小学三年级英语下册 Unit 6 Numbers Around Us Part A 教学设计

小学三年级英语下册Unit6NumbersAroundUsPartA教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的总体目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养。设计摒弃传统孤立教授数字词汇的模式，转而构建一个以“数字与生活”为主题的微型项目式学习单元。核心理念是将语言学习锚定在真实、完整、有意义的生活情境之中，引导学生在探索、发现、分析和解决生活问题的过程中，自然习得并运用语言知识，实现从“学用分离”到“学用一体”的转变。

  设计秉持“英语学习活动观”，通过设计层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，搭建从语言输入到语言输出的完整闭环。同时，积极践行跨学科学习理念，将数学的逻辑思维、美术的视觉表达、音乐的节奏韵律以及道德与法治的社会规则意识，有机融入英语课堂，拓展学生认知边界，培养综合素养。教学全过程强调学生的主体地位和教师的引导作用，利用多元智能理论设计差异化任务，并借助形成性评价与终结性评价相结合的方式，动态追踪学生学习轨迹，实现“教学评”一体化。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  原教材PartA部分通常聚焦于数字1-10（或拓展至12）的认读、听说及简单句型“Howmany...?”的初步感知。本设计基于此，进行深度挖掘与横向拓展。首先，将数字词汇的学习置于三个核心生活场景之中：家庭物品数量统计、学校班级人数/物品清点、社区环境观察（如公园里的花朵、路上的车辆）。其次，将核心句型从单一的“Howmany...?”问答，丰富为包含“Icansee...”、“Thereis/are...”、“Ihave...”等表达方式的微型语料库，使学生能够从多角度描述数量。再者，引入与数字相关的简单文化知识，如中西文化中对“幸运数字”的不同理解（如中国的6、8，西方的7），初步渗透文化对比意识。教材内容被重构为一个以“制作我的数字生活剪贴簿”为最终产出驱动的项目主线，PartA的学习成果将作为剪贴簿的第一部分内容。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已积累约150-200个核心词汇及简单日常问候用语，具备初步的听指令做动作、跟读模仿、参与简单歌曲游戏的能力。此阶段学生认知处于皮亚杰理论中的具体运算阶段初期，思维仍需具体事物和情境支持，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。他们好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间有限，约15-20分钟。

  优势方面：学生对数字1-10在数学课上已非常熟悉，降低了英语学习的认知负荷；他们热爱角色扮演、歌唱和游戏活动；开始有小组合作的意识和初步能力。

  挑战方面：学生英语表达能力有限，易出现中英文混杂或单一词汇输出的情况；个体差异显著，部分学生可能因害羞或基础薄弱而参与度不高；在将词汇应用于新句型和新情境时可能出现迁移困难。

  因此，教学设计需提供大量可触摸、可操作的实物与图片支持；设计阶梯式任务，让每个学生都能找到适合自己的参与点；创设安全、鼓励的课堂氛围，允许学生犯错并从中学习。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭”、“学校”、“社区”三个模拟生活场景中，准确听、说、认读数字one至twelve。

  2.学生能理解并初步在情境中运用核心句型：“Howmany(pencils)canyousee?”“Icansee(ten).”“Howmany(rulers)doyouhave?”“Ihave(three).”“Thereare(six)cars.”。

  3.学生能听懂关于数量的简单指令并做出反应，能演唱或吟唱与数字相关的经典英文歌曲或歌谣（如“TenLittleIndians”改编版“TenLittleFriends”）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、实物，联系已知数学知识，推测和理解新授数字的英文表达，发展联系与推测的学习策略。

  2.学生能在小组活动中，学习如何倾听同伴、轮流发言、合作完成一项调查或制作任务。

  3.学生能初步尝试使用简单的图形、符号或关键词，在教师提供的框架图协助下，记录和整理数字信息。

  （三）思维品质目标

  1.通过“寻找教室里的数字”活动，培养学生观察与发现的能力。

  2.通过“为班级图书角提建议”任务（例如：我们组认为需要8本故事书，因为…），引导学生在运用数字时进行简单的因果逻辑表述。

  3.通过对比中文和英文数字发音、书写形态的异同，以及讨论不同文化中数字的寓意，初步发展学生的比较与分析能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解数字在西方日常生活中的常见呈现形式（如钟表时间、楼层、公交车号）。

