小学英语四年级下册 Unit 8 How are you 第二课时教案

小学英语四年级下册Unit8Howareyou?第二课时教案

一、理论依据与课标解读

（一）核心素养导向的课程理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养。具体而言：

1.语言能力：聚焦于在真实或接近真实的“电话问询健康状况”情境中，理解和运用关于疾病、感受及建议的重点词汇与句型，进行有效的听、说、读、看、写综合交际。

2.文化意识：通过对比中西方对于表达身体不适、表示关心及提出建议的文化差异，引导学生初步建立跨文化认知，学会得体、关怀地表达问候与关切，培养人文关怀精神。

3.思维品质：设计问题链与推断性任务，引导学生在听力、阅读中捕捉关键信息，分析人物身体状况与可能原因，推断对话发生的语境，并创造性地提出健康建议，提升逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力：通过结构化板书、思维可视化工具（如流程图、健康卡）及小组合作探究任务，培养学生调控学习策略、整合多渠道资源、合作解决问题的能力，为其终身学习奠基。

（二）主题意义探究与深度学习

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题。第二课时将深化对“健康关怀”主题意义的探究，超越第一课时的简单问候，引导学生深入探讨：

1.如何准确、具体地描述身体不适？

2.如何基于他人的描述，表达真诚的关心并提供切实可行的建议？

3.如何理解健康的生活方式与身体感受之间的关联？

本设计致力于推动学生从语言形式的浅层学习，走向在具体情境中运用语言解决问题、建构意义、形成正确健康观的深度学习。

（三）英语学习活动观指导下的教学过程

全过程将践行“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，确保活动层次递进、思维含量递增、语言运用与意义探究深度融合。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

1.文本内容：本课时通常聚焦于Storytime板块的对话深化或Cartoontime等趣味语篇。语篇内容围绕主人公（如YangLing）因生病致电老师（MissLi）请假，并描述症状展开。对话包含Ihaveacoughandafever./I’msorrytohearthat./Takecare.

等核心句型和cough,fever,cold

等词汇。

2.语言知识：

1.3.功能：描述健康状况、表达关切与提出简单建议。

2.4.结构：巩固电话用语Thisis…speaking.MayIspeakto…?

；熟练运用Ihavea/an…

描述疾病；掌握What’sthematter?

及其答句；理解并初步运用安慰与建议句式I’msorrytohearthat./Howareyounow?/Takecare./Havesomerest./Drinksomewarmwater.

等。

3.5.词汇：四会掌握cough,fever,cold,headache

；理解takecare,rest

等。

6.文本价值：该对话是典型的日常交际用语范例，具有高度的生活实用价值。同时，它蕴含了社会情感学习（SEL）要素，如责任感（生病请假）、同理心（表达关心）和友爱互助。

（二）学情精准诊断

1.认知基础：四年级学生经过近四年的英语学习，已具备基本的听、说、读、写技能和一定的词汇量。他们对“Howareyou?”及其简单回答(I’m)fine,thankyou.

非常熟悉。第一课时已初步感知本单元核心句型与部分词汇。

2.学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对角色扮演、游戏等活动形式兴趣浓厚。但注意力持久性有待提高，逻辑思维和语言综合运用能力正处于快速发展期。

3.潜在难点与需求：

1.4.从泛泛的I’mnotgood.

到精准描述特定症状（如Ihaveaheadache.

）存在表达转换难点。

2.5.在真实情境中灵活、串联地使用电话用语、病情描述、关心与建议这一完整话轮，对语言组织能力和交际流畅度提出挑战。

3.6.对“关心”与“建议”的表达储备不足，可能局限于课本语句，需拓展输入。

4.7.需要结构化支架（如语言框架、思维导图）和大量沉浸式实践机会，以达成自如运用。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，设定以下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读并初步书写核心词汇：cough,fever,cold,headache

，理解takecare,rest

。

2.3.能在“电话问病”情境中，综合运用What’sthematter?Ihavea…/Howareyounow?I’mfine,thanks./I’msorrytohearthat.Takecare.Havesomerest.

等句型进行流畅的对话。

3.4.能借助图片、关键词，较为流利地朗读或表演教材主对话。

5.思维品质：

1.6.通过听对话抓取关键信息（Whoisill?What’sthematter?），培养信息提取与归纳能力。

2.7.通过分析“生病了应该怎么做”，进行简单的因果推理，并提出合理建议，发展逻辑思维与创造性思维。

8.文化意识：

1.9.了解在英语文化中，当得知他人不适时，常直接表达同情(I’msorrytohearthat.)

并给予具体关心，对比中文表达异同，初步建立得体的跨文化交际意识。

2.10.树立关注自身及他人健康的意识，懂得生病时应及时沟通、休息。

11.学习能力：

1.12.能利用板书、词汇卡等工具自主复习和建构“健康问询”话题的语言知识网络。

2.13.能在小组活动中积极参与，分工合作，共同完成角色扮演、健康建议卡制作等任务。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：在模拟的“电话问病”情境中，正确并综合运用描述病症、表达关心与建议的句型和词汇进行交际。

2.教学难点：

1.3.haveacough/fever/cold/headache

中不定冠词a

的准确使用（虽不深究语法，但需正确模仿）。

2.4.将分散的句型（电话用语、问病、答病、关心、建议）有机整合，在真实对话中进行得体、连贯的交流。

3.5.I’msorrytohearthat.

