初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a2d) 导学案

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2d)导学案

一、【核心素养导向】教学背景与目标设定

（一）【基础】教学内容分析

本课时为人教版新目标英语八年级下册Unit1What’sthematter?的第一课时SectionA(1a-2d)。本单元的核心话题是“健康与急救”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”和“做人与做事”主题群，涉及“身心健康、珍爱生命的意识”以及“自我管理”等子主题。SectionA部分通过图文对话等形式，引导学生学习并掌握与身体部位、常见健康问题及意外伤害相关的词汇，并能够使用核心句型What’sthematter?及其答语Ihaveacold/astomachache/asoreback...来询问、描述健康状况，同时初步感知情态动词should表建议的用法。2d的对话则进一步将话题延伸至具体生活情境中的意外事故及应对建议，为学生提供了更为综合的语用范例。本课时的学习不仅为学生后续谈论更复杂的健康问题、寻求及给予建议打下坚实的语言基础，更重要的是引导学生关注自身及他人健康，培养在紧急情况下保持冷静、主动关心并提供帮助的意识与能力，是落实学科育人价值的重要载体。

（二）【重要】学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇量，对于身体部位的名词（如head,arm,leg等）已有初步认知。然而，学生对于描述具体症状的动词短语（如haveasorethroat,haveafever）和名词（如toothache,headache）的构成及准确运用尚显薄弱。在语言技能方面，学生能够进行简单的日常对话，但在真实语境中综合运用语言询问情况、表达关切、给出建议的流利度和准确性有待提升。在思维品质上，八年级学生具备了一定的逻辑思维和推理能力，开始关注社会现象和人际关系，这为本课通过健康话题培养学生关爱他人的情感态度提供了心理基础。同时，学生个体差异显著，部分学生基础扎实，表达欲望强；部分学生则相对内向，羞于开口。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，创设安全、包容的课堂氛围，搭建“脚手架”，引导学生从模仿走向自主运用。

（三）【核心素养导向】教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

1.【语言能力基础】学生能够准确听、说、读、写并运用下列词汇和短语：matter,stomachache,foot,neck,stomach,throat,fever,lie,rest,cough,toothache,headache,haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,takeone’stemperature。能够熟练运用核心句型“What’sthematter?/What’sthetrouble?/What’swrong(withyou)?”询问他人状况，并能用“Ihavea/an+健康问题”或“Ifeel/I’mnotfeelingwell”等结构描述自身不适。

2.【文化意识重要】学生能够理解中西方在面对他人身体不适或遭遇意外时，表达关心和提供帮助的共通性，体会关爱他人、珍爱生命的人文情怀。了解在特定情境下（如摔倒、流血等）一些基本的急救常识和求助方式。

3.【思维品质难点】学生能够通过观察图片、分析对话，归纳和辨析不同健康问题的表达方式（如havea+n.,haveasore+n.,hurt等）。能够就2d对话中发生的事故，进行因果分析和责任推断，培养逻辑思维和批判性思维能力。

4.【学习能力热点】学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成角色扮演和情境创编任务。能够借助关键词和图示，有效记录和复述听力材料及对话内容，发展学习策略。

二、【任务驱动】教学重难点

（一）【基础】教学重点

1.掌握与健康问题和事故相关的核心词汇与短语。

2.掌握询问及描述健康状况的功能句型“What’sthematter?Ihavea...”及其灵活变体。

3.理解并模仿2d对话中，面对意外事故时如何描述经过、表达关心并给出简单建议（使用should/shouldn’t）。

（二）【难点】教学难点

1.区分名词性短语（haveacold/fever）与形容词性短语（haveasoreback/throat）描述健康问题的用法，并能正确搭配。

2.在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言得体地询问、描述健康问题，并对他人困境表达恰当的关心和提供建议。

