小学三年级音乐下册《卖报歌》跨学科主题教学设计

小学三年级音乐下册《卖报歌》跨学科主题教学设计

单元概述

  本教学设计以人民音乐出版社小学三年级下册歌曲《卖报歌》为核心内容，构建了一个深度融合音乐本体学习、历史情境体验与社会情感教育的主题式学习单元。本单元超越传统的单一歌曲教唱模式，立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大素养，将音乐学科知识与语文学科的口语表达、历史学科的时空观念、道德与法治学科的社会认知进行有机整合。单元以“聆听历史的声音：小小报童的歌声与生活”为总议题，引导学生从旋律、节奏、歌词等音乐要素入手，逐步深入到歌曲创作的历史背景、社会现实与人文精神，最终完成从“学唱一首歌”到“理解一段历史、感受一种精神、创造一次表达”的深度学习转变。本设计共计五个课时，遵循“感知—探究—表现—创造—联结”的认知逻辑，旨在培养学生全面的艺术素养和跨学科思维能力。

核心素养与教学目标

  一、审美感知目标

  学生能够准确听辨与描述《卖报歌》的音乐要素特征，包括其明朗向上的五声调式旋律、富有叙述性与律动感的节奏型（特别是前八后十六与四十六节奏的组合），以及由起承转合四个乐句构成的规整乐段结构。能初步感知歌曲所蕴含的既活泼又略带辛酸的情感基调，并建立音乐形态与情感表达之间的初步联系。

  二、艺术表现目标

  学生能够用自然、连贯、富有表现力的声音，以中速稍快的速度演唱《卖报歌》，做到音高、节奏准确。能初步掌握通过力度变化（如乐句尾音的渐弱处理）、音色控制（表现报童的叫卖声与叙述口吻）来增强歌曲的表现力。能够跟随音乐进行简单的、符合音乐情绪与节奏特点的律动。

  三、创意实践目标

  学生能够基于对歌曲结构与内容的理解，以小组合作的形式，创编简单的、有故事性的表演唱或微型音乐情景剧。能够尝试运用身边的物品或简单的身体打击乐，为歌曲的特定段落设计并演奏固定的节奏伴奏型，丰富表演层次。

  四、文化理解目标

  学生能够了解《卖报歌》的创作背景，知道作曲家聂耳与报童“小毛头”的故事，理解歌曲诞生的时代环境（20世纪30年代上海的社会生活）。能通过歌词与音乐，体会旧社会报童生活的艰辛与其乐观、坚韧的精神品质，感悟音乐作品反映社会现实、传递人文关怀的功能，并与当下的幸福生活进行对比思考。

教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生准确演唱《卖报歌》的旋律与节奏，特别是富有特色的节奏型，并能用歌声初步表达歌曲的情感。

