小学音乐六年级下册《长江我的家》核心素养导向教学设计

小学音乐六年级下册《长江我的家》核心素养导向教学设计

一、教材深层解读与教学资源整合

【基础】本节课的教学内容选自人教版音乐教材六年级下册第五单元“母亲河”。本单元以“母亲河”为人文主题，旨在通过音乐作品引导学生感受黄河与长江作为中华民族摇篮的深厚文化底蕴，激发对祖国山河的热爱之情。《长江我的家》是一首具有鲜明时代特征的创作歌曲，诞生于香港、澳门回归祖国怀抱，海峡两岸人民热切期盼和平统一的社会背景之下。歌曲以一个孩子的口吻，运用拟人化的手法，将长江比作母亲，将“我”渴望回到长江边的迫切心情，隐喻为海外游子、台湾同胞及港澳同胞渴望回到祖国母亲怀抱、期盼团圆的美好愿景。因此，这首歌曲不仅是音乐的学唱，更是爱国主义教育的生动载体，【重要】其深层含义在于理解“长江”作为祖国象征的隐喻意义，以及“我”所代表的全球华人的思乡之情与民族认同感。

从音乐本体来看，这是一首结构为两段体（A+B）的歌曲，采用了领唱与齐唱相结合的演唱形式。A段旋律平稳、叙事性强，以中低音区为主，节奏相对舒展，如同孩子在深情地诉说对家的眷恋；B段旋律起伏增大，音区提高，特别是“长江长江是我的家”一句，出现了较大音程的跳进，配合切分节奏的运用，将音乐推向高潮，淋漓尽致地抒发了呼喊着要回家的激动情感。节奏上，【难点】附点节奏、切分音以及同音连线（延音线）的频繁使用，使得旋律线条既连贯又富有推动力，带有流行音乐的风格特点，这对于六年级学生而言，既是演唱技巧的挑战，也是体验音乐韵律美的关键。

在教学资源的整合上，本设计将打破单一歌曲教学的局限，构建“1+1+X”的课程内容体系。即以学唱《长江我的家》为核心（1），深度融合本单元欣赏曲目《长江之歌》作为审美对照与情感铺垫（1），并【拓展】链接关于长江地理风貌、人文历史的多媒体资料，以及冼星海、光未然等音乐家的创作故事，形成丰富的课程资源群（X）。通过这种立体化的资源整合，旨在构建一个融“听觉体验—文化理解—艺术表现—创意实践”于一体的综合性音乐学习场域。

二、学情精准画像与教学起点定位

【基础】六年级的学生正处于从少年期向青年期过渡的关键阶段，他们的生理和心理都发生着显著变化。在音乐能力方面，经过五年的系统学习，学生已具备了一定的音乐基础知识（如简单的识谱能力、对常用节奏型的认知）和基本的演唱技能（如自然的发声、初步的气息控制）。他们能够通过聆听感受音乐的基本情绪，并对音乐要素（如速度、力度、旋律起伏）的变化有一定的敏感度。然而，这一阶段的学生也面临着变声期的挑战，嗓音保护与科学发声显得尤为重要。

在情感认知层面，六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，情感体验日益丰富和深化。他们不再满足于对音乐表面情绪的感知，开始有能力理解和探究音乐作品背后蕴含的深层社会文化意义。通过地理、语文等学科的学习，他们对长江、黄河等母亲河已有一定的知识储备，这为本课理解歌曲的象征意义提供了跨学科的知识支撑。但是，【重要】对于歌曲中“长江”与“我”的隐喻关系，特别是作品诞生的特定历史背景（港澳回归、期盼统一），学生的理解可能还停留在表层，需要教师通过恰当的情境创设和史料链接，引导他们进入那个特定的历史时刻，感同身受地体会那份血脉相连的民族情感。

在演唱技能上，【难点】学生对于大跨度音程的音准把握、切分节奏的精准律动、以及长乐句中气息的连贯控制，仍存在不同程度的困难。尤其是如何处理A段叙述的深情与B段呼唤的激情之间的声音转换与情感衔接，是本课需要着力突破的核心技能点。因此，教学必须立足于学生“最近发展区”，在尊重其现有认知与技能水平的基础上，通过搭建有效的学习支架，引导他们跨越障碍，获得新的审美体验与表现能力。

