小学四年级英语下册 Unit 4 Hobbies 主题故事阅读与表达高阶教案

小学四年级英语下册Unit4Hobbies主题故事阅读与表达高阶教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教新起点小学英语四年级下册，单元主题为Hobbies，属于人与自我、人与社会范畴下生活与学习、社会服务与人际沟通主题群。FunTime与StoryTime板块作为单元综合语言运用模块，承担着单元词汇、句型滚动复现与主题意义探究深化的双重功能。FunTime以趣味性多模态语篇呈现不同人物的兴趣爱好，旨在拓宽学生文化视野并强化信息归类能力；StoryTime通过叙述性小故事Bill’sHobbyShow，将第一、二人称问答自然过渡至第三人称描述，同时蕴含坚持爱好、悦纳他人的育人价值。本课时并非孤立的新授课，而是单元输出期的高阶整合课，要求教师在输入阶段完成对核心语言的高密度复现，在输出阶段引导学生实现从文本理解到个性化表达、从单一句型到语段建构的跨越。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过三年英语学习，学生已储备关于动作类词汇的初步认知，能运用Ilike...表达个人喜好，但针对hobby这一抽象名词概念尚需锚定，对第三人称单数likes的语用意识薄弱，常出现主谓不一致的石化错误。该年龄段学生形象思维主导，对故事角色共情力强，乐于参与角色扮演与趣味竞赛，但持续专注时长有限，需通过任务链与认知冲突维持学习内驱力。此外，学生间存在显著的兴趣偏好差异，这是本课开展真实交际任务的宝贵资源。基于跨学科视野，本课将融合美术学科的色彩性格联想、心理学科的自我认知唤醒，引导学生在语言学习中看见自己、看见他人。

（三）课时定位

本课为单元第5课时，前4课时已完成词汇音义形教学及核心句型Whatareyourhobbies?Ilike...的初步操练。本课承担三大任务：其一，在FunTime阅读中实践扫读、寻读策略，完成非连续性文本的信息提取；其二，在StoryTime精读中解构情节逻辑，完成从文本表层信息到人物情感线的深层理解；【非常重要·单元输出枢纽】其三，通过读后任务实现语言迁移，达成从课本语言到生活语言的转化。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读hobby,begoodat,show,paint,collecterasers等拓展词汇；能在语境中理解并正确使用第三人称单数句式He/Shelikes...及His/Herhobbyis...；能流利朗读故事，并为关键情节配以恰当的语音语调；能借助语言支架完成约5-6句话的语段输出，介绍自己或他人的兴趣爱好。

（二）文化意识目标

通过FunTime中各国儿童爱好的对比，感知兴趣爱好的多元性与跨文化共通性，培养尊重个体差异的国际理解素养；在StoryTime中体会主角从紧张到自信的情感变化，领悟爱好的意义在于悦纳自我、连接他人。

（三）思维品质目标

在FunTime信息配对活动中训练分类、归纳思维；在故事阅读中通过图片环游推测情节发展，培养逻辑推理能力；在读后创作环节鼓励批判性思维，引导学生思考如果自己是主角会如何解决困难。

（四）学习能力目标

掌握利用图片线索预测故事内容的阅读策略；学会在小组合作中通过问答循环收集信息并进行汇总汇报；能参照教师提供的思维可视化工具进行自主语段建构。【高频考点·信息整合汇报】

三、教学重难点

（一）教学重点【基础·单元核心】

1.理解并运用hobby,begoodat,show等故事核心词汇。

2.理解故事大意，能正确朗读并表演故事。

3.使用He/Shelikes...准确描述他人爱好。

（二）教学难点【难点·语法石化】

4.第三人称单数likes与动名词搭配的准确输出（如likesdrawing而非likedraw）。

5.从对话体文本转换至叙述体语段时，人称代词与物主代词的协调运用（He/His）。

四、教学方法与资源

采用多模态语篇教学法、拼接式阅读法、读者剧场策略。教学资源包括交互式电子白板、原创微课Bill’sHobbyWorld、兴趣单词分类卡片、情绪梯度词条、豆本故事折叠书学具。教室空间划分为阅读区、表演区与展览区，便于任务型学习活动的开展。