中“hearthat”的理解与地道运用。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动画视频、音频、互动游戏）、单词卡片（cough,fever,cold,headache,takecare

）、句型条、两个电话道具、医生帽/听诊器道具、BigBook（大型故事书或板书设计底稿）、奖励贴纸（健康小卫士勋章）。

2.学生准备：英语书、单词卡制作材料（白纸、彩笔）、家庭照片或朋友照片一张。

3.环境准备：教室桌椅布置为利于小组合作的“岛屿式”，前方留有表演区。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：激活已知，孕伏主题(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律问候，点燃热情

1.教师活动：播放一首轻快的改编歌曲《Hello,howareyou?》(旋律采用经典儿童歌曲)，教师带头边唱边做动作。歌曲内容融入fine,good,great,OK,notsogood

等不同状态。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐和老师一起边唱边做相应表情和动作。

3.设计意图：快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，同时复习第一课时及以往关于感受的词汇，为引出“notsogood”的深入讨论做铺垫。

4.核心素养落点：语言能力（听、说、韵律感）；学习能力（积极的学习状态）。

活动2：情景回溯，问题驱动

1.教师活动：

1.2.停止歌曲，出示Storytime第一幅图（YangLing在家的画面），提问：Look,thisisYangLing.Issheatschool?Whereisshe?Howdoyouknow?

引导学生观察细节（如在家、穿着睡衣、可能不舒服的表情）。

2.3.追问：Ifsheisnotatschool,whatshouldshedo?

引导学生说出Calltheteacher.

3.4.揭示主题：Yes!Today,wearegoingtolearnhowtomakeaphonecallwhenwearenotfeelingwell,andmoreimportantly,howtocareforothersonthephone.

5.学生活动：观察图片，思考并回答教师问题，预测本课学习内容。

6.设计意图：利用教材情境图，自然导入本课核心任务——“电话问病与关怀”。通过观察与提问，激活学生的背景图式，并明确本课学习目标，激发学习动机。

7.核心素养落点：思维品质（观察、推断）；语言能力（看图说话）。

第二阶段：解构文本，深度学习(PresentationPractice)(约22分钟)

活动3：整体输入，意义先行

1.教师活动：

1.2.播放Storytime动画视频（无字幕），布置“全局倾听”任务：Watchandfind:What’sthematterwithYangLing?

2.3.播放后，请学生回答，并板书核心句Ihaveacoughandafever.

同时呈现cough

（配咳嗽音效和图标）、fever

（配体温计图标）的单词卡，通过动作、声音、图片多模态教学，帮助学生理解记忆。

3.4.追问：HowdoesMissLiknowYangLingisnotatschool?

引导学生关注电话开场白，复习Thisis...speaking.MayIspeakto...?

5.学生活动：观看动画，专注聆听，捕捉关键信息，回答提问。

6.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。首先让学生整体感知对话语境和核心信息，建立意义关联，避免碎片化学习。多模态词汇教学符合儿童认知规律。

7.核心素养落点：语言能力（听力理解、信息抓取）；学习能力（运用视听策略）。

活动4：细读深挖，功能探究

1.教师活动：

1.2.出示对话文本（在课件上），引导学生跟读或默读。设置“侦探任务”：Readcarefullyandfindthesentencesthatshowcare.

(找出表示关心的句子)。

2.3.学生找出Howareyounow?

和I’msorrytohearthat.

后，重点处理后者。

1.3.4.语义理解：创设微情境。T:Mydogisill.(做伤心状)

Ss可能说I’msorry.

T:Yes,youcanalsosay‘I’msorrytohearthat.’‘Hearthat’meansyouhearthebadnews.

2.4.5.情感体验：教师用不同语调（平淡vs.真诚）说两遍I’msorrytohearthat.

，让学生辨别哪一句听起来更关心，体会语言与情感的结合。

5.6.继续提问：WhatdoesMissLisayattheend?

引出Takecare.

并拓展同义建议Havesomerest.Drinksomewarmwater.Seeadoctor.

将建议词汇/短语以“爱心云朵”的形式板书在I’msorrytohearthat.

周围。

6.7.词汇拓展：通过图片/动作引入cold

和headache

。开展“快速反应”游戏：教师做动作或出示图片，学生快速说出Youhavea...

。

8.学生活动：阅读文本，完成信息查找任务。跟读、模仿关心与建议的句子，参与游戏，巩固新学疾病词汇。

9.设计意图：引导学生深入文本，挖掘语言背后的交际功能（表达关心与建议）。通过情境化、体验式的方法处理难点句型，避免机械操练。游戏化活动保持学习趣味性。

10.核心素养落点：语言能力（朗读、词汇拓展）；文化意识（体验关心表达）；思维品质（信息筛选）。

活动5：分层操练，内化结构

1.机械性操练—准确性：

1.2.活动：“魔力电话”接龙。教师将电话道具递给一名学生A，A说：Ihaveacold.

