高中语文人教统编版必修 下册7.1 青蒿素：人类征服疾病的一小步教学设计

高中语文人教统编版必修下册7.1青蒿素：人类征服疾病的一小步教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路紧扣文本，梳理青蒿素研发的科学历程，筛选关键信息，理解说明文的逻辑顺序与语言准确性；结合屠呦呦的科研精神，引导学生体会科技工作者的责任与担当，落实信息筛选、逻辑思辨与人文素养培养，契合高中必修下册科普文教学目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：筛选文本关键信息，把握说明文的准确性与逻辑性；思维发展与提升：分析青蒿素研发的科学思维，思辨科研过程中的探索精神；文化传承与理解：体会屠呦呦的科学担当，传承中医药文化中的创新精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握说明文体裁特点，能梳理基本说明顺序与方法；对屠呦呦获诺贝尔奖有初步认知，了解青蒿素的基本功效，但对科研细节及科学精神内涵理解不足。2.高一学生好奇心强，对科学发现历程兴趣浓厚，具备信息筛选与概括能力，但逻辑思辨与深度分析能力待提升；偏好案例探究、小组讨论等互动式学习。3.可能面临专业术语（如“低温萃取”“乙醚提取”）理解障碍，科研过程逻辑链条梳理困难，以及对“科学担当”“中医药文化传承”等抽象概念的深层把握挑战。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展示（青蒿图片/标本）。课程平台：学校在线学习系统（预习资料、作业发布）。信息化资源：课文原文、屠呦呦访谈视频片段、青蒿素研发时间轴图表、诺贝尔奖颁奖词文本、中医药文化拓展阅读材料。教学手段：小组合作探究、问题驱动教学、情境创设、文本细读法。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送课文原文、屠呦呦诺贝尔奖颁奖词节选、青蒿素研发背景短视频（含古籍《肘后备急方》相关记载截图）。设计预习问题：“屠呦呦团队从古籍中获取了哪些关键启示？课文如何体现科研过程的严谨性？”监控预习进度：查看学生提交的“科研历程关键词梳理”笔记。学生活动：自主阅读文本，标注体现科研方法的语句；思考问题，记录“古籍灵感”“实验次数”等关键信息；提交预习笔记。教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台（预习资料共享、进度查看）。作用与目的：初步把握文本说明顺序（时间+逻辑），感知科研精神，为课堂分析“科学发现与传统文化关联”铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放屠呦呦获奖感言片段（“青蒿素是中医药给世界的礼物”），设问“课文如何阐释这句话？”讲解知识点：结合课文第3段“经过191次实验……终于成功”，分析“数据支撑”的说明准确性；梳理“古籍查阅→方法改进→成功提取”的逻辑链。组织课堂活动：小组讨论“从‘以身试药’看科研者的担当，课文哪些细节体现？”；选取代表发言，引导结合“亲自试药”“确保安全”等文本细节。解答疑问：针对“低温萃取”等专业术语，联系课文“乙醚低温提取”的表述，用“低温保护有效成分”解释。学生活动：听讲时标注“191次”“以身试药”等关键词；参与小组讨论，举例“‘亲自试药’体现责任感”；提问“乙醚提取为何需低温？”教学方法/手段/资源：讲授法（文本细读）；实践活动法（小组讨论）；合作学习法（组内互评发言）。作用与目的：突破“说明逻辑梳理”和“科学精神内涵分析”重难点，培养文本细读与思辨能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：以“青蒿素研发中的‘守正创新’”为题，写200字短评（需引用课文至少1处）。提供拓展资源：中医药现代化案例（如屠呦呦团队后续研究）、《肘后备急方》选段。反馈作业：点评学生短评中“古籍启发（守正）”“技术创新（创新）”的论证逻辑。学生活动：结合课文“从青蒿中提取青蒿素”与“低温萃取方法创新”，撰写短评；阅读拓展资料，对比传统与现代中医药研究；反思“如何用课文观点分析其他科学案例”。教学方法/手段/资源：自主学习法（短评写作）；反思总结法（学习日志）。作用与目的：巩固“科学精神与文化传承”核心目标，提升迁移应用能力。学生学习效果在思维发展与提升方面，学生能深入分析科研过程中的科学思维，如从《肘后备急方》“青蒿一握，水二升渍，绞取汁”中提取“低温萃取”灵感，体现“传统经验与现代科技结合”的逻辑推理；能思辨屠呦呦团队“以身试药”的科研担当，结合“亲自试药”“确保安全”等文本细节，论证科学精神中的责任意识与严谨态度。通过小组讨论与课堂发言，学生的逻辑思辨能力增强，能从“191次实验”体会科研的艰辛与坚持，从“终于成功”理解科学探索的长期性与突破性。