  2.通过趣味故事或简短视频，知道一些中西方文化中与数字相关的习俗差异（如幸运数字），建立包容、开放的文化态度，同时增强对自身文化的认同。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.数字onetotwelve在真实情境中的准确听说认读。

  2.运用“Howmany...?”及其答句对可数名词的数量进行简单的问答交流。

  （二）教学难点

  1.数字three,five,seven,twelve的发音；数字six与seven在快速听说中的区分。

  2.在连贯的、略有变化的语境中，灵活运用句型，避免固化问答模式。

  3.名词复数的隐性与显性感知（如threepencils中的-s发音）。

  （三）突破策略

  针对发音难点，采用“口型夸张示范-手势辅助记忆（如用三根手指辅助发three的‘th’音）-对比辨音游戏-趣味绕口令”的组合策略。针对句型运用僵化难点，设计“信息差”活动（如小组间持有不同数量的物品图片，需通过询问才能完成统计表）和“问题链”引导（从问物品数量，延伸到问朋友数量、问喜欢的水果数量等）。针对名词复数，不直接讲解语法规则，而是通过大量重复性的、有意义的输入（教师描述、歌谣、故事），让学生在听觉上形成习惯，教师可在关键处稍作停顿强调“s”音，进行隐性教学。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（厨房、教室、公园）、动画故事、交互式数字游戏、歌曲视频。

  2.实物教具：各类文具（铅笔、橡皮、尺子）、水果模型、玩具小车、家庭房间与家具的微缩模型或图片卡。

  3.学生学具：个人“数字剪贴簿”空白册、贴纸、彩色笔、小组活动任务卡（含调查表）、可粘贴的数字卡片与物品图片。

  4.数字工具：利用平板电脑或交互式白板，使用计时器、随机点名器、在线协作白板（如用于小组汇总数据）等工具增加互动效率与趣味性。

  5.环境创设：在教室墙面布置“NumbersAroundUs”主题角，课前展示学生收集的带有数字的生活物品图片或实物（如零食包装、玩具说明书）。

  六、教学过程详案

  本教学过程共计2个标准课时（每课时40分钟），以“探索-建构-应用-创造”为逻辑主线展开。

  第一课时：发现生活中的数字密码

  （一）主题情境导入，启动认知关联(约5分钟)

  教师活动：教师以神秘探险家的身份进入教室，佩戴一个印有放大镜图案的胸牌。用充满悬念的语气说：“Goodmorning,mylittleexplorers!Today,wearegoingonaspecialmission:tofindthe‘SecretCodes’hiddeneverywhereinourlife.Thesecodesareeverywhere!Look!”随即，快速播放一段15秒的无声快剪视频，内容为：时钟指针跳动（显示3点）、电梯楼层变化（显示8楼）、运动员球衣特写（数字5）、超市价格标签（$2.99）、日历日期（12号）。播放后提问：“Whatdidyousee?Yes,numbers!Numbersarethesecretcodesoflife.Let’sstartourfirstexploration:NumbersatHome!”