  2.指导学生通过多感官参与（听、唱、动、议、创），深入理解歌曲的音乐特征与其所承载的历史文化内涵。

  教学难点：

  1.歌曲中前八后十六节奏与四十六节奏的准确演唱与区分，以及在歌唱中保持乐句的连贯性与呼吸的支持。

  2.引导三年级学生跨越时代隔阂，真正共情报童的处境，并自然、恰当地将这种理解转化为艺术表现（演唱与表演）的深度，避免表演的概念化与表面化。

课时安排

  第一课时：初闻其声·感知韵律——《卖报歌》音乐要素初探与学唱。

  第二课时：探寻其源·走入历史——《卖报歌》创作背景与时代故事。

  第三课时：深化其情·表现心声——歌曲情感处理与艺术表现力提升。

  第四课时：创编其形·合作展演——小组创意表演实践。

  第五课时：联结古今·回响生活——跨学科拓展与社区音乐分享。

教学资源准备

  1.多媒体课件：包含《卖报歌》标准音频、不同版本的演唱或演奏视频、聂耳及旧上海报童的历史图片、纪录片片段。

  2.音乐教具：钢琴或电子琴、节奏卡片（展示前八后十六、四十六等节奏型）、旋律线条图谱。

  3.道具材料：旧报纸仿制品、报童帽、简单的布景道具（用于情景剧）、可供学生使用的打击乐器（如双响筒、响板、沙锤）或替代物品（如矿泉水瓶装豆子）。

  4.文本资料：聂耳与“小毛头”的故事文字稿、简化的20世纪30年代上海社会背景资料。

  5.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量表、学生自评互评表。

教学过程详细设计

第一课时：初闻其声·感知韵律——《卖报歌》音乐要素初探与学唱

  一、沉浸导入，激活经验（约8分钟）

  教师不直接出示课题，而是在教室中播放一段清晨城市街头的环境音（隐约可闻汽车声、脚步声），随后融入一声清脆的“卖报啦，卖报啦”的叫卖声录音。声音停止后，教师提问：“同学们，刚才你们听到了什么声音？这个声音让你联想到什么样的场景？发出这个声音的人，可能有什么样的心情？”引导学生自由分享。接着，教师展示几张不同时代报童的黑白或彩色图片（从旧社会到现代，如果有），请学生观察并描述图片中人物的穿着、神态和环境。“今天，我们要学习一首关于这样一个特殊‘小职业’的歌曲，它诞生于八十多年前，却传唱至今。让我们先安静地、完整地聆听一遍，用你的心去感受这首歌的‘味道’。”由此自然引出初次完整聆听《卖报歌》音频。

  二、分层聆听，要素探究（约15分钟）

  1.首听感情绪，寻律动：学生闭目完整聆听。听后讨论：这首歌给你的整体感觉是开心活泼的，还是悲伤沉重的？或者是混合了多种情绪？为什么？引导学生聚焦音乐的速度（中速稍快）、节奏特点（紧凑、有推动感）。教师带领学生随着音乐轻轻拍腿，感受其稳定的二拍子律动。

  2.再听辨结构，哼旋律：出示简单的旋律线条图谱（四个波浪线代表四个乐句）。学生边听边看图谱，教师用手势指示乐句的起落。听后提问：“你发现这首歌是由几个相似的‘音乐句子’组成的吗？能试着用‘lu’来哼唱你印象最深的那一句吗？”鼓励学生大胆模唱，教师用琴辅助纠正音高。

  3.三听抓节奏，解难点：聚焦歌曲中富有特色的节奏型。教师在黑板上展示两条节奏：

  第一条：XXX|XXX|(对应“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家”)

  第二条：XXXXX|XX|(对应“不等天明去等派报”)

  教师用拍手、读“哒”的方式示范，引导学生发现第一条是“前八后十六”（哒哒哒），第二条是“四十六”（哒哒哒哒）。通过对比朗读、拍击身体不同部位（肩、腿、掌）的游戏方式进行练习。随后，播放歌曲片段，请学生当“节奏侦探”，听到相应节奏型时举起对应的节奏卡片。

  三、分段学唱，夯实基础（约15分钟）

  1.歌词朗读，体验语感：教师有节奏、带语气地朗读第一段歌词，引导学生模仿，尤其处理好“小行家”、“一面走一面叫”等词的节奏和语气，体会歌词的叙事性和口语化特点。

  2.分句模唱，解决音准：教师用钢琴慢速弹奏旋律，学生分乐句跟琴模唱。重点关注第一乐句的音程跳跃（5到高音1）和第二、三乐句的旋律进行。采用“教师唱旋律，学生唱唱名”、“接龙唱”等方式增加趣味性。

  3.完整连唱，初步整合：将第一段歌词填入旋律，慢速跟琴演唱。提醒学生注意歌唱姿势、呼吸（乐句间快速换气）以及声音的集中、自然。演唱后，教师给予针对性反馈，如：“第三句‘不等天明去等派报’的‘派’字音高要站稳，节奏要唱满。”

  4.自主尝试第二段：播放第二段音频，学生对照歌词轻声跟唱。教师巡视，进行个别指导。

  四、课堂小结与延伸（约2分钟）

  教师总结本节课对《卖报歌》音乐“外壳”（节奏、旋律、结构）的初步掌握。布置“小任务”：1.回家将歌曲唱给家人听。2.思考一个问题：歌中的报童为什么“吃不饱睡不好”，却还要“欢快地”叫卖？下节课我们将一起探寻歌声背后的故事。

第二课时：探寻其源·走入历史——《卖报歌》创作背景与时代故事

  一、复习导入，由声及问（约5分钟）

  师生用富有活力的声音复习演唱《卖报歌》第一、二段。教师提问：“上节课后，大家对于‘报童为什么生活艰苦却歌声欢快’这个问题有了一些自己的想法吗？”请几位学生简要分享。教师肯定学生的思考，并引导：“要真正理解一首歌，除了唱好它的旋律，还要了解它从哪里来，为什么被创作出来。今天，我们就化身‘小历史学家’和‘小音乐侦探’，穿越时空，回到歌曲诞生的年代。”