在文化传承与理解方面，学生深刻体会青蒿素研发与中医药文化的内在联系，理解“青蒿素是中医药给世界的礼物”的内涵，认识到中医药文化是科学创新的源泉。能结合课文“从古籍中获取启示”的表述，阐释“守正创新”的科学文化观，即传承传统医学智慧的同时，运用现代科技方法进行创新。通过拓展阅读《肘后备急方》选段，学生对中医药文化的价值有更具体的认知，文化自信得到增强。

在学习能力与应用方面，课前自主探索培养了学生独立思考与信息整合能力，能通过预习笔记梳理“科研历程关键词”，提交有质量的预习成果；课中小组合作提升了沟通与表达能力，能在讨论中结合文本细节举例论证，如“‘亲自试药’体现科研者的责任感”；课后短评写作实现了知识迁移，能以“守正创新”为核心，引用课文观点分析中医药现代化案例，如屠呦呦团队后续研究，应用能力显著提升。同时，学生能通过反思学习日志，总结自己在“专业术语理解”“逻辑梳理”等方面的进步，提出针对性改进建议，形成自主学习闭环。

此外，学生对科学精神的认知从抽象走向具体，能将课文中的科研精神与个人成长结合，树立严谨求实、勇于探索的价值观。通过学习，学生对科普文的阅读兴趣增强，主动关注科学发现背后的故事，人文素养与科学素养得到协同发展。整体而言，学生不仅掌握了课文知识，更提升了语文核心素养，实现了知识学习与价值引领的统一。教学反思与改进这节课上完，我明显感觉到学生对“科学精神”的理解比预想中更深入，尤其是讨论“以身试药”时，不少学生能结合文本细节谈责任担当，这点让我很欣慰。不过也有几个地方需要调整：一是学生对“低温萃取”“乙醚提取”这类专业术语的理解还是有点吃力，下次准备增加术语解释卡片，用课文原句“乙醚低温提取”配合生活化比喻（比如“像泡茶控制水温”），降低理解门槛。二是小组讨论时，部分学生停留在表面复述课文，缺乏深度思辨，下次计划设计分层问题链，比如从“屠呦呦为何以身试药”到“科学探索中个人与集体关系”，引导学生往深里挖。三是文化传承部分，学生对“中医药创新”的理解稍显抽象，下次准备补充屠呦呦团队后续研究案例，比如青蒿素耐药性攻关，让学生更直观看到“守正创新”的实践。另外，课后短评写作暴露出学生引用课文的机械性，下次会提前做范例分析，强调“观点+文本依据+个人阐释”的写作逻辑。整体来说，这节课在“科学精神渗透”上效果不错，但专业术语的转化、思辨能力的梯度培养、文化内涵的具象化，这些细节还得再打磨。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动标注课文关键信息（如“191次实验”“乙醚低温提取”），参与讨论积极性高，但对“低温萃取”等专业术语理解仍需强化。

2.小组讨论成果展示：多数小组能结合文本细节分析科研精神（如“以身试药”体现责任担当），但部分小组对“守正创新”的论证停留在表面，缺乏深度关联。

3.随堂测试：信息筛选题正确率达85%，但逻辑分析