3.在2d对话学习中，理解故事发展的逻辑顺序，并能基于文本信息对人物行为和后续处理进行合理推测与评价。

三、【高阶实施】教学实施过程

（一）【核心素养】情境导入与话题激活

1.【热身活动】课堂伊始，教师不急于直接进入课本。而是播放一段精心剪辑的、约30秒的无声视频片段：内容是一个忙碌的早晨，一位学生（可由教师本人或学生助演提前录制）匆匆起床，穿衣时不小心扭了一下脖子，面露痛苦；早餐时胃口不佳，揉了揉肚子；上学的路上，听到另一位同学剧烈的咳嗽声。视频画面生动，但无任何对白。

2.【任务发布】视频播放完毕后，教师面向全体学生，以关切且好奇的语气提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdotheyfeel?Whatmightbethematterwiththem?”此问题旨在激活学生已有的生活经验和有限的英语储备，鼓励学生用最简单的词汇或肢体语言进行回答，如“Hehasapain.”“Sheiscoughing.”“Maybehehasaproblemwithhisneck.”教师对学生任何有意义的尝试均给予积极肯定。

3.【话题揭示】在学生初步感知并表达后，教师自然地引出本单元核心话题：“Exactly.Theymighthavesomehealthproblems.Whenwearenotfeelingwell,orwhenweseesomeonewhomightbeillorhurt,weneedtoaskandcare.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouthealthproblemsandaccidentsinEnglish.”随即板书并朗读课题Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2d)，确保学生清晰认知学习目标。此导入环节从学生熟悉的生活场景切入，利用多模态资源激发兴趣，引导学生在真实任务的驱动下主动思考，体现了“在体验中学习”的理念。

（二）【基础】新知呈现与词汇构建

1.【图文匹配】引导学生翻开课本，快速浏览1a部分的图片。教师逐一指向图片中的人物，使用核心句型提问：“LookatPicturea.What’sthematterwiththisman?”引导学生观察并尝试用已有知识回答。对于学生无法准确表达的症状，如“Hehasasorethroat.”或“Hehasatoothache.”教师进行精准的示范发音和领读，并将词汇板书记录在黑板上，按“身体部位+问题描述”的逻辑进行分类排列。

2.【音形义结合】教师利用身体语言和简笔画辅助教学。例如，说到“haveastomachache”时，教师双手捂住肚子，面露痛苦；说到“haveafever”时，教师用手背触摸额头，做出感觉发热的动作。对于“sorethroat”，教师轻抚喉咙，做出吞咽困难的表情。通过这种TPR教学法，让学生将抽象的词汇与具体的身体感受和动作建立起直接联系，加深理解和记忆。

3.【词汇拓展与归纳】在呈现了1a中的基础词汇后，教师进行适当的拓展和归纳。【高频考点】引导学生观察板书，总结描述健康问题的两类常用结构：“havea/an+名词”(如haveacold,haveafever,haveacough,haveatoothache)和“havea+形容词+身体部位”(如haveasorethroat,haveasoreback)。特别强调“haveastomachache”中“stomach”后加“-ache”的构词法，并引导学生联想已学过的“headache”,“toothache”等词汇，培养学生的词汇学习策略。

（三）【重要】听力策略与信息处理

1.【泛听主旨】进行1b听力任务前，教师先布置任务：“Youwillhearaconversationbetweenagirlandaboy.Justlistenandtellme:Howmanypeoplearetalking?Whataretheymainlytalkingabout?”引导学生进行有目的的听力活动，只需抓取主旨大意，降低焦虑感。

2.【精听细节】播放第二遍录音前，教师提出更具体的要求：“Now,listencarefullyagain.Pleasewritedownthenamesofthepeoplein1aandmatchthemwiththeproblems.”引导学生聚焦关键信息——人物与健康问题的对应关系。在此过程中，渗透听力技巧，如注意捕捉“hasa...”,“hasasore...”,“hurts”等关键信号词。

3.【校对与跟读】录音播放完毕后，教师通过提问“What’sthematterwithSarah?/What’swrongwithDavid?”等方式核对答案。随后，打开听力原文，让学生跟读模仿对话的语音、语调和情感。特别是对于“What’sthematter?”在不同语境下的语气（如关心、焦急）进行对比模仿，培养学生的语感。

