初中英语八年级下册 Unit 2 志愿服务 Section A (1a~2d) 听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit2志愿服务SectionA(1a~2d)听说课教学设计

一、【基础】理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以“志愿服务与慈善”为单元主题，深入践行“人与自然、人与社会、人与自我”的三大主题范畴。设计全过程以“助人即助己，奉献快乐”为核心价值引领，旨在通过真实的语境、阶梯式的任务和深度的情感体验，实现语言学习与品格塑造的有机统一。

在课堂实施中，我们贯彻“以学生为中心”的教学理念，通过构建真实、完整的语言交际情境，激活学生的已有图式。教学流程严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—批判与评价—迁移与创新”的认知规律。我们不仅仅将本课时定位为简单的词汇和句型教学，而是将其视为单元育人蓝图的第一步，通过激活学生对志愿服务的感性认识，为后续深入探讨志愿服务的意义和价值奠定坚实的语言和情感基础。同时，教学设计充分关注学生的个体差异，实施分层教学，确保不同语言水平的学生都能在原有基础上获得成功的体验和能力的提升。

二、【基础】教材分析与定位

（一）单元整体视角

本单元（Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.）是人民教育出版社（人教版）新目标英语八年级下册的第二单元，核心话题为“VolunteeringandCharity（志愿服务与慈善）”。整个单元通过对话、记叙文、书信等多种语篇形式，引导学生从了解不同的志愿服务方式，到体会志愿者工作的价值，最终内化为社会责任感和人文关怀精神。这是一个从语言输入到情感输出，从外在行为到内在价值观塑造的完整闭环。

（二）课时功能定位

SectionA(1a~2d)是本单元的起始课时，属于典型的“听说课”，在整个单元中承担着“话题导入、词汇初现、结构感知、功能初探”的基础性作用。该部分通过图文匹配、听力对话、角色扮演等活动，首次呈现本单元的核心动词短语（如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup）以及提出建议和表达意愿的核心句型（I’dliketoworkoutside./Youcouldhelptocleanupthecityparks./Weneedtocomeupwithaplan.）。1a-1c侧重于基本词汇和句型的呈现与机械性操练，2a-2d则在听力难度和语言输出的开放性上逐步提升，特别是2d的角色扮演对话，为学生提供了在较为完整的语境中综合运用目标语言的范例。

三、【基础】学情分析（八年级学生）

（一）已知起点

语言知识储备：经过一年半的初中英语学习，学生已经掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态，并能运用情志动词can表达能力。这为本课学习情态动词could表建议（委婉语气）提供了正迁移基础。

生活经验：八年级学生正处于价值观形成的关键期，他们富有同情心，乐于参与集体活动，部分学生可能已有参与班级劳动、社区服务或捐款捐物的实际体验，对本课的“志愿服务”话题具有天然的亲近感和表达欲望。

心理特征：该年龄段学生好动、好奇、好胜，喜欢在同伴面前展示自我，对图片、视频、角色扮演等感性直观的教学活动兴趣浓厚。

（二）学习难点【难点】

动词短语的习得与运用：本课首次集中出现多个动词短语（短语动词），如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup等。这些短语由“动词+介词/副词”构成，其含义往往不能从字面简单推测（如cheerup），且部分短语是及物的（需接宾语），部分不及物，这构成了学生准确理解和运用的首要难点。

听力信息捕捉能力：2a和2b的听力材料信息量增大，要求学生不仅能听懂主旨，还要能捕捉细节信息（如某人提出了什么建议、具体做什么），这对学生的听力策略（如抓关键词、速记）提出了挑战。

情态动词could的语气把握：学生容易将“could”与“can”的过去式混淆，在本课中需要重点体会并运用其表示“委婉建议”的功能。

四、【基础】教学目标（核心素养导向）

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

语言能力：

【基础】能正确拼读、拼写并理解并使用以下词汇和短语：cleanup,city,cheer,cheerup,giveout,volunteer,notice,usedto,lonely,comeupwith,putoff,handout,callup,carefor。