三、核心素养导向的教学目标设计

基于上述教材解读与学情分析，本课的教学目标将紧密围绕音乐学科核心素养的四个方面进行精准设计：

（一）审美感知

1.【基础】能够用纯净、柔美的声音准确地演唱歌曲《长江我的家》，通过聆听、对比、模仿，辨别歌曲A、B两段在旋律走向、节奏疏密、力度强弱等方面的不同特点。

2.【重要】在欣赏《长江之歌》时，能够跟随音乐用手划出旋律线，感知旋律的起伏与长江奔流不息、波澜壮阔的形象之间的内在联系，培养对音乐线条的敏锐感知力。

3.能够辨识歌曲中领唱与齐唱的演唱形式，并初步感受不同演唱形式所带来的音乐表现力的变化。

（二）艺术表现

1.【基础】能够用自然、有气息支持的声音演唱歌曲，注意保持口腔打开、声音高位，平稳度过换声点，尤其在演唱B段高音区时避免喊叫。

2.【重要】通过节奏拍读、指挥图示挥拍等方式，准确把握附点节奏、切分节奏及同音连线的时值，做到节奏准确、韵律感强。

3.【难点】能够根据A段的叙事性与B段的呼唤性特点，运用不同的力度（mp与mf）、速度和情感（深情地、激动地）对比来表现歌曲，尝试设计领唱与齐唱的分配方案，并能在集体中协调配合，完成富有感染力的演绎。

（三）创意实践

1.能够根据歌曲的意境，尝试设计简单的身体律动或情境表演动作，丰富歌曲的舞台表现力。

2.以小组为单位，探讨并实践不同的演唱组合形式（如男女声领唱、小组领唱与全班齐唱等），对歌曲的演绎进行二度创作，并能在班级中展示与互评。

（四）文化理解

1.【核心】理解《长江我的家》这首歌曲创作的历史背景，深刻领会“长江”作为祖国象征的隐喻意义，以及“我”所代表的全球华人渴望团圆、期盼统一的民族情感。

2.通过了解长江的地理知识、诗词文化以及与长江相关的音乐作品，感受长江流域博大精深的文化内涵，进一步激发热爱祖国大好河山、热爱祖国母亲的情感，增强民族自豪感与凝聚力。

四、教学重点与难点聚焦

【教学重点】

1.引导学生用优美、深情的声音连贯地演唱歌曲《长江我的家》，准确把握歌曲的节奏和旋律，尤其是附点、切分节奏的韵律感。

2.通过对比、体验、探究等方式，帮助学生理解歌曲A、B两段的情感对比，并能用不同的力度和情绪进行艺术表现。

3.深入挖掘歌曲的人文内涵，引导学生理解歌曲的象征意义，激发学生的爱国情怀。

【教学难点】

1.【技能难点】准确演唱歌曲中出现的音程大跳（如3-6、1-6等），保持声音位置统一、音准稳定；【高频考点】切分节奏（XXX）和同音连线（延音线）的准确时值把握。