4.【口语操练】利用1c的对话模板，组织学生进行PairWork。一人扮演医生或关心的朋友，一人扮演病人，进行角色扮演对话。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生尽量脱离课本，尝试加入一些简单的表情和动作，使对话更真实自然。

（四）【核心】情境深化与语法感知

1.【过渡与设疑】完成1c的简单对话后，教师通过问题自然过渡到2a-2c部分：“Whenwehavethesehealthproblems,whatshouldwedo?Forexample,ifyouhaveafever,whatcanyoudo?”引导学生用中文或简单英文回答，如“多喝水”，“看医生”等。然后说：“Now,let’slistentosomeadvicefromadoctor.Whatdoeshesuggest?”

2.【听力策略进阶】播放2a录音，要求学生圈出听到的建议。此环节进一步训练学生抓取关键信息的能力，且信息从“问题”转向“建议”，为后续学习should的用法做铺垫。核对答案后，再次播放录音，让学生完成2b的填空任务，关注建议的具体表达方式。

3.【语法点突破【难点】】听力完成后，教师引导学生观察2b表格中的句子，如“liedownandrest”,“drinksomehotteawithhoney”,“seeadentist”,“takeyourtemperature”等。提问：“Whenwegiveadvice,whatworddoweoftenuse?”引导学生找出情态动词“should”。接着，通过大量师生、生生对话，让学生在实践中感知“should+动词原形”这一核心结构。例如教师提问：“Ihaveaheadache.WhatshouldIdo?”引导学生回答：“Youshouldgotobedearly./Youshouldn’twatchTVtoomuch.”在肯定回答的同时，自然地引出其否定形式“shouldn’t=shouldnot”。

4.【意义操练与内化】组织一个“ExpertAdvice”的课堂活动。教师准备一些写有不同健康问题的卡片，随机抽取一名学生上台抽取卡片，向全班描述自己的问题。全班同学作为“专家团”，用“Youshould...”或“Youshouldn’t...”给出建议。教师引导学生从不同角度给出建议，并评价哪些建议更科学、更合理，初步渗透健康生活的观念。

（五）【综合】文本精读与素养提升

1.【导入与预测】进入2d的对话学习。教师不直接让学生打开书，而是呈现一幅与对话内容相关的插图（一个女孩躺在地上，旁边围着两个人）。提问：“Lookatthepicture.Whathappened?Wherearethey?What’sthematterwiththegirl?”引导学生观察图片细节，预测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。

2.【初读与验证】播放2d对话视频或录音，让学生带着预测的问题进行验证性听力/阅读：“Whoisnotfeelingwell?What’sthematterwithher?”核对答案，确保学生对对话背景有整体把握。

3.【【高频考点】细读与剖析】学生默读对话，教师出示一系列更具深度的问题，引导学生深入理解文本细节和逻辑：

1.4.“Whatwasthegirldoingwhenshefelt不舒服？”(强调过去进行时的语境感知，但不作为语法点深讲)

2.5.“WhatdidMandyandLisadowhentheysawthegirl?”(引导学生关注他人遇险时的正确反应：关心询问、检查伤势)

3.6.“Whatdidthegirleatforbreakfast?WhatdoesLisathinktheproblemmightbe?”(引导学生进行因果推理，理解Lisa对病情的初步判断)

4.7.“WhatadvicedoesMandygive?Whatshouldshedonow?”(提取具体建议信息)

5.8.“Doyouthinktheyshouldtakehertothehospitalrightnow?Whyorwhynot?”(这是一个开放性问题，旨在激发学生的批判性思维和基于常识的判断，讨论急救的初步原则)

9.【【重要】语言点聚焦与赏析】在理解内容的基础上，引导学生关注对话中的关键语言点，如：

1.10.“What’sthematter?”的另一种表达“What’sthetrouble?”以及更口语化的“What’swrong?”。

2.11.动词短语“falldown”的含义和用法。

3.12.表达关切和提供帮助的句子：“Thatdoesn’tsoundgood.”“Ithinkyoushould...”

