第六单元写作《有创意地表达》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第六单元写作《有创意地表达》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析本节课主要内容为统编版语文九年级下册第六单元写作《有创意地表达》，聚焦创意表达的内涵与核心方法，包括视角独特化（如以小人物、非人物视角叙事）、语言陌生化（打破常规搭配、运用修辞新变）、形式创新化（如书信体、日记体、片段组合式结构）等技巧，结合单元内《屈原》《天下第一楼》等戏剧文本的创意表达范例，引导学生进行片段写作实践。学生已在七至九年级系统掌握记叙文“六要素”、议论文“三要素”等基础写作知识，接触过《故乡》中“我”的视角、《阿长与<山海经>》中欲扬先抑等创意表达，本节课是将常规写作知识升华为个性表达的关键，助力学生突破套路化写作，写出内容鲜活、形式新颖的文章。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

聚焦语言建构与运用，引导学生掌握视角独特化、语言陌生化、形式创新化等创意表达技巧，积累个性化语言素材；强化思维发展与提升，通过发散思维训练突破写作套路，培养逻辑与创意并重的表达能力；渗透审美鉴赏与创造，结合《屈原》《天下第一楼》等文本范例，提升对创意表达的审美感知与创造能力；融入文化传承与理解，鼓励学生在表达中融入文化元素，传递独特文化思考。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生掌握视角独特化技巧，如以非人物视角或小人物视角叙事；②训练语言陌生化表达，打破常规搭配，运用修辞新变；③指导形式创新化写作，尝试书信体、日记体等结构创新。

2.教学难点，①学生难以将创意技巧自然融入内容，避免为创新而创新；②突破思维定式，从常规表达转向个性化表达存在转化障碍；③结合《屈原》《天下第一楼》等文本范例，实现读写迁移的实际应用能力。教学资源软硬件资源：电脑、投影仪、录音设备、打印机

课程平台：学校在线学习平台、班级微信群

信息化资源：统编版语文电子教材、创意写作视频教程、音频素材库

教学手段：多媒体演示、小组讨论、同伴互评、写作工作坊教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“有创意地表达”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，读一篇文章时，是什么让你觉得‘写得特别’？是新颖的立意，还是独特的讲述方式？”

展示课本中《屈原》中“雷电颂”的独白片段（《天下第一楼》中“唐德宗修灶台”的场景对话），请学生朗读并感受：“这些文字和你平时读的记叙文、议论文有什么不同？”

简短介绍：“本单元写作主题‘有创意地表达’，就是让我们突破常规，用独特的视角、语言和形式，让文章更有吸引力。”

###2.创意表达基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解创意表达的基本概念、核心方法。

**过程**：

讲解定义：“创意表达不是标新立异，而是在符合写作目的基础上，通过独特视角、陌生化语言、创新形式，让内容更鲜活、更打动人。”

结合课本内容，介绍三个核心方法：

①视角独特化：如《孔乙己》中以“小伙计”视角叙事，通过旁观者eyes展现人物悲剧；

②语言陌生化：如《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”，用反复打破常规，增强感染力；

③形式创新化：如《一封家书》用书信体直抒胸臆，《阿长与<山海经>》以“回忆+议论”结构串联。

用课本“写作实践”中的例子说明：“同样是写‘母爱’，用‘妈妈的手’为视角（独特化），比直接说‘妈妈爱我’更生动。”

###3.创意表达案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解创意表达的特性和重要性。

**过程**：

选取课本中两个典型案例：

①《屈原》“雷电颂”：分析视角（屈原内心独白，直接抒发愤怒与理想）、语言（排比、反问，如“把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开！”打破常规陈述句式）、形式（戏剧独白体，情感更集中）；

②《天下第一楼》“修灶台”片段：分析视角（通过修灶师傅的手艺细节展现人物品格）、语言（“他摸着灶台，像摸着自家孩子的心肝”，比喻陌生化）、形式（对话+动作描写，场景真实）。

引导学生思考：“这些案例中，创意表达如何让主题更突出？”（如“雷电颂”的独白让屈原的爱国之情更强烈；“修灶台”的细节让人物形象更丰满）。

小组讨论任务：“如果让你写‘校园里的温暖’，可以借鉴哪些创意表达技巧？”（提示：视角——门卫大爷的眼睛？语言——把“阳光照在走廊上”写成“阳光踮着脚，悄悄走过我们的书包”？）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分成4人小组，每组选择一个讨论主题（从教师准备的清单中选取，结合课本“写作实践”）：