2.【情感难点】引导学生将内心对祖国的深情厚谊，通过歌声自然、真挚地表达出来，避免“为赋新词强说愁”式的空洞表演，做到声情并茂、以情带声。

3.【理解难点】让学生真正理解歌曲背后深刻的时代背景和家国情怀，将“长江”“妈妈”“家”的意象与祖国统一的大主题建立起情感链接。

五、教学方法与准备

【教学方法】

本课将综合运用以下几种教学方法，力求体现以学生为主体、以体验为核心的教学理念：

体验性音乐教学法：贯穿始终，通过多次、多形式的聆听（完整听、分段听、带着问题听），让学生在充分的听觉感受中整体把握音乐形象。

参与——体验法：引导学生通过跟唱、模唱、挥拍、律动等方式亲身参与音乐实践，在体验中获得知识和技能。

比较探究法：通过对A段与B段、领唱与齐唱、以及《长江我的家》与《长江之歌》的对比分析，引导学生主动探究音乐要素的表现作用。

情境陶冶法：运用多媒体创设长江风貌、历史回眸等情境，将学生带入特定的情感氛围中，实现情感渗透与审美教育。

合作学习法：在歌曲处理和创意表现环节，组织小组讨论与合作排练，培养学生的团队协作能力和创造力。

【教学准备】

1.多媒体课件（PPT）：包含歌曲《长江我的家》范唱音频与伴奏音频、歌曲曲谱（可动态展示旋律线）、长江流域风光高清视频与图片、电视纪录片《话说长江》片头视频、《长江之歌》管弦乐与合唱版音频、冼星海与光未然简介、歌曲创作背景文字资料等。

2.钢琴或电子琴。

3.打击乐器（如三角铁、沙槌等，可选，用于创意实践）。

六、教学实施过程（一课时：40分钟）

（一）溯流而上，情境导入——聆听“母亲河”的回响（约5分钟）

【重要】上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是营造一种静谧而深邃的氛围。教师播放经过精心剪辑的短片：伴随着《长江之歌》的管弦乐版作为背景音乐，屏幕上依次出现长江源头皑皑白雪的冰川、蜿蜒曲折的溪流、虎跳峡的奔腾咆哮、三峡的雄奇险峻、江汉平原的沃野千里、入海口的烟波浩渺。视频最后定格在一轮红日从江面升起的画面上，音乐也在辉煌的旋律中缓缓收束。

片刻的宁静后，教师以深沉的语调提问：“同学们，刚才我们随着音乐进行了一次心灵的旅程。这条奔腾了6300多公里，滋养了无数华夏儿女的大江，被我们尊称为——”（学生齐答：母亲河！）

教师继续引导：“是啊，长江黄河，是我们的母亲河。有一位词人曾写道：‘你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。’这首歌叫《长江之歌》，表达了我们对长江的无限赞美。而今天，我们要学习的这首歌，它不是以‘歌颂者’的角度，而是以一个‘孩子’的身份，深情地呼唤——”

教师板书课题：《长江我的家》。这个导入，将视觉的震撼与听觉的感染相结合，瞬间将学生带入到对母亲河的崇敬与热爱之情中，为全课奠定了坚实的情感基调。【基础】

（二）听波逐浪，整体感知——走进“孩子”的心声（约5分钟）

1.初听与感受：教师播放歌曲《长江我的家》完整范唱音频，要求学生闭上眼睛，用心聆听。听后请学生用一个词或一句话，说说自己的初步感受。（预设：优美、深情、有些伤感、又充满希望……）

2.再听与思考：教师播放歌曲视频或音频，同时提出两个核心问题，引导学生有目的地聆听：【高频考点】

问题一：这首歌曲的演唱形式是什么？你听到了几种声音在唱？（引导学生分辨出领唱和齐唱两种形式，这是本课基础知识点。）

问题二：歌曲可以分成几个部分？两个部分的情绪给你感觉有什么不同？

3.交流与反馈：学生就上述问题进行简短讨论。教师根据学生的回答，初步梳理出歌曲的两段体结构，并板书：A段（叙述、深情）、B段（呼唤、激动）。这一环节旨在让学生对歌曲建立起完整的、初步的印象，并开始关注音乐的形式与结构要素。

（三）逐浪学唱，精雕细琢——掌握“家”的旋律（约18分钟）

本环节是解决【难点】的核心环节，采用分乐段、分层次的方法进行教学。

1.【基础】学唱A段（叙述段）：

旋律模唱：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生用“lu”或“wu”轻声哼鸣，感受旋律的连贯与柔和。教师引导学生注意气息的平稳，像小船在平静的江面上缓缓滑行。

难点节奏突破：出示A段中出现的典型节奏型（如附点节奏X.X），引导学生采用“拍读法”进行练习。例如，将歌词“小河它有家”的节奏单独提取，让学生边拍手边按节奏朗读，感受语言的韵律美与节奏的结合。

