第1单元 写作 写出人物的精神 教案2023-2024学年七年级语文下册同步教学

第1单元写作写出人物的精神教案2023-2024学年七年级语文下册同步教学学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：写出人物的精神

教学年级和班级：七年级（X）班

授课时间：2023-2024学年下学期（X年X月X日）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标立足语言运用，引导学生通过细节描写、典型事例等手法，掌握写出人物精神的基本方法，提升语言表达准确性。发展思维能力，培养学生观察人物特点、分析精神品质的逻辑能力，学会从具体事件中提炼人物精神。增强审美鉴赏与创造，感受作品中人物精神的审美魅力，提升对人物描写的审美评价能力。传承文化自信，通过书写身边人物或典型人物，体会中华传统美德与时代精神的内涵，增强文化认同与价值引领。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握通过细节描写展现人物精神的方法，如《说和做》中闻一多“头发凌乱”的细节体现其专注治学的精神；（2）学会选取典型事例突出人物品质，如《邓稼先》中“埋名28年”的事例彰显其奉献精神；（3）理解“以小见大”的写作策略，如《老山界》里“红军攀爬悬崖”的细节折射革命意志。

2.教学难点：

（1）避免抽象化表达，如“他很勇敢”需转化为“他独自面对歹徒时挺身而出”的具体描写；（2）防止事例与精神脱节，如写“勤奋”却只列举“按时到校”的无关事例，应改为“深夜在实验室记录数据”的典型场景；（3）平衡细节真实性与艺术加工，如《阿长与山海经》中“买山海经”的细节既保留生活真实又深化人物形象。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文下册教材，确保每位学生携带课本及《写出人物的精神》单元页。

2.辅助材料：准备《说和做》《邓稼先》课文中人物形象插图、细节描写对比图表；剪辑《阿长与山海经》中“买书”情节视频片段。

3.实验器材：无（本课为写作指导课）。

4.教室布置：将课桌分组排列，设置四人讨论区；黑板预设细节描写典型例句展示区；张贴“以小见大”写作策略思维导图。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“写出人物的精神”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们读过哪些让你印象深刻的人物形象？他们为什么让你难忘？是外貌、语言，还是某种精神品质？”

展示图片：课本中《邓稼先》的插图（邓稼先在戈壁滩工作的照片）、《阿长与山海经》中阿长买书的插画，让学生直观感受人物形象与精神的关联。

简短介绍：“本单元我们学习‘写出人物的精神’，就是要抓住人物的内在品质，通过具体描写让人物‘立’起来。今天我们就来探索如何让笔下的人物不仅有‘形’，更有‘魂’。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握“写出人物的精神”的基本概念、方法和原理。

**过程**：

讲解定义：“人物的精神是指人物的思想、品格、情感等内在特质，如闻一多的‘专注治学’、阿长的‘朴实善良’。写作中不能直接喊‘他很勇敢’，而是要通过外在表现让读者感受到。”

组成部分：结合课本单元提示，提炼核心方法——①细节描写（外貌、动作、语言、神态）；②典型事例；③对比衬托。用示意图说明：“内在精神→外在表现（细节/事例）→读者感知”。

实例分析：以《说和做》为例，讲解“头发凌乱”“目不窥园”的细节如何体现闻一多“做学问的专注”；以《邓稼先》为例，“说服美国物理学家放弃试验”的事例如何凸显其“爱国奉献精神”。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过课本案例，深入了解“写出人物的精神”的特性和重要性。

**过程**：

案例一：《老山界》（节选）

背景：红军长征途中翻越老山界的艰难经历。

特点：通过“一步一步地向上攀”“肚子饿了，就一口炒面一口雪”的动作描写，以及“我们顶着天哩”的环境描写，折射红军战士“不畏艰难的革命意志”。

意义：引导学生思考“如何用细节折射精神”——不是直接写“他们很坚强”，而是通过“攀爬的动作”“吃雪的场景”让坚强“看得见”。

案例二：《谁是最可爱的人》（节选）

背景：抗美援朝战士在战场上的故事。

特点：“战士们吃雪，就着饼干”“防空洞里唱着《我的祖国》”的事例，体现“保家卫国的爱国情怀”。

意义：强调“典型事例”的作用——选取最能代表人物精神的事件，避免面面俱到。

小组讨论：结合案例，讨论“如果要写‘我们班的运动健将’，可以选取哪些细节和事例来体现他的‘拼搏精神’？”（提示：比赛时的动作表情、训练中的坚持细节等）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，将课本方法转化为写作思路。