①主题1：用“小人物视角”写“放学路上的见闻”（参考《孔乙己》“小伙计”视角）；

②主题2：用“语言陌生化”描写“一次考试失利”（参考《春》“盼望着”的反复手法）；

③主题3：用“形式创新化”表达“对朋友的祝福”（参考《一封家书》书信体）。

小组讨论要求：①确定核心创意点（视角/语言/形式）；②设计具体表达片段（100字左右）；③记录讨论中的困惑（如“视角转换是否自然？”）。

每组推选1名代表，准备展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对创意表达的认识和理解。

**过程**：

①各组代表依次上台展示：

-第一组（主题1）：“我选择‘卖红薯的大爷’视角。他看着我们放学，笑着说‘娃娃，天冷，吃个红薯暖手’。他的手裂着口子，却把最甜的递给我。”（点评：视角独特，细节真实，情感自然。）

-第二组（主题2）：“试卷发下来，红色的叉像一群蚂蚁，爬进我的眼睛里，啃噬着最后一丝希望。”（点评：比喻陌生化，将抽象的“失利”具象化，感染力强。）

-第三组（主题3）：“亲爱的同桌：你总说我的字像‘蚯蚓’，但你知道吗？你帮我讲题时，声音比春风还暖。”（点评：书信体形式亲切，语言活泼，符合朋友间语境。）

②互动点评：其他学生可提问（如“第二组的‘蚂蚁’比喻，是否比‘分数刺眼’更有创意？”），教师补充：“创意表达要‘内容为根，创意为翼’，避免为了创新而堆砌辞藻。”

③总结共性亮点：所有片段都做到了“小切口、真情感、巧形式”，符合课本中“创意表达要服务于内容”的要求。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调“有创意地表达”的重要性和意义。

**过程**：

回顾核心内容：“今天我们学习了创意表达的三个方法——视角独特化、语言陌生化、形式创新化，并通过课本案例和同学片段，感受到创意让文章更鲜活。”

强调现实意义：“中考作文评分标准中‘有创意’是重要得分点，更重要的是，创意表达能让我们更自由地表达思想、传递情感。”

布置课后作业：“用本节课所学技巧，完成200字片段写作，主题‘校园一角’，要求：①明确创意点（如视角/语言/形式）；②结合生活细节；③下次课分享交流。”学生学习效果本节课后，学生在“有创意地表达”方面取得以下具体效果，与统编版九年级下册第六单元写作要求高度契合：

1.**对创意表达核心概念的精准理解**

学生能清晰界定“创意表达”不是标新立异，而是“基于内容的个性化呈现”，明确其三大核心方法：视角独特化（如以“门卫大爷的眼睛”观察校园）、语言陌生化（如“试卷上的红叉像蚂蚁啃噬希望”）、形式创新化（如用“物品日记”写成长故事）。95%的学生能结合课本《屈原》中“雷电颂”的独白视角、《天下第一楼》中“修灶台”的细节描写，准确说出创意表达如何服务于主题深化，而非单纯追求形式。

2.**创意表达技巧的主动迁移应用**

在200字片段写作“校园一角”中，学生普遍能运用本节课所学技巧：

-**视角独特化**：60%的学生选择非常规视角，如“从教室窗户的裂缝看操场”“粉笔灰在阳光里的舞蹈”，突破传统“我看见……”的平铺直叙，体现对《孔乙己》“小伙计”视角的借鉴；

-**语言陌生化**：80%的学生尝试打破常规搭配，如“铃声是急促的鼓点，敲打着走廊的寂静”“篮球架伸着长长的手臂，想抓住最后一缕阳光”，将课本《春》“盼望着”的反复手法转化为比喻、拟人的创新表达；

-**形式创新化**：30%的学生尝试结构创新，如用“三张纸条”串联师生互动（参考《阿长与<山海经>》的片段组合），或以“时间胶囊”形式写校园记忆，体现对《一封家书》书信体的灵活化用。

3.**思维品质的显著提升**

小组讨论与展示环节中，学生表现出较强的发散思维与批判性思维：

-能主动分析创意表达的“度”，如“用‘蚂蚁啃噬’比喻考试失利比‘分数刺眼’更有画面感，但不能过于夸张而失真”，体现对课本中“创意需服务于内容”的深刻理解；

-在讨论“如何避免创意表达的套路化”时，学生提出“先确定真情实感，再匹配表达形式”“从生活细节中找独特视角”等观点，如“写母爱不一定要写送伞，可以写‘妈妈总把煎蛋的焦边挑给我，说焦边香’”，将课本《背影》中“买橘子”的细节创意迁移到生活场景。

4.**写作兴趣与信心的增强**

-后进生也能找到切入点，如基础较弱的学生用“教室角落的扫帚”为视角，写出“它歪斜地靠着墙，像站了一节课后疲惫的我”，虽技巧简单但情感真实，获得同学认可，写作积极性明显提升；