  二、背景叙事，构建情境（约15分钟）

  1.作曲家聂耳的故事：教师以故事讲述者的口吻，介绍聂耳——这位虽然生命短暂却创作了《义勇军进行曲》等不朽作品的“人民音乐家”。强调他创作的特点：关注普通人的生活，用音乐为人民发声。

  2.遇见“小毛头”：播放一段根据史料制作的简易动画或出示连环画图片，讲述聂耳在上海街头如何遇见真实的小报童“小毛头”（杨碧君）。描述“小毛头”的生活状态：天不亮就要去领报纸，风雨无阻地在街上奔跑叫卖，常常吃不饱饭，但为了生活，脸上总努力挂着笑容，叫卖声格外清脆响亮。

  3.创作的瞬间：讲述聂耳被“小毛头”打动，决定为她写一首歌。他请“小毛头”讲述她的生活和愿望，仔细聆听她的叫卖声，并把这些都化进了旋律和歌词里。歌曲写好后，还亲自教“小毛头”唱，这首歌成了“小毛头”和无数报童的“代言曲”。

  三、史料实证，深化理解（约10分钟）

  1.图文观察：出示几张反映20世纪30年代上海社会风貌的图片（外滩繁华景象、弄堂贫民生活对比）以及当时其他报童的真实照片。引导学生对比观察，讨论：“从这些图片中，你能看出那个时代的特点吗？报童们生活在什么样的社会环境中？”

  2.歌词深读：回到歌词文本，开展小组讨论。

  问题一：“‘七个铜板就买两份报’，‘铜板’是什么？这说明了报纸的价格怎么样？（低廉）”

  问题二：“‘吃不饱睡不好’和‘痛苦的生活向谁告’，直接表达了什么？（生活的艰辛与无助）”

  问题三：既然生活这么苦，为什么歌曲的旋律却并不悲伤，反而显得积极、有力量？（引导学生理解这是劳动人民在苦难中依然保持的乐观、坚韧的生命力，也是聂耳对光明的向往和鼓舞。）

  教师总结：这首歌唱出了报童的苦，也唱出了他们的韧；它是聂耳对弱者的同情，也是对坚强生命的礼赞。

  四、情动于中，歌以咏怀（约10分钟）

  在了解了背景故事后，再次聆听《卖报歌》的经典演唱版本（可以是合唱版或童声版）。这一次，请学生带着对“小毛头”和那个时代的想象去听。

  “歌声里的表情”练习：选择一两个乐句进行演唱处理。例如，演唱“大风大雨里满街跑”时，声音可以稍微加重，表现艰难；演唱“走不好滑一跤”时，可以带点叹气或无奈的语气；而唱到“总有一天光明会来到”时，声音要变得明亮、充满希望。通过这样细致的处理，让歌唱从“准确”走向“有感情”。

  五、课时总结与任务布置（约1分钟）

  总结本课从历史维度对歌曲的深度解读。布置任务：1.将“小毛头”的故事讲给父母听。2.尝试有感情地背唱第一、二段歌词。

第三课时：深化其情·表现心声——歌曲情感处理与艺术表现力提升

  一、故事回响，情感预热（约5分钟）

  邀请1-2名学生简要复述“聂耳与‘小毛头’”的故事。教师以此为契机，引导学生回顾歌曲的情感内核：艰辛中的乐观，苦难里的希望。提出本节课的核心任务：“我们将成为‘小小歌唱家’，不仅要唱对，更要唱‘活’这首《卖报歌》，用我们的声音和身体，把报童的形象和情感‘演’出来。”

  二、精雕细琢，声情并茂（约20分钟）

  1.呼吸与乐句：强调歌唱的呼吸支持。练习“闻花香”式吸气，保持气息，均匀地发出长音“si……”。将呼吸练习与乐句演唱结合，要求每个乐句唱得连贯、饱满，句尾收音自然，句间快速换气。