**过程**：

分组：4人一组，每组选定一个身边人物（如“妈妈的勤劳”“老师的耐心”“同学的乐于助人”）。

讨论任务：

①人物的核心精神品质是什么？（如“勤劳”）

②准备用哪些细节描写？（如“天不亮就起床做早餐”“手上有裂口还在洗衣服”）

③准备用哪些典型事例？（如“冒雨送生病的同学去医院”）

④可能遇到的困难：如何避免“细节抽象”？如何让事例“典型”？

教师巡视指导，提醒学生结合课本案例，比如“参考《阿长与山海经》中‘买山海经’的细节，写‘妈妈帮我买辅导书时，在书店翻了好几个小时’”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对“写出人物精神”的理解。

**过程**：

各组代表依次展示（3分钟/组）：

示例第一组（写“妈妈的勤劳”）：“妈妈每天早上5点起床，先给我热好牛奶，然后悄悄洗衣服，怕吵醒我。上周我发烧，她一夜没睡，用温水给我擦身体，手都搓红了。”

提问与点评：

生1：“‘手都搓红了’这个细节很好，能体现妈妈的辛苦。”

生2：“可以再加一个事例，比如妈妈下班后还在学做饭，因为我喜欢吃她做的菜。”

教师总结：“这组同学抓住了‘勤劳’的核心，用‘早起热牛奶’‘照顾生病的我’等细节和事例，让‘勤劳’很真实。如果能再加一个‘妈妈学做饭时被油烫到却笑着说‘没事’’的细节，会更生动。”

示例第二组（写“老师的耐心”）：“王老师给我讲数学题，讲了两遍我还不懂，她没有生气，而是画图给我看，直到我点头说‘懂了’。”

教师点评：“‘画图讲解’这个动作细节，比直接说‘老师有耐心’更有说服力，体现了‘以小见大’的写作方法。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调“写出人物精神”的重要性。

**过程**：

回顾：总结本节课学习的核心方法——“细节描写（外貌、动作、语言、神态）+典型事例”，结合课本案例《说和做》《邓稼先》《老山界》等，强调“精神不是喊出来的，而是写出来的”。

强调价值：“写出人物的精神”能让文章更真实、感人，让读者记住人物。比如《阿长与山海经》中的阿长，正是因为‘买山海经’的细节，让我们记住了她的善良。

布置作业：写一篇300字左右的短文，描写身边一个人的精神品质（如“爸爸的坚持”“同学的诚信”），运用至少一个细节描写和一个典型事例，下节课分享。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）**教材内延伸阅读**

-《谁是最可爱的人》（节选）：分析战士们“吃雪就饼干”“防空洞里唱歌”等细节如何体现革命乐观主义精神，对比《老山界》中“攀悬崖”“吃炒面”的描写，体会不同场景下精神品质的刻画差异。

-《叶圣陶先生二三事》：学习“叶先生改文章时圈点勾画”“送客时鞠躬”等细节，理解“躬行君子”的品格如何通过日常行为展现。

-《回忆鲁迅先生》（萧红）：聚焦鲁迅先生“校对文稿时逐字推敲”“深夜工作”的片段，体会“俯首甘为孺子牛”的精神如何通过具体行为传递。

（2）**教材外同类文本**

-《背影》（朱自清）：分析父亲“攀爬月台买橘子”的动作描写，理解“父爱”这一抽象精神如何通过细节具象化。

-《老王》（杨绛）：对比“送香油鸡蛋”与“临终托付”的事例，探究“善良”在平凡人物中的多重表达。

2.**课后自主探究任务**

（1）**写作实践**

-**阶梯训练一**：仿写细节。选取教材中《说和做》中“头发凌乱”“目不窥园”等细节描写，模仿写法刻画身边人物（如“老师板书时粉笔灰落满肩”“同学解题时咬笔杆皱眉头”），要求至少使用2处细节。

-**阶梯训练二**：事例筛选。以“坚持”为主题，参考《邓稼先》中“28年隐姓埋名”的事例，从自己经历中选取1个典型事例（如“每天晨跑30天”“连续攻克数学难题”），用200字说明该事例如何体现“坚持”。

-**阶梯训练三**：对比改写。将“他很勇敢”的抽象表述，改写为3个具体场景（如“面对欺凌挺身而出”“独自面对深夜的实验室”“冒险救助受伤的小动物”），体会“以小见大”的写作效果。