然后将电话传给B，B说：I’msorrytohearthat.Havesomerest.

再传给C，C说：Ihaveaheadache.

以此类推。要求反应迅速，语音准确。

3.意义性操练—流利性：

1.4.活动：配对卡片游戏。学生两人一组，每人分得一套卡片（5张：4张病症卡，1张“关心卡”）。A抽一张病症卡说：What’sthematter?

B根据抽到的卡回答：Ihavea...

若A抽到“关心卡”，则需回应I’msorrytohearthat.(加一条建议)

。轮流进行。

5.设计意图：通过从控制性到半控制性的操练活动，帮助学生逐步从准确模仿过渡到有意义地使用语言，为自由输出搭建脚手架。游戏形式减轻心理压力，增加练习频次。

6.核心素养落点：语言能力（句型熟练度、口语流利度）；学习能力（合作学习）。

第三阶段：情境迁移，创新应用(ProductionExtension)(约15分钟)

活动6：综合任务——健康关怀小天使

1.任务描述：创设三个分层情境，学生小组任选其一，进行角色扮演并展示。

1.2.情境一（基础）：模仿课文，表演YangLing和MissLi的电话对话。鼓励增加1-2句合理的关心或建议。

2.3.情境二（进阶）：你的朋友（出示学生自备的照片）生病没来上学，你打电话去关心他/她。疾病自选。

3.4.情境三（挑战）：你是“小小健康顾问”，一位同学（扮演病人）打电话来描述多种症状（如Ihaveacough,afeverandaheadache.

），你需要详细询问Howareyounow?

并给出至少两条建议。

5.教师活动：

1.6.清晰说明任务要求和三个情境的选择。

2.7.提供语言支架海报张贴于教室前方，包含：电话用语、询问病情、描述病情、表达关心、提出建议等模块的关键句。

3.8.巡视指导，参与小组讨论，提供必要帮助。

4.9.组织小组展示，并引导观众进行“两点赞一建议”的同伴评价（Twostarsandawish:两个优点，一个改进建议）。

10.学生活动：

1.11.小组内协商选择情境，分配角色。

2.12.利用语言支架，创编对话，并进行排练。

3.13.分组上台展示，使用道具增强效果。

4.14.作为观众认真观看，并参与同伴评价。

15.设计意图：这是迁移创新层面的活动。通过创设贴近学生生活、具有选择性的真实任务，驱动学生在复杂、综合的情境中运用所学解决问题。分层设计尊重学生个体差异。同伴评价培养学生批判性思维和欣赏能力。

16.核心素养落点：语言能力（综合语言运用）；思维品质（创造性、批判性）；文化意识（得体交际）；学习能力（合作、探究、评价）。

活动7：跨学科延伸——制作“爱心健康卡”

1.教师活动：提议将关爱延伸至课堂外。Supposeyourgrandparentsorparentsfeeltiredornotwell.Let’smakea‘CareCard’forthem.

2.学生活动：动手制作一张简易健康卡。封面画上爱心或健康符号，内页用所学英语句子写上关心与建议，如：Havesomerest.Drinkwarmwater.Iloveyou!

可以配图。

3.设计意图：将英语学习与美术、德育相结合，实现跨学科融合。将语言知识转化为有温度的行动，培养学生关爱家人的情感，体现学科育人价值。

4.核心素养落点：文化意识（家庭关爱）；学习能力（动手与整合能力）；语言能力（书写应用）。

第四阶段：总结评价，作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

活动8：结构化总结与多元评价

1.教师活动：引导学生一起回顾板书（此时板书已形成完整的思维导图：中心是“Howareyou?(Ill)”，分支为Symptoms,Care,Advice）。通过提问Whatcanwesaywhensomeoneisill?

引导学生齐声说出关键句。

2.学生活动：看着板书，与老师共同总结本课所学。

3.设计意图：利用结构化板书进行可视化总结，帮助学生理清知识脉络，构建知识体系。

4.评价设计：

1.5.过程性评价：贯穿课堂的教师口头激励(Goodjob!/Yourcaresoundssowarm!

)、小组活动观察、“健康小卫士”勋章发放。

2.6.终结性评价：角色扮演展示的成果性评价、同伴互评。

3.7.自我评价：发放简易自评表（表情符号：☺️我敢说/😃我会用/🤩我关心），课后勾选。

活动9：差异化、实践性作业

布置“三选二”弹性作业，学生任选两项完成：

1.基础必做：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.实践应用：用英语给一位家人或朋友打一个电话（或模拟通话），进行健康问候。

3.创意拓展：绘制一幅“健康生活海报”，用英语标出保持健康的方法（如：Dosports.Eatfruit.Goto