  学生活动：被视频吸引，快速回忆并尝试用中文或已知英文单词说出看到的数字。情绪被调动，明确本课的学习任务与情境。

  设计意图：通过角色扮演和悬念视频，瞬间抓住学生注意力，将数字定位为“生活密码”，赋予学习以探索和发现的使命感，建立数学与英语、课堂与生活的强关联。

  （二）核心内容探究，分层输入内化(约25分钟)

  阶段一：听觉优先，意义先行(约8分钟)

  教师活动：呈现一个温馨家庭客厅的图片，图片中沙发上有3个靠垫，地上有4个玩具球，书架上有6本书，墙上挂钟显示2点。教师指着靠垫，自问自答：“Howmanycushions?Let’scounttogether:one,two,three.Threecushions.”用同样的方式，引导学生一起数出玩具球、书，并借助钟面复习已知数字。随后，聚焦于数字1-6，用清晰、缓慢的语速，配合手势（手指表示数量），带领学生跟读。重点纠音three的/θ/，引导学生咬住舌尖。之后，播放一段家庭场景的动画，动画中家庭成员在数不同物品，学生需要听音，指出屏幕上对应的物品及数量。

  学生活动：跟随教师指认、数数、模仿发音。观看动画，完成听音指认任务，初步建立数字发音与具体数量的联系。

  设计意图：遵循“声音领先”的语言习得规律，让学生在理解意义的基础上接触语音。动画听辨任务提供了低压力、高趣味性的泛听输入。

  阶段二：游戏巩固，强化音形对应(约10分钟)

  教师活动：组织两个递进式游戏。

  游戏1：“闪电手指”。教师快速出示不同数量的手指（或举起实物卡片），学生需快速大声说出英文数字。速度逐渐加快，并加入干扰项（如快速闪过一张苹果图片但问“Howmany?”）。

  游戏2：“数字寻宝”。教师提前在教室的各个角落（窗台、门后、图书角）放置了带有数字（1-6）的“宝藏卡”和一些实物（如2块橡皮在笔筒旁，宝藏卡上写着“two”）。学生分小组，根据教师发出的指令如“Findsomethingabout‘four’!”去寻找与数字four相关的物品或宝藏卡。找到后需小组全员回到座位，举起物品说：“Wehavefour(erasers).”

  学生活动：在“闪电手指”中高度集中注意力，快速反应。在“数字寻宝”中，小组合作，理解指令，积极搜寻，并用完整短语汇报成果。

  设计意图：“闪电手指”训练学生数字的快速反应和脱口而出能力。“数字寻宝”将语言学习与身体运动、空间探索结合，符合低龄学生好动天性，并在真实教室环境中运用语言完成任务。

  阶段三：句型初构，从词汇到表达(约7分钟)

  教师活动：回到家庭场景图，教师指着玩具球提问：“Howmanyballscanyousee?”引导学生用“Icanseefour.”回答。接着，教师拿出自己的笔袋，倒出里面的文具，提问：“HowmanypencilsdoIhave?Let’scount.”引导学生数完后说：“Youhavethreepencils.”然后，邀请一位学生上台，数一数他/她的文具，教师问全班：“Howmanyrulersdoes(Sally)have?”引导全班回答：“Shehasoneruler.”将此句型“Howmany...doyou/I/wehave?”“I/Wehave...”板书在醒目位置，并用不同颜色标出主语和动词的变化。

  学生活动：模仿教师问答。观察同学物品并进行数量描述。初步感知不同人称下句型的微调。

  设计意图：将数字自然嵌入两个最常用的数量询问句型中，通过教师示范、师生互动、生生观察，让学生在语境中理解句型的含义和使用场合，避免孤立教授句型。

  （三）初步综合实践，实现小步输出(约8分钟)

  活动：“我的笔袋小调查”

  教师活动：分发调查表，表上有铅笔、橡皮、尺子、蜡笔的图标。教师与一名学生示范：“Hello,Mike.Howmanypencilsdoyouhave?”学生回答后，教师在调查表对应图标下画上相应数量的圆圈或写下数字。然后，学生起立，在教室内自由走动，用所学句型至少采访3位同学，记录他们的文具数量。

  学生活动：使用“Hello.Howmany...doyouhave?”“Ihave...”进行简单的对话交流，并完成调查表记录。

  设计意图：创设真实的交际需求（了解同学有什么），让学生在相对自由的活动中运用所学。走动式采访增加了课堂动感和交际的真实性。任务要求明确且可达成，增强了学生的成就感。

  （四）总结评价与拓展预告(约2分钟)

  教师活动：教师汇总调查结果，说：“Wow,Iseewehavemanypencilsinourclass!Let’scountallthepencilstogethernexttime.”引导学生看板书，齐读一遍数字1-6和核心句型。布置拓展任务：“Beforenextclass,bealittleexplorerathome.Findnumbersinyourbedroom,kitchen,orlivingroom.Youcandrawthemortakephotosforour‘NumberWall’.”