【基础】能听懂并理解关于提供帮助和提出建议的简短对话。

【核心】能用I’dliketo/I’llhelpto/Iwantto表达自己愿意提供的帮助；能用Youcould...向他人委婉地提出建议。

【核心】能运用目标语言，围绕“志愿服务”话题，与他人进行2-3个话轮的简单口语交际，完成角色扮演任务。

文化意识：

能了解并尊重不同文化背景下的公益活动和志愿者服务形式。

通过体验助人的快乐，增强社会责任意识和公民意识，理解“我为人人，人人为我”的内涵，培养乐于奉献的良好品质。

思维品质：

能通过观察图片和匹配活动，初步建立“社会问题”与“解决方式”之间的逻辑关联。

能通过对听力内容的分析和小组讨论，对不同的志愿服务方式进行比较和评价，思考其意义和价值。

能从他人的故事中反思自我，初步形成选择适合自己的志愿服务方式的批判性思维。

学习能力：

能运用预测（如看图预测听力内容）、速记（如记录首字母）等听力策略提高听力理解效率。

能通过自主归纳和小组合作，梳理并记忆动词短语，总结提出建议的句型结构，提升学习效率。

五、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心动词短语：cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup的音、形、义及基本用法。

【高频考点】核心功能句型：表达意愿的I’dliketo.../I’ll...和提出建议的Youcould...。

（二）教学难点

【难点】理解和区分多个动词短语的含义，并能在真实语境中准确运用。

【难点】在听力过程中捕捉关键信息，完成复杂的听力任务，并根据听力内容进行语言重构（如复述、补全对话）。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情景教学法、交际教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰图片、音频剪辑、微视频（本校或本地区志愿者活动集锦）；单词卡片；小组活动任务单。

学生准备：预习本课单词，尝试朗读1a中的短语；思考自己曾经帮助过别人或被别人帮助的经历。

七、【核心】教学实施过程（深度解析）

（一）课前导学与情境创设(Lead-inPre-listening)——约8分钟

【设计意图：激活图式，激趣引思，扫清词汇障碍，为听力做好充分铺垫】

Step1：情感热身与话题导入(3分钟)

课堂伊始，教师并不急于打开书本，而是播放一段精心剪辑的短视频。视频内容并非课本素材，而是来源于校园生活的真实记录：画面中闪过学生志愿者在校门口协助测量体温、图书馆里高年级同学耐心辅导低年级作业、运动会上同学们为受伤的选手递水搀扶、社区里同学们参与垃圾分类宣传的忙碌身影。熟悉的校园场景和同伴面孔瞬间抓住了学生的注意力，唤醒了他们的情感共鸣。视频定格在最后一句“Areyoureadytobeahelper?”并配以温馨的背景音乐。观看完毕，教师面带微笑，用提问搭建起从生活到课堂的桥梁：

“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”

“Whatweretheydoing?”

“Haveyoueverdoneanythinglikethat?Howdidyoufeel?”

学生们七嘴八舌地用中文或简单的英文词汇分享着自己的所见所感。教师顺势在黑板上板书主题词“Volunteer”并解释其含义：“Volunteersarepeoplewhogivetheirtimeandenergytohelpothersforfree.Theyaresuperhelpful!”由此，自然、亲切地揭开了本课的序幕。

Step2：词汇情景化呈现与加工(5分钟)

教师利用多媒体课件呈现1a中的六幅图片，但并不直接给出英文短语。教师创设了一个核心情境：“Ourcityparkisnotcleanenough.Thereisrubbisheverywhere.Thechildreninhospitalarefeelingbored.Theoldpeopleintheoldpeople‘shomearelonely.Whatcanwedotohelp?”