  2.力度与音色设计：

  *叙事段落：如第一段前三句，声音可平稳、自然，像讲故事一样。引导学生在“我是卖报的小行家”的“家”字上做轻微的渐弱，模拟叫卖声的悠远。

  *强调段落：如“大风大雨里满街跑”，“满街跑”三字可以稍稍加强力度，表现环境的恶劣和奔跑的辛苦。

  *情绪转折：“走不好滑一跤”可以处理得稍弱、带点哽咽感，旋即以更坚定的声音唱出“满身的泥水惹人笑”，体现从委屈到自嘲的转变。

  *希望段落：“总有一天光明会来到”，这是全曲的高潮和点睛之笔。引导学生想象眼前出现一道光，声音要变得开阔、明亮、充满向往，力度可以是最强的，并在“来到”的“到”字上做一个饱满的延长。

  3.整体情感连贯：跟随钢琴伴奏或优质伴奏音频，进行分段、分角色（想象自己就是不同心情下的报童）的演唱练习，最终完成全曲有感情地背唱。

  三、身体律动，以形助韵（约10分钟）

  音乐不仅是听觉艺术，也是身体艺术。引导学生为歌曲设计简单的、符合音乐情绪的律动。

  1.基础律动：二拍子的基本步伐（如左右轻微摇摆或踏步），稳定节拍感。

  2.特色动作创编：以小组为单位，为特定歌词设计一个短暂的动作。

  例如：“一面走一面叫”——模仿走路和挥舞报纸的动作。

  “大风大雨里满街跑”——双臂摆动做奔跑状，身体可前倾。

  “滑一跤”——一个轻微的趔趄动作。

  “惹人笑”——可以是无奈地摊手，也可以是自我解嘲的微笑。

  “光明会来到”——双臂从胸前向上、向外打开，仰头，表情充满希望。

  教师整合各组的创意，形成一套连贯但不复杂的表演律动，带领学生随音乐边唱边做。

  四、初步整合，表演尝试（约5分钟）

  邀请几个小组或几位自愿的学生到台前，尝试进行“唱+律动”的简单表演。表演后开展即时评价：他们的演唱有感情吗？动作是否帮助表达了歌曲内容？有哪些地方可以改进？通过同伴互评，深化对艺术表现的理解。

  五、预告与准备（约1分钟）

  宣布下节课将是“创意表演工作坊”，各小组需要合作，将演唱、律动、可能的故事表演和简单伴奏结合起来，创作一个属于自己的《卖报歌》小节目。请各小组课后开始构思角色、情节和需要的简单道具。

第四课时：创编其形·合作展演——小组创意表演实践

  一、明确任务，建立框架（约5分钟）

  教师展示本节课的“终极任务”——“《卖报歌》创意展演工作坊”。出示清晰的评价标准（以海报形式张贴）：

  1.音乐表现（30分）：演唱音准节奏准确，声音有表现力。

  2.创意构思（30分）：表演形式有创意（如情景剧、表演唱、加入朗诵等），能合理表现歌曲内容与精神。

  3.合作与完成度（25分）：小组成员分工明确，积极参与，表演完整流畅。

  4.舞台与道具（15分）：能运用简单道具或自制乐器辅助表演。

  教师解释标准，并宣布各小组有25分钟的准备时间，之后进行展示。

  二、小组合作，创编排练（约25分钟）

  学生以4-6人为单位组成创作小组。教师提供“创意资源包”支持：

  *形式建议卡：A.情景表演唱（有人扮演报童，有人扮演路人，有人叙述）。B.歌伴舞（在演唱基础上，发展更丰富的舞蹈语汇）。C.多声部/卡农演唱（尝试简单的二部轮唱）。D.综合艺术形式（加入开场朗诵、结尾造型等）。

  *道具材料区：旧报纸、报童帽、围巾、双响筒、沙锤、响板、三角铁等简单打击乐器，以及空瓶子、纸盒等可供创造性使用的物品。

  *教师角色：巡回指导者与资源协调者。巡视各小组，倾听他们的创意，提供专业建议（如节奏如何配合、动作如何编排更有效），帮助解决合作中出现的矛盾，鼓励大胆创新。同时提醒学生注意时间管理。

  三、分组展演，欣赏互评（约15分钟）

  各小组按抽签顺序上台展示。要求观众（其他小组）认真观看，并根据评价标准思考亮点与建议。

  展演过程示例：

  *A组（情景剧）：一位学生扮演“小毛头”，用一段独白介绍清晨的寒冷与对卖报的期待。音乐起，全体组员边唱边表演卖报的场景，遇到“滑一跤”时，有生动的摔倒和搀扶情节。结尾处，“小毛头”仰望天空，坚定地说出“光明一定会来到！”。