五、教学实施过程【本环节占全文85%篇幅，涵盖课前预热至课后延伸全流程】

（一）课前交互：主题锚定与词汇复现

上课前三分钟，教室屏幕滚动播放班级学生课前提交的hobby照片集锦，背景音乐为轻快的英文儿歌HobbySong。学生陆续入座时自然进入语言浸润状态。师生问好后，教师不做传统复习提问，而是发起沉默式词卡快闪。教师手持20张A5大小的词汇彩图卡，每张停留一秒，内容涵盖已学动作类单词swim,run,playbasketball以及本课新授词hobby,stamp,eraser,collect。学生只需看到图片后大声读出单词并做相应动作。此环节设计意图在于利用双通道编码激活旧知，同时将collect,eraser等生词在无意识状态下植入短期记忆。【重要·无痕导入】快闪结束后，教师板书单元主题Hobbies，并在周围随机张贴学生刚才反应速度最快及最迟疑的词汇，形成课堂生成型词云。

（二）FunTime多模态阅读：信息解码与认知建构

1.图片环游·预测建模

教师呈现FunTime板块主图——四个国家儿童爱好展示墙。教师以问题链推进观察：LookatthegirlfromtheUK.Whatisinherhand?学生回答Stamps.教师顺势板书stamp并带读，追问Sowhat’sherhobby?引导学生说出Collectingstamps.此处教师刻意重读collecting，并用手势强调动词的ing形式。随后教师将四个儿童头像与爱好词条打乱呈现于白板两侧，发布任务Canyouhelpthechildrenfindtheirhobbies?学生独立思考30秒后与同桌交换意见。

2.扫读寻证·信息配对【高频考点·图文匹配】

学生打开课本，限时2分钟从语篇中找出关键信息完成头像与爱好的连线。此阶段教师巡堂，重点关注学困生是否在文本中定位Canada,Australia等国名及对应的hobby短语。教师邀请一名学生上台在白板上完成拖拽配对，其余学生在课本上标注依据出处。配对完成后，教师不直接评判正误，而是反问全班Doyouagree?Why?引导学生回溯文本举证。例如学生指出BillfromCanadaisgoodatpainting.教师顺势提取短语begoodat并板书，对比begoodat与like的语气强度差异。

3.信息汇总·复述建模

教师利用韦恩图板书，左侧罗列四个儿童的姓名与国家，右侧罗列其爱好，中间交集区留白。教师示范描述第一个儿童：SueisfromtheUK.Herhobbyiscollectingstamps.Shehasmanybeautifulstamps.描述过程中，教师手指板书对应区域，并有意识放慢her,collecting的发音。随后学生两人一组，一人指图一人尝试复述，角色互换。教师邀请三组学生进行全班展示，对准确使用his,her,collecting,playing等词的学生发放兴趣徽章。

4.文化比较·价值升华【热点·文化意识】

教师追问：Childrenindifferentcountrieshavedifferenthobbies.Whichhobbydoyoulikebest?Why?学生答案多元，如我喜欢中国的武术，因为很酷。教师顺势将话题从文本引向学生自身：Hobbiesarelikerainbows—differentcolors,butallbeautiful.板书短句并带读，实现语言教育与人文教育的无痕融合。

（三）StoryTime深度阅读：情节解构与语言内化

5.悬念导入·预测发散

教师播放微课Bill’sHobbyWorld前15秒，画面定格在Bill面对空荡荡的展示板、神情低落的瞬间。教师提问What’swrongwithBill?Whyishesad?学生基于画面线索猜测：Hehasnohobby./Hishobbyisboring./Nobodycomes.教师不置可否，板书故事标题Bill’sHobbyShow，邀请学生带着猜测进入文本验证。

6.图片环游·情节梳理【非常重要·逻辑链建构】

教师利用电子白板逐幅呈现故事图片，每幅图配关键句气泡，但隐去部分对话气泡中的关键词。第一、二幅图：Bill与妈妈对话。教师播放原音，学生跟读，教师引导关注I’mnotgoodat...句型，并提问IfyouwereBill,whatwouldyousay?激活同理心。第三幅图：Bill的朋友们陆续到来。教师暂停画面，发布任务Listenandcircle:WhathobbiesdoBill’sfriendshave?学生听音圈出painting,playingfootball,collectingerasers。教师板书eraser,collecterasers，并通过实物展示一块造型橡皮，强化词义。第四、五幅图：Bill展示自己的爱好——拼图。此处为故事转折点，教师采用无声播放，要求学生根据角色口型推测台词。学生发现Bill说Ilikejigsawpuzzles.教师追问WhydoesBillbecomehappy?学生回答Becausehisfriendslikehishobby.教师提炼关键句：Hobbiesmakeushappyandconnectus.板书并引导学生诵读。

7.细节深究·语法聚焦【难点·动词ing与三单】

教师将故事中三组句子并列呈现在白板：

Ilikejigsawpuzzles.