4.13.对事件进行推测的句子：“Itmightbe...”此处可简要说明“might”表示可能性较小的推测。

14.【角色扮演与内化】组织学生进行小组活动，分角色朗读并表演2d对话。要求学生在表演时，不仅要准确说出台词，还要配以恰当的表情、动作和语调，如Mandy的关切、Lisa的冷静、受伤女孩的虚弱。鼓励学生在熟练的基础上，对对话进行适当的改编，如更换人物、地点、健康问题等。之后邀请几组学生在全班面前展示，并进行师生共同点评，点评聚焦语言准确性、流畅度和表演的感染力。

15.【【难点】思维进阶与价值引领】表演结束后，教师引导学生跳出文本，进行更深层次的思考和讨论：

1.16.“WhatkindofpersonisLisa?WhataboutMandy?Howdoyouknow?”(引导学生分析人物性格，如细心、关心他人、冷静等)

2.17.“Ifyouwereattheschoolgateandsawsomeonefalldownlikethat,whatwouldyoudo?”(将文本情境迁移到学生自身，引导学生探讨面对类似情况时应有的态度和行动，强化责任意识和同情心)

3.18.“Besidesgoingtothehospital,whatelsecanwedotohelpherfeelbetter?”(拓展思路，从身体急救延伸到心理安慰，体现人文关怀)

通过这些讨论，将语言学习与品格教育有机融合，实现学科育人的目标。

（六）【诊断反馈】课堂练习与即时评价

1.【基础性练习】发放课前印制好的导学案，完成其中的词汇和句型填空练习。例如：

1.2.根据句意及首字母提示补全单词：Ihaveat________,soIhavetoseeadentist.

2.3.完成句子：—What’sthem________withyou?—Ihaveasoret________.

此环节旨在快速检测学生对本课时核心词汇和句型的掌握情况，教师通过巡视和抽查，获取即时反馈。

4.【综合性练习】设计一个“诊所情景模拟”的开放性任务。教师将教室一角布置成简易诊所，准备一些写有不同症状的纸条。学生两人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，抽取纸条后即兴创编对话。要求对话中必须包含询问病情、描述症状、给出建议等核心环节，并可适当加入问候、表达感谢等礼貌用语。教师邀请几组学生上台展示，并引导全班同学依据“Fluency,Accuracy,Creativity”三个维度进行星级评价。

5.【诊断与点拨】针对学生在练习和展示中出现的共性问题，如“haveasorethroat”误说成“haveathroatsore”，“should”后跟动词原形掌握不牢等，教师进行集中的点拨和强调。通过正误对比例句，加深学生印象。

（七）【拓展延伸】作业布置与分层要求

为实现“教-学-评”一体化，促进学生课后持续发展，特设计以下分层作业：

1.【基础必做】完成《同步练习册》中SectionA(1a-2d)部分的练习。模仿2d对话的录音，录制一段自己与同伴的对话音频，上传至班级英语学习群。此作业旨在巩固基础语言知识，并通过录音帮助学生自我修正发音。

2.【【热点】提升选做】制作一份“健康小贴士”英文手抄报。内容可包括：常见健康问题的描述、对应的预防措施或建议、急救小常识等。鼓励学生利用网络或图书馆资源搜集信息，图文并茂。此作业旨在提升学生信息搜集、整理和跨学科综合运用英语的能力。

3.【【非常重要】拓展挑战】观看一段英文的、关于日常健康或急救的短视频（如美国红十字会制作的简易急救指南），尝试用英文记录下至少3条你认为最重要的信息，并在下节课前用2-3分钟向全班同学做简要汇报。此作业旨在拓展学生的国际视野，接触真实语料，并锻炼其信息提炼和口语表达能力。

四、【体系构建】板书设计与逻辑呈现

黑板左侧区域：

Unit1What’sthematter?

SectionA(1a-2d)

【核心句式】

1.询问：What’sthematter(withyou)?

=What’swrong