填词演唱：学生跟随钢琴伴奏，尝试填入第一段歌词。教师需密切关注学生在演唱“心里装着妈妈的爱”等较长乐句时的气息支持，提醒学生在句首快速深吸气，句尾保持住，不要塌陷。

情绪处理：引导学生讨论，A段的情绪是怎样的？（像在静静地诉说，温暖而深情）。演唱时力度应控制在mp，声音要集中、柔和。

2.【难点】攻克B段（呼唤段）：

大跳音程训练：B段核心句“长江长江是我的家”出现了“长江”二字的音程大跳（如从5到i，或根据实际调式分析）。这是【重要】的音准难点。教师可设计“音阶爬坡”练习，用柯尔文手势辅助，先分解音程，再慢速连起来，让学生感受音程的宽度和空间感。引导学生想象这是在对着远方的长江大声呼唤，声音要传得远，所以需要更充足的气息支持。

切分节奏强化：B段中典型的切分节奏（XXX）赋予了音乐强烈的动感和不稳定性，表达了急切的心情。教师可带领学生用指挥图示划拍，明确切分音的重音位置（落在中间的音上）。通过对比演唱（有切分和无切分），让学生亲自体验切分节奏带来的独特推动力。

情感投入演唱：在解决了音准和节奏后，引导学生将情感完全投入。教师用富有激情的语言描绘：“你就是那个站在高山之巅，对着滔滔江水，大声呼唤妈妈的孩子！你的心里充满了什么？”（思念、渴望、激动……）引导学生用mf的力度，饱满而富有激情的声音演唱B段。提醒学生高音处要张开嘴巴，保持打哈欠的状态，用气息托住声音，不要喊叫，因为“喊”不是音乐，深情的“呼唤”才是。

3.【基础】完整串联与精细打磨：

教师弹琴，学生尝试完整演唱全曲。教师重点指导A段与B段之间的衔接处理，A段最后一句要渐慢，为B段情绪的转折做好铺垫。

针对歌曲中容易混淆的两句相似的旋律（“心里装着妈妈的爱”出现两次）进行对比演唱，明确其细微差别，加深记忆。

（四）同舟共济，创意表现——唱响“中华”的深情（约7分钟）

【重要】此环节旨在将学习从技能层面提升至表现与创造层面。

1.演唱形式探究：教师引导学生再次关注课本上的建议——采用“领唱与齐唱”的形式。提出问题：“请你们以小组为单位讨论，歌曲的哪个部分适合领唱？哪个部分适合齐唱？为什么？”（预设：A段用领唱，表现孩子个人的深情诉说；B段用齐唱，表现所有中华儿女的共同呼唤，力量感更强。）

2.小组合作实践：将学生分成若干小组（约4-6人一组）。各小组在组长的协调下，推选领唱人选，设计领唱与齐唱的具体分工，并可尝试加入简单的身体律动（如B段齐唱时全体起立，右手握拳举起，象征团结的力量）。教师巡视各组，提供指导和鼓励。

3.班级展示与互评：邀请1-2个小组上台展示他们的合作成果。展示后，教师引导学生从“演唱的准确性、声音的和谐度、情感的表达、创意的设计”等方面进行欣赏性评价，多肯定亮点，提出建设性建议。最后，全班同学在教师指挥下，按照大家公认的最佳方案，有感情地完整演绎歌曲《长江我的家》。此时，歌声已不仅仅是音符的堆砌，而是学生内心情感的真实流淌。

（五）回眸历史，深化理解——解读“家国”的象征（约3分钟）

【核心】当学生的情感被歌声推向高潮后，教师适时地引入背景介绍，完成从感性体验到理性认知的升华。

教师播放一段简短的PPT，展示香港、澳门回归的历史性画面，以及两岸人民期盼团圆的新闻报道图片。教师缓缓讲述：“这首动听的歌曲，诞生于世纪之交。那时，离散百年的香港、澳门刚刚回到祖国母亲的怀抱，而一湾浅浅的海峡，还阻隔着祖国大陆与台湾同胞的团圆。歌曲中的‘我’，不仅仅是那个唱歌的小孩子，他更是千千万万港澳同胞、台湾同胞，