Helikesplayingfootball.

Sheisgoodatpainting.

学生以小组为单位，用彩色荧光笔标出三个句子的不同之处。汇报时教师引导学生发现like/likes以及like+名词/like+doing两种结构。教师随即出示一组错误例句（如Helikeplayfootball.），学生化身语法医生进行纠错诊疗。此环节命名为GrammarClinic，采用肢体动作操练：教师说Ilike，学生指自己；教师说Helikes，学生指旁边男生。动名词搭配则通过节奏拍手歌巩固：Like,like,like+doing;Play,play,playing;Draw,draw,drawing;Collect,collect,collecting.拍手节奏由慢至快，实现语法形式的内隐学习。

8.朗读指导·情感赋能【基础·语感培养】

教师将故事文本按情绪分为三个色块：焦虑（灰）、期待（黄）、愉悦（橙）。教师示范灰块部分，压低嗓音、语速略快、句尾下沉，表现不自信；黄块部分音量提升、语速平稳；橙块部分面部带笑、句尾上扬。学生模仿跟读后，尝试自由选择色块进行个性化配音。教师使用移动扩音设备采集典型配音样本实时播放，引导学生从语速、音量、停顿三个维度进行互评。

9.读者剧场·深度共情

将全班重组为8个六人小组，每组分配完整故事脚本。组内自主认领角色：Bill,Bill’smum,friendA(painting),friendB(football),friendC(erasers),narrator.不设道具，聚焦声音表现力。教师提供情绪词条（nervous,proud,excited,friendly）粘贴于各组桌面供选词参考。排练5分钟后，三个志愿组进行轮次展演，其余组使用双色评价卡（点赞绿卡、建议橙卡）进行同行反馈。教师特别关注平时沉默的学生是否获得发言机会，并对主动承担主要角色的学困生予以等级加分激励。【重要·全员参与】

（四）读后迁移：从文本世界到生活世界

10.思维可视化·写作脚手架

学生领取豆本故事折叠书学具，封面绘制自画像，内页分为四格：

Page1:Myhobbyis...

Page2:Iamgoodat...

Page3:Myfriend’shobbyis...

Page4:Hobbiesbringus...

教师提供备选词库，并展示下水范文。学生独立写作5分钟，教师巡堂进行个别化支架，重点纠正likes后的动名词形式。完成写作后，学生折叠豆本，在组内进行One-to-one分享。教师邀请两名学生将豆本置于实物展台，朗读并展示插图，全班掌声鼓励。

11.画廊漫步·多元评价【热点·表现性评价】

所有豆本陈列于教室后方展览区。学生手持便利贴，漫步画廊阅读同伴作品，并在自己感兴趣的作品旁贴上写有赞语或问题的便利贴。例如：Ilikeyourhobby.Doyouhavemanyerasers?该环节将阅读与写作、提问与应答置于真实交际语境，实现了评价即学习。教师同步收集典型语言错误与精彩表达，为后续课时提供教学依据。

12.高阶挑战·创意改编

针对学有余力的学生，教师发布拓展任务：Rewritethestory.IfBill’shobbyisyourhobby,whatwillhappen?学生需替换故事中的爱好关键词，并相应调整朋友的反应。教师提供开头模板Billisnothappybecause...鼓励学生将个人真实爱好代入，创编个性化版本。此任务不要求当堂完成，作为课后分层作业发布。

（五）课堂结课：主题交响与情感共振

离下课五分钟，教师示意学生回到座位。大屏幕呈现本课起始的学生照片墙，并在每一张照片旁逐步浮现该生的爱好英文表述，形成动态班级爱好图谱。教师以缓慢而清晰的语言总结：TodaywereadaboutBill’shobby,wetalkedabouthobbiesofchildrenaroundtheworld,andwewroteaboutourownhobbies.Remember,yourhobbymakesyouspecial.全班齐读板书金句Hobbiesarelikerainbows—differentcolors,butallbeautiful.下课铃响，教师播放单元主题曲，学生在歌声中有序离室。

六、板书设计

板书布局采用全景式思维结构图。中央板书单元标题Hobbies，左侧辐射状记录FunTime四位儿童的姓名、国籍、爱好，并以色块区分begoodat与like的语用差异。右侧为StoryTime情感曲线图，从左至右绘制Bill情绪波动箭头，关键节点标注核心词句：notgoodat→friendscome→Ilikejigsawpuzzles→happy。底部为语法聚焦专区，呈现Helikes+doing/Sheisgoodat+doing范式，并配有学生当堂生成的