教师指着第一幅图（清洁公园），引导学生说出“Helptocleanupthecityparks.”并板书短语“cleanup”，强调这是一个“动词+副词”构成的短语，物品名词作宾语时可以放在短语中间或后面，但代词必须放中间（如cleanitup）。

采用同样的方式，利用图片和情境引导学生逐一理解和学习其他核心短语：

图2（看望医院儿童）：展示生病孩子孤独的图片，引出“cheerthemup”，通过肢体语言（做“振作起来”的手势）帮助学生理解含义。

图3（分发食物）：展示街头施粥的画面，引出“giveoutfood”，同义替换“handout”一并呈现。

图4（养老院探望）：展示老人孤独的背影，引出“visitthem”或“careforthem”，并教学新词“lonely”。

图5（募集衣服）：展示募捐箱，引出“comeupwithaplan”和“putoff”创设情境“Wecan‘tputitoff.Weneedtocomeupwithaplanrightnow.”让学生在语境中猜测含义。

图6（张贴告示）：展示校园海报，引出“putupsigns”或“callupfriends”。

这一阶段，教师不仅仅是领读，更是通过追问“Whocanwecheerup?”“Wherecanwegiveoutfood?”引导学生关注动词短语的搭配和及物性，为后续准确运用打下基础。学习完新词后，快速进行“看图说话”（Whatcanyouseeinthepicture?/Whatcanwedo?）的机械性操练，巩固记忆。

（二）听力输入与语言聚焦(While-listening)——约15分钟

【设计意图：通过多层次听力活动，训练听力技能，内化目标语言，体验语言在真实语境中的运用】

Step3：听主旨，配图文(1b)(5分钟)

这是第一次接触听力材料，任务难度不宜过大。教师提出一个明确而简单的任务：“Agroupofstudentsaretalkingaboutvolunteering.Listenandmatchthesentenceswiththepicturesin1a.Justnumberthem1-4.”

播放第一遍录音，学生独立完成匹配。播放结束后，不急于核对答案，而是让学生以两人小组的形式进行讨论，比对答案。这种“peer-check”的方式能给学生提供二次思考和互相学习的机会。随后，教师邀请个别学生分享答案，并用课件展示正确答案。为了检验学生是否真正理解，教师可以追问：“What’sthefirstwaytohelptheytalkedabout?”引导学生说出完整的句子，如“Thefirstwayistohelpcleanupthecityparks.”

Step4：听细节，悟句型(1c2a-2b)(10分钟)

1c任务深化：再次播放1b录音，这一次的任务指向语言形式。“Listenagain.Whatdoeseachpersonsayabouthelping?Circle‘wouldliketo’or‘could’.”

此环节的设计意图是引导学生关注表达意愿和建议的两种核心句式。核对答案后，教师引导学生观察并归纳：

“Whenwewanttosaywhatwewanttodo,wecanuse‘I’dliketo...’or‘I’llhelpto...’.”(表达意愿)

“Whenwewanttogiveadvicetoothersaboutwhattheycando,wecanuse‘Youcould...’.”(提出建议)

教师特别点出此处“could”不表示过去，而是表示一种委婉、客气地提出建议的语气。

2a2b难度提升，挑战听力策略：

进入2a部分，情境过渡到如何招募更多志愿者。教师引导学生观察2a图片和文字，进行预测：“Theyneedmorevolunteers.Whataretheygoingtotalkabout?Lookatthelist.Canyouguesswhattheymightsay?”培养学生的预测能力。

播放录音，学生完成任务——勾选他们打算谈论的事项。这依然是主旨听力。

再听一遍，完成2b——补全对话中的关键动词短语。这一任务对细节捕捉能力要求更高。【难点突破】：在播放前，教师传授听力微技能：“Whenyoulistenfordetails,youdon’thavetowritedowneveryword.Youcanwritethefirstoneortwoletters.Forexample,ifyouhear‘cleanup’,youcanwrite‘cl...’.Afterlistening,youcancompleteitquickly.”指导学生运用速记策略。播放完毕后，先让学生在小组内交流他们记录的短语，互相补充，最后全班核对答案，并投影展示个别学生的速记笔记，分享速记技巧。

（三）口语产出与综合实践(Post-listening)——约17分钟

【设计意图：通过机械性操练、意义性练习到交际性输出的阶梯式活动，实现语言知识向语言技能的转化，并升华情感态度】

Step5：控制性操练——结对练习(1c)(5分钟)

听力任务完成后，语言知识已多次输入。此时进行控制性口语输出。学生两人一组，根据1a的图片，仿照1c的对话示例进行角色扮演。教师先与一名优等生示范：

T:I’dliketohelptheoldpeople.WhatcouldIdo?