  *B组（表演唱+节奏伴奏）：全组整齐演唱，同时部分成员用身体打击乐（拍手、拍腿、捻指）和自制沙瓶为歌曲伴奏，在间奏部分设计了有节奏的喊号子“卖报！卖报！”，气氛热烈。

  *每组表演后，先由该组简要介绍创意亮点，然后其他小组和教师给予“星光（优点）”与“露珠（可改进点）”的反馈。教师点评需紧扣音乐表现与创意实践的核心素养，既鼓励创新，又引导审美。

  四、总结提炼，升华体验（约5分钟）

  教师总结各组的精彩表现，表扬学生在合作、创意、音乐运用上的进步。强调：“艺术的表现形式是多样的，但核心始终是我们对音乐的理解和对人物的共情。今天，你们不仅是在表演一首歌，更是在用自己的方式，重新讲述和诠释了一段历史与一种精神。”收集各小组的评价表，作为过程性评价依据。

第五课时：联结古今·回响生活——跨学科拓展与社区音乐分享

  一、音乐与文学：歌词的再创作（约10分钟）

  教师引导：“《卖报歌》的歌词描绘了过去的报童生活。如果今天，我们要为身边辛勤劳动的普通人（如清晨的环卫工人、早餐店店主、快递小哥等）创作一首简短的‘新劳动者之歌’，你会怎么写？”

  出示结构框架：

  第一句：我是（什么身份）的小行家。

  第二句：每天（做什么）。

  第三、四句：遇到什么困难，但态度如何。

  结尾句：表达一个美好的愿望。

  学生个人或两人一组进行创作，并尝试套用《卖报歌》第一乐句的旋律唱出来。分享几则优秀的即兴创作，感受音乐创作与当下生活的联系。

  二、音乐与社会：从“小毛头”到今天（约15分钟）

  1.对比讨论：展示现代社会中关爱儿童的各项政策、希望工程图片、儿童幸福生活的照片等。引导学生对比“小毛头”的时代和今天，讨论：“为什么‘小毛头’们需要去卖报？今天的孩子还需要这样吗？社会为儿童的成长提供了哪些保障？”

  2.情感升华：联系歌曲中“总有一天光明会来到”，引导学生理解，正是无数人的奋斗和社会的进步，才让今天的“光明”得以实现。我们学习这首歌，不仅是记住过去的苦难，更是要珍惜现在的幸福，学习报童那种在逆境中依然乐观、坚强的精神。

  3.道德践行讨论：“作为新时代的小学生，我们可以如何发扬这种精神？（如：面对学习困难不退缩；珍惜粮食和物品；对需要帮助的人伸出援手等）”

  三、真实性任务：社区音乐微分享（约10分钟）

  教师提出真实性任务倡议：“好的音乐应该被分享，好的故事应该被传递。我倡议，我们班的《卖报歌》学习成果，可以走出教室。”

  方案选择：

  *方案A（视频录制）：将本班最精彩的集体演唱或小组表演录制下来，制作成小视频，在得到学校同意后，于班级家长群或学校艺术节展播中分享，并附上简单的歌曲介绍。

  *方案B（线下微表演）：利用一次班会或校园开放日，向其他班级或前来参观的家长进行一次小型的《卖报歌》主题展演（包含演唱、故事讲述、创作分享）。

  *方案C（公益海报）：设计一张以“珍惜当下，乐观向上”为主题的公益电子海报，背景是《卖报歌》的乐谱或报童形象，配上学生创作的“新歌词”或感悟，进行宣传。

  课堂上，可以就倡议进行初步讨论和分工，将活动延伸至课后，作为项目式学习的结尾。

  四、单元总结与评价反思（约5分钟）

  师生共同回顾本单元五个课时的学习历程：从学唱旋律，到了解历史，再到处理情感、创意表演，最后联系现实生活。教师发放单元学习反思表，请学生从“我学到了什么音乐知识”、“我最喜欢的活动是什么”、“我在小组合作中做了什么”、“我对‘小毛头’精神的新理解”等方面进行自我总结。教师给予终结性评价，并鼓励学生将音乐带来的感动与思考，融入日常的学习与生活。

教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元综合评价体系。

  1.过程性评价：

  *课堂观察