（2）**深度探究活动**

-**人物精神图谱绘制**：以《阿长与山海经》中的“阿长”和《老王》中的“老王”为例，制作对比表格，分析：

|人物|核心精神|典型细节|典型事例|

|------|----------|----------|----------|

|阿长|朴实善良|“买山海经时摩挲书页”|主动为“我”买书|

|老王|知恩图报|“送香油时手颤抖”|临终托付香油鸡蛋|

要求学生补充1个自己熟悉的人物（如“清洁工阿姨”“食堂师傅”），完成图谱绘制。

-**跨文本精神溯源**：对比《邓稼先》的“爱国奉献”与《谁是最可爱的人》的“革命乐观主义”，思考：不同时代人物的精神品质有何共通点？如何通过不同的事例类型（个人抉择/集体行动）展现精神？

3.**评价与反馈机制**

-**自评量表**：学生对照以下标准修改习作：

-是否避免“他很XX”的抽象表述？

-细节描写是否包含动作/神态/语言？

-事例是否能直接对应精神品质？

-**同伴互评**：交换习作，用“最打动我的细节是____”“建议增加____事例”等句式互评，聚焦“精神与表现的关联性”。

-**教师反馈**：重点标注“细节-精神”的对应点（如“‘搓红的手’→‘勤劳’”），指出事例典型性不足的修改方向（如“‘按时到校’可改为‘暴雨中送同学就医’”）。

4.**延伸学习资源**

-**配套练习册**：完成《同步训练》中“人物描写专项”，重点练习“细节扩写”（如将“他笑了”扩写为“他眼角的皱纹舒展开，露出一口白牙，连鬓角的头发都在颤动”）。

-**名著片段摘抄**：摘抄《红星照耀中国》中“周恩来简朴生活”的细节（“打满补丁的制服”“用铅笔写笔记”），分析如何通过生活细节展现革命家品格。

-**生活观察日记**：连续3天记录1位身边人物的2个典型行为（如“妈妈每天提前1小时起床准备早餐”“爷爷用放大镜读报纸”），每周提炼1个精神品质并完成200字微写作。

**实施说明**：

-所有拓展任务均紧扣教材单元目标，避免超纲要求。

-阶梯训练设计由易到难，符合七年级学生认知规律。

-探究活动强调“文本对比”与“生活联结”，深化“精神-表现”的写作逻辑。

-评价机制注重可操作性，学生能通过自评、互评明确改进方向。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①**方法认知逻辑**：教材单元提示“通过细节描写和典型事例展现人物精神”，对应《说和做》中“头发凌乱”“目不窥园”等细节描写、《邓稼先》中“说服美国物理学家放弃试验”等典型事例，形成“精神品质—外在表现—读者感知”的认知链条。

②**能力转化逻辑**：从文本分析（《阿长与山海经》中“买山海经”细节）到写作实践（运用细节描写和典型事例刻画身边人物），遵循“理解—模仿—创造”的递进路径，落实“以小见大”的写作策略。

③**价值深化逻辑**：通过《老山界》中“攀悬崖吃炒面”的细节折射革命意志、《谁是最可爱的人》中“吃雪就饼干”的事例体现爱国情怀，建立“个人精神—时代精神—文化传承”的逻辑关联，强化对人物精神价值的审美认同。教学评价1.**课堂评价**

①**提问反馈**：通过“细节描写如何体现人物精神”等核心问题，检测学生对《说和做》《邓稼先》等课文中“头发凌乱”“说服放弃试验”等写法的理解深度；观察学生小组讨论时能否结合教材案例（如《老山界》攀爬细节）提炼“以小见大”的方法。

②**即时测试**：提供《谁是最可爱的人》片段，要求学生圈出体现“革命乐观主义”的细节（如“吃雪就饼干”“唱《我的祖国》”），评估其分析典型事例的能力。

③**观察记录**：重点关注学生在课堂展示中能否运用“动作描写+典型事例”的结构（如“妈妈搓红的手→勤劳”），对照教材单元提示“精神品质需通过外在表现展现”进行评价。

2.**作业评价**

①**批改标准**：重点批改学生习作中“细节是否典型”（如“同学咬笔杆皱眉头”对应“专注”）、“事例是否脱节”（如写“勤奋”却用“按时到校”无关事例），标注教材范例（如《阿长与山海经》“买书”细节）作为修改参照。

②**分层反馈**：对基础薄弱学生强化“细节扩写”训练（如将“他笑了”扩写为“眼角皱纹舒展，鬓角头发颤动”）；对能力较强学生引导“多事例对比”（如结合《邓稼先》与《谁是最可爱的人》，分析不同时代人物精神的异同）。

③**二次修改**：要求学生根据“精神—表现”对应关系调整习作，如将“他很勇敢”改为“深夜独自面对实验室故障”，体现教材要求的“避免抽象表达”。课后作业1.**细节扩写练习**：参考《说和做》中“头发凌乱”“目不窥园”的细节描写，将“他学习很专注”扩写为包含动作、神态的具体描写，不少于50字。

答案示例：他