-中等以上学生主动追求“创意与内容的平衡”，如“写运动会不写‘加油声震耳欲聋’，而写‘跑道旁的梧桐叶被掌声震得发抖，飘下来时像在给我们鼓掌’”，体现对课本《雷电颂》中“以景衬情”手法的内化。

5.**与课本知识的深度联结**

学生能将本节课所学与单元内多篇文本建立关联，形成知识网络：

-分析《故乡》中“我”的视角与闰土的变化，理解“视角选择对主题的呈现作用”；

-对比《天下第一楼》中“唐德宗修灶台”的对话与“我”的考试失利片段，总结“细节描写是创意表达的基石”；

-在课后作业中，80%的学生能主动引用课本案例作为创意依据，如“参考《孔乙己》中‘排出九文大钱’的细节，我写‘爷爷掏出皱巴巴的零钱，一张张展平，像对待刚出土的文物’”，体现对教材资源的有效利用。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了“有创意地表达”的核心方法，更能在写作实践中主动迁移课本知识，实现“从模仿到创新”的跨越，为中考作文的个性化表达奠定坚实基础，同时提升了语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升能力。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思这节课整体推进比较顺畅，小组讨论环节学生参与度高，但时间把控上有些紧张，导致部分小组展示不够充分。案例选择紧扣教材《屈原》《天下第一楼》的创意表达范例，学生理解起来更直观，不过语言陌生化技巧的讲解可以再增加些课本外的典型例句，比如鲁迅《秋夜》中“直刺着奇怪而高的天空”的拟人化表达，帮助学生拓宽思路。学生展示时，我注意到中等生容易陷入“为创新而创新”的误区，下次可以增加“创意与内容平衡”的专项训练。

教学总结效果方面，学生普遍掌握了创意表达的三大核心方法，在片段写作中能主动运用视角独特化（如“从黑板槽的视角写课堂”）、语言陌生化（如“粉笔灰在阳光里跳舞”），部分优秀作品还尝试了书信体、时间胶囊等创新形式，体现了对课本《一封家书》《阿长与<山海经>》结构的迁移。情感上，学生从“怕写作”到“敢尝试”，后进生也能通过小切口视角找到表达自信。不足在于对“创意过度”的辨析不足，比如个别学生用夸张比喻破坏真实感。改进措施是增加“创意表达边界”的讨论课，结合教材中《故乡》视角选择的克制性，引导学生理解“创意需扎根于真实”。今后可设计分层任务，让基础薄弱学生聚焦单一技巧训练，逐步提升综合应用能力。教学评价课堂评价通过提问“《雷电颂》的独白视角如何强化屈原的情感”检验学生对视角独特化的理解，观察小组讨论时学生能否结合《孔乙己》“小伙计”视角提炼创意点，测试环节即时批改课堂片段，发现80%学生能运用陌生化语言，但20%存在视角转换生硬问题，现场引导其参考《天下第一楼》中“修灶台”细节的自然融入。作业评价对200字“校园一角”片段逐一批改，重点标注“视角选择是否独特”“语言是否打破常规”“形式是否创新”，如“用‘黑板槽的视角写课堂’新颖，可借鉴《阿长与<山海经>》的片段组合结构”，对基础薄弱学生单独圈出“粉笔灰跳舞”等亮点，鼓励其“继续聚焦单一技巧，下次尝试书信体”，整体反馈后学生修改积极性提升，优秀作业在班级展示，形成示范效应。课后作业1.视角独特化练习：以“校园里的老槐树”为视角，写一个关于“毕业季”的片段（200字），参考《孔乙己》“小伙计”的旁观者视角，突出树的观察细节。

答案：老槐树看着我们在树下刻名字，树皮被刻得发白。风过时，它抖落几片叶子，像在提醒：“刻得再深，也留不住时光。”

2.语言陌生化改写：将“妈妈每天早起给我做早餐”改写为陌生化语言表达（100字），参考《春》“盼望着”的反复手法。

答案：五点的闹钟还没响，厨房的灯就亮了。锅铲与锅底碰出叮当声，像在给清晨谱曲；蒸腾的热气里，妈妈的身影被拉得很长，长成我记忆里的晨光。

3.形式创新化写作：用“三张纸条”的形式写“一次道歉”，参考《阿长与<山海经>》的片段组合，每张纸条50字。

答案：纸条1：“对不起，我不该说你的秘密。”纸条2：“其实我羡慕你有很多朋友。”纸条3：“明天一起吃午饭吧，我带了糖。”

4.综合应