和游戏帮助记忆抽象的地名。

任务四：机械操练，上口记忆

教师活动：教师设计“链条传话”游戏。教师戴上Amy头饰，对第一名学生说：“Hello,I’mAmy.I’mfromtheUK.”该学生需转身对下一名学生重复，并依次传递。完成一轮后，更换头饰（Mike，ZhangPeng）和内容。教师巡视，重点倾听“from”的发音是否清晰，并及时纠正“theUSA”的读法。然后，教师使用单词卡片和句型条，进行快速替换练习，教师出示“Mike”和“Canada”的卡片，引导学生快速说出完整句子。

学生活动：学生积极参与链条游戏，努力听清、记准并传对话语。在替换练习中，看卡片齐声或个别说出完整句子。这是一个重要的“上口”过程，通过重复内化句型结构。

即时评价标准：1.传话过程中句子是否完整、准确。2.替换练习时，句子的流利度和自信度。3.是否出现“I’mfromCanada.”漏掉“I’m”等结构错误。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型的自动化输出训练：目标是达到不假思索地说出正确句子。常见错误预警：防止“IfromChina.”或“I’mfromChina？”（错误语调）的出现。游戏化学习：通过游戏降低重复操练的枯燥感，提升参与度。

任务五：情境迁移，初步运用

教师活动：教师创设“国际儿童线上见面会”情境。课件展示几个不同国家小朋友的虚拟头像和国旗背景。教师先做示范：“Look,thisisTom.HeisfromtheUSA.Letmetalktohim.‘Hello,Tom!I’mMiss/Mr[Teacher‘sName].I’mfromChina.Welcome!’”然后，邀请一名学生上台，选择一位虚拟朋友，进行类似对话。接着，教师分发简单的国家名称卡片给各小组，组织小组内“遇见新朋友”角色扮演活动，鼓励学生除了用课本人物，也可以用自己的英文名。

学生活动：学生观察教师示范。勇敢的学生上台尝试与虚拟人物对话。在小组内，学生轮流抽取国家卡片，使用“Hello,I‘m…I’mfrom…”进行自我介绍，其他组员回应“Welcome!”。学生开始尝试将语言用于模拟交际。

即时评价标准：1.对话是否包含完整的问候、自我介绍和回应三部曲。2.在新情境中（如换了自己名字）是否仍能正确使用句型。3.小组活动中是否人人有机会开口，交流氛围是否友好。

形成知识、思维、方法清单：★语言功能的初步实现：在接近真实的情境中运用语言做事。★交际礼仪的融入：对话时应有眼神交流和微笑。迁移思维：将学到的模式应用到新的人物和场景中。合作学习：在小组安全环境中练习，降低焦虑。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力勾选”练习。听录音，根据所听内容，在正确的国家图片下打勾。例如，听到“I‘mfromCanada.”，则在加拿大国旗图片旁打勾。完成后同桌互查。

2.综合层（大部分学生挑战）：完成“情境填空”。提供一幅“班级来了新同学”的图片，并给出对话泡泡中的部分文字，如“Hello，I’mLily.I‘mfromthe___.”学生需根据图片中Lily身旁的英国国旗，填写“UK”。此任务考察图文结合的理解与书写初步。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小外交官”活动。教师提供更多国家的简单标志图片（如澳大利亚的袋鼠、日本的樱花），并给出国家单词。学生可以自由选择，创作并表演一段更长的自我介绍，可以加入“Nicetomeetyou.”等已学句子。教师邀请完成者上台展示。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层练习由教师巡视批改，选取典型答案投影讲评；挑战层展示由教师和全班根据“内容正确、表达流畅、表现大方”的标准给予掌声和星级评价。

第四、课堂小结

“Boysandgirls,todaywehadagreatpartywithnewfriends!”教师引导学生一起回顾：“Whatdidwelearntosay?”鼓励学生说出“I’mfrom…”。教师指向板书上的句型框架，带领学生按“Greeting-Name-Place-Response”的顺序再次梳理。“谁来用这个‘法宝’，为我们这节课做个总结？”邀请一位学生扮演“小老师”进行总结性自我介绍。接着，进行元认知提问：“Howdowelearnit?Bywatching,listening,playinggamesandacting!”最后布置分层作业：“Today‘shomework:1.(必做)Listenandreadthedialogueonpage5for3times.Trytoimitatethetone.2.(选做)Drawanamecardforyourselfwithyournameand‘I’mfrom…’onit.Youcandrawyourcity‘sfamoussightnexttoit!Let’sseeyourcreativecardsnexttime!”

六、作业设计

基础性作业：1.听读课本第5页对话至少三遍，力求语音语调准确。家长签字。2.抄写核心句型“Hello,I‘m…I’mfrom…”三遍，并替换不同人名和国家（至少两个）各写一遍。

拓展性作业：制作一张简易的英文“自我介绍卡”。卡片上包含：自己的英文名（或中文名拼音）、绘制或粘贴一个能代表自己家乡（如省会、特色建筑）的简单图案，并写上“I‘mfrom[城市名，如Hefei]/China.”。鼓励使用色彩。

探究性/创造性作业：与家人一起，通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的英语国家（可以是本课所学之外的国家）的一张标志性图片和它的英文名称。下次课用一句话介绍：“Thisis…Itisin…（国家名）。Ilikeit.”准备与同学分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型“I‘mfrom+国名/地名”：这是自我介绍中说明来源地的唯一核心结构。“from”是介词，后面直接接地点。教学时可通过动作（从远处走来）帮助学生理解“来自”的含义。

★国家名称：China，Canada,USA,UK：这是小学阶段首批要求认读的国名。需注意：USA和UK是缩写，读作/juːes‘eɪ/和/juː‘keɪ/，前面通常加定冠词“the”，即“theUSA”,“theUK”。而China和Canada前不加the。

▲交际功能套语：“Wehavetwonewfriendstoday.”是教师引入新同学的常用语。“Welcome!”是听到对方是新朋友后的标准、友好回应，比“Hello”更具体、更热情。

★易错点警示：1.漏掉“I’m”，说成“FromChina.”是不完整的句子。2.混淆“I‘m”和“Myname‘s”，两者都用于介绍名字，但“I’mfrom…”是固定搭配。3.USA和UK的读音容易读成单个字母，需整体认读。

▲文化知识拓展：英国的简称除了UK，也常叫Britain。美国的国旗是“星条旗”（StarsandStripes）。加拿大以枫叶（mapleleaf）闻名。介绍时可简单展示，激发兴趣。

语音聚焦：注意“friends”/frendz/中/dz/的发音，以及“I’mfrom”在连读时，/m/和/fr/之间的轻微过渡。跟读模仿是关键。

学习策略：利用头饰、卡片进行角色扮演，是记忆对话和句型的高效方法。将国名与标志性图片、颜色（如中国红）建立联想，有助于长效记忆。

八、教学反思

本课教学设计的核心理念是“在情境中感知，在活动中内化，在迁移中运用”。从假设的课堂实施来看，预期目标基本达成。绝大多数学生能跟读、模仿核心句型，并在游戏和小组活动中积极表现。导入环节的