S:Youcouldvisitthemintheoldpeople’shome.

随后学生开始结对练习。教师巡视，俯身倾听，及时纠正发音和语法错误（特别是动词短语的搭配）。练习结束后，邀请2-3组学生起立展示，给予积极的评价和鼓励。

Step6：半开放性练习——小组项目策划(基于2c的拓展)(8分钟)

为了提升任务的思维含量和真实感，教师将2c的简单对话升级为一个微项目。将全班分为4-5个小组，每组收到一张“志愿者项目策划卡”。

任务情境：“Ourschool’sVolunteerClubneedsyourhelp!Pleasechooseoneplacetohelp:CityPark,Children’sHospital,orOldPeople’sHome.Yourtaskistomakeavolunteerplan.”策划卡上包含三个引导性问题：

Whereareyougoingtohelp?(Place)

Whatproblemsdotheyhave?(Problems)

Whatcouldyoudotohelpthem?(Writedownatleast3ideas)

小组成员围绕问题进行讨论，运用所学词汇和句型，集思广益。教师在各组间流动，扮演“顾问”角色，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生不仅要说出“What”，还要思考“Why”以及“How”的细节（例如：Wecouldcheerthemupbysingingsongsandtellingjokes.）。这一环节将语言运用与问题解决相结合，极大地激发了学生的参与热情。

Step7：交际性输出与情感升华(5分钟)

各小组策划完毕后，选派一名“项目发言人”上台，向全班“董事会”陈述本组的志愿者计划。发言人需要使用目标句型进行汇报：“Wechoosetohelpat...Becausetheyare...Wecould...Wecouldalso...Webelieve...”

每组汇报结束后，教师引导全班给予掌声鼓励，并进行简短的提问或点评，如“Whatacreativeidea!”或“That’sverythoughtfulofyou!”。

在所有小组汇报完毕后，教师进行总结和情感升华，将语言学习推向价值引领的新高度。PPT上再次出现开篇的视频画面，但这次配以文字：

“Volunteeringisn‘tjustabouthelpingothers.It’salsoabouthelpingourselvesgrow.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.Remember,youarethelightthatcanbrightensomeone’sday.Let‘sbevolunteers,inschool,inthecommunity,andinourhearts!”

Step8：朗读与角色扮演(2d)(4分钟)

打开书本，聚焦2d的对话。教师先播放录音，让学生整体感知对话的语音语调和情感。然后带领学生朗读，特别关注“usedto”,“lonely”,“carefor”的发音和含义。通过提问“WhydoesTomsay‘I’dliketohelptheoldpeople’?”“Whatdoes‘usedto’mean?”检验学生的理解。最后，让学生分角色朗读，鼓励他们模仿录音中的语气，为课后作业做好铺垫。

八、作业布置(Homework)

为了巩固课堂所学，并满足不同层次学生的发展需求，作业设计为分层任务：

1.基础性作业（必做）：

仿照2d的对话，与同伴合作编写并练习一段新的对话，主题是为“城市公园清洁日”招募志愿者，下节课展示。

2.实践性作业（选做）：

在家长的帮助下，真实地参与一次社区或校内的志愿服务活动（如清扫楼道、整理图书、帮助邻居等），并用3-5句英文记录下这次经历（Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?）。

3.拓展性作业（选做）：

利用网络或图书馆资源，搜集一个关于国外青少年志愿服务的案例，制作一张英文信息卡片，简要介绍其服务内容和意义，下节课与同学分享。

九、【高频考点】板书设计（结构化呈现）

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionA(1a-2d)

一、【核心】WaystoHelp(Volunteering)

cleanupthepark

cheerupthekids/cheerthemup

giveoutfood/handitout

visit/carefortheoldpeople

comeupwithaplan

putoff(doing)sth.

callupfriends

二、【核心】UsefulSentences

1.Expressingwillingness:

I’dliketoworkoutside.

I’llhelptocleanupthecityparks.

Iwanttohelptheoldpeople