  学生活动：跟读回顾。接收家庭探索任务，为下节课做准备。

  设计意图：总结巩固本课核心内容。布置的实践性作业将学习延伸至家庭，为下一课时“学校与社区数字”积累素材，保持学习连续性。

  第二课时：数字交响曲——从学校到社区

  （一）旧知联结与作业分享(约7分钟)

  教师活动：热情问候学生，播放一段轻快的数字歌曲“Counting1-20”作为热身。然后，邀请几位学生上台，利用实物投影展示他们在家里找到的“数字”（如画作、照片），并用“Icanseenumber(four)onmyclock.”等句子简单介绍。教师将作品贴在“NumbersAroundUs”主题墙上。

  学生活动：随着歌曲哼唱，激活上节课记忆。分享自己的发现，体验学以致用的乐趣，并从同学的分享中获得更多启发。

  设计意图：歌曲热身营造愉悦氛围。作业分享环节至关重要，它肯定了学生的课外努力，建立了课堂学习与个人生活的有效联结，并自然引出本课主题的延伸。

  （二）新知拓展与深度融合(约20分钟)

  阶段一：数字7-12在校园情境中的引入(约8分钟)

  教师活动：展示一张学校操场的图片，图片上有7个孩子在跳绳，8棵树，9个篮球，足球门边有10个足球。教师说：“Now,ourexplorationmovestoschool!Lookattheplayground.”用同样的数数方式，引入数字seven,eight,nine,ten。重点纠正seven与eleven的发音，通过对比“six”和“seven”的嘴型，强调后者尾音/n/要闭合。接着，展示一张教室图书角的图片，书架上有11本书，旁边有12支彩色铅笔用于修补图书。引入eleven,twelve。强调“twelve”与“two”的联系与区别。运用“拍手说词”游戏巩固：教师说数字，学生用拍手次数表示（如教师说“seven”，学生拍7下手），然后互换角色。

  学生活动：观察图片，学习新数字，参与发音练习和拍手游戏，强化音-义-形的结合。

  设计意图：将新数字的学习置于学生最熟悉的校园场景，易于理解。拍手游戏将听觉输入转化为动觉输出，深化记忆，并自然复习了所有已学数字。

  阶段二：跨学科融合活动——数字与艺术、数学(约7分钟)

  教师活动：发起“数字艺术创作”活动。教师说：“Numbersarenotjustforcounting.Theycanbeart!”展示用数字变形创作的简笔画（如把数字8变成一副眼镜，把数字2变成一只天鹅）。然后，分发画纸，要求学生选择一个自己喜欢的数字（1-12），将其创作成一个有创意的小图案。完成后，举行一个“画廊漫步”，学生将作品放在桌上，轮流参观，并用“Ilikenumber(five).It’sa(tree).”或“Howmany(birds)canyouseeinmypicture?”等句子进行简单交流。

  学生活动：发挥想象力进行艺术创作。在“画廊漫步”中欣赏他人作品，并用英语进行简单的描述和问答。

  设计意图：此活动融合了美术创意，打破了学科壁垒，让学生感受到数字的趣味性和美感。同时，“画廊漫步”环节创造了真实的交流语境，学生为了表达自己对作品的喜爱或好奇，需要运用所学语言，实现了语言的工具性功能。

  阶段三：文化视角拓展与思维启迪(约5分钟)

  教师活动：用简单的PPT展示两张图片：一张是中国婚礼现场常见的“888”装饰，一张是西方赛车上的数字“7”。教师用中英文结合讲解：“InChina,number8soundslike‘fa’(发),meaninggoodluckandwealth.Sopeoplelike8,88,888.InsomeWesterncountries,number7isoftenseenasaluckynumber.”然后提问：“Doyouhaveafavoritenumber?Why?”鼓励学生用中文或简单英文表达想法，如“Ilike6,becausemybirthdayisonthe6th.”

  学生活动：倾听文化知识，理解数字的文化内涵。思考并分享自己喜欢的数字及原因，进行简单的逻辑表达。

  设计意图：渗透文化意识，开阔学生视野，培养跨文化理解的初步能力。提问引导学生进行个性化思考和表达，发展思维品质，将语言学习与个人情感态度联系起来。

  （三）综合应用与项目产出(约10分钟)

  项目任务：“制作我的数字生活剪贴簿（第一页）”

  教师活动：教师展示自己制作的剪贴簿范例第一页，页面分为三个区域：“AtHome”（贴有家庭照片，手写“3chairs”）、“AtSchool”（贴有画的文具，手写“12pencils”）、“MyFavoriteNumber”（贴有数字艺术画，手写“Ilike7.”）。解释制作要求。学生四人一组，利用提供的彩纸、贴纸、杂志剪图、彩笔等材料，合作完成一页剪贴簿。教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Howmanywindowsinyourpicture?”引导学生标注）。

  学生活动：小组分工合作，讨论版面设计，寻找或绘制图片，用英文标注数量或写下简单句子。共同完成一份作品。

  设计意图：这是本单元PartA学习的整合性与创造性输出。小组合作项目培养了团队协作能力。任务综合运用了本课所学的数字、句型、文化知识，并允许学生进行个性化创作，实现了迁移创新。剪贴簿的形式也为单元学习留下了可见的、累积性的成果。

  （四）展示评价与单元展望(约3分钟)

  教师活动：邀请2-3个小组向全班展示他们的剪贴簿页面，并用英文进行简单介绍（教师可提供语言支架：“Thisisourpage.Athome,thereare...Atschool,wehave...Ourfavoritenumberis...”）。教师和其余学生给予掌声鼓励。教师进行总结：“Excellentwork,explorers!You’vedecodednumbersathomeandatschool.Numbersareeverywhere,tellingstoriesofourlife.Inthenextpart,we’llusethesenumberstotalkaboutage,time,andmorefunthings!Don’tforgettoaddmoretoyourscrapbook!”

  学生活动：小组代表展示成果。聆听教师总结，明确本课收获与后续学习方向。

  设计意图：展示环节给予学生成果展示的舞台，增强学习自信心和成就感。教师总结升华主题，将数字与生活故事相联系，并预告下一部分学习内容，激发持续探究的兴趣，使单元学习浑然一体。

  七、教学评价设计

  本教学采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性表现评价：教师通过观察学生在游戏、寻宝、调查、小组合作等活动中的参与度、合作精神、语言使用情况，进行即时口头评价（如“Goodcounting!”“Youworkedwelltogether!”）。使用简单的课堂观察记录表，对学生的倾听习惯、口语贡献、合作行为进行星级记录。

  2.成果性评价：对学生的“数字艺术创作”、“数字生活剪贴簿”进行展示与评价。制定简单的评价量表（如：内容完整性、创意性、英语使用的准确性、小组合作效果），采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。

  3.终结性评价：在单元结束后，设置一个情景化的小任务作为口试（如：根据一张公园图片，回答教师关于数量的提问；或与同伴进行一个简单的“询问文具数量”的对话），评价学生综合语言运用能力。同时，剪贴簿的完整度作为重要的过程性档案袋评价依据。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境区域结合的方式，分两课时动态生成。

  第一课时板书布局：

  [中心]NumbersAroundUs(生活数字密码)

  [左分支]AtHome

  图片：客厅场景（简笔画）

  Words:one,two,three,four,five,six

  Sentences:

  Howmany(cushions)canyousee?