小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping 基于核心素养的真实情境任务驱动教学设计

小学四年级英语下册Unit6Shopping基于核心素养的真实情境任务驱动教学设计

  一、单元整体教学理念与架构

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，遵循英语学习活动观，秉承“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的单元整体教学理念。本单元主题为“购物”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。本设计超越传统的知识灌输与机械操练，旨在通过创设指向真实生活的“任务型”学习历程，引导学生在完成系列化、进阶性任务的过程中，主动建构语言知识，发展语言技能，锤炼思维品质，塑造文化意识，提升学习能力，实现英语学科核心素养的融合发展。

  单元大观念：购物不仅是商品与货币的交换，更是一种基于需求识别、信息处理、策略协商和理性决策的社会交往与公民实践。

  单元主线：以“为班级春日野餐会筹备物资”为贯穿始终的统领性项目任务，将单元内容重构为三个层层递进的任务模块：

  任务一：需求调研与清单制定（对应PartALet’slearnLet’stalk）

  任务二：商场寻物与价格协商（对应PartBLet’slearnLet’stalk）

  任务三：预算规划与采购实践（综合运用PartAB，拓展Readandwrite及故事时间）

  二、学情深度分析

  本阶段学生（四年级下学期）已具备以下基础：积累了一定的食物、衣物、颜色、数字（百以内）等相关词汇；能运用“Thisis...Ilike...Theyare...”等简单句型进行描述；对购物有初步的生活经验，熟悉超市、商场等环境。然而，其认知与语言应用存在如下挑战：语言输出多为孤立的单词或固定句型，缺乏在真实、动态交际情境中综合运用语言进行问题解决的能力；对购物的认知停留在“选物品-付钱”的浅层，缺乏对预算、计划、比较、协商等深层概念的体验；小组合作中策略性分工与有效互动的能力有待提升；批判性思维与创新思维在语言学习中的渗透不足。

  三、素养导向的单元学习目标

  经过本单元学习，学生将能够：

  1.语言能力：

   -在“野餐采购”情境中，熟练听、说、认读、运用关于衣物（如scarf,gloves,umbrella）及评价（如pretty,expensive,nice）的核心词汇与短语。

   -理解并运用核心句型“CanIhelpyou?”“Yes.CanItry...on?”“It’s/Theyare...”“Howmuchisit/arethey?”“It’s/Theyare...yuan.”以及“Howdoyoulikethis...?”进行商品询问、试穿请求、价格询问与回答、表达意见及简单议价。

   -读懂简单的购物清单、价目表和促销广告，并能撰写简短的购物清单和采购记录。

  2.文化意识：

   -了解中西方购物场所（如market,supermarket,shoppingmall）及支付方式（现金、刷卡、移动支付）的异同，形成初步的跨文化认知。

   -体会购物交际中的基本礼仪，如使用礼貌用语、排队等候、尊重服务人员。

   -初步建立“量入为出、理性消费”的理财观念和环保意识（如自备购物袋）。

  3.思维品质：

   -通过制定采购清单，发展分类、归纳与规划的逻辑思维能力。

   -通过比较商品的价格、品质、需求度，发展分析、比较与评估的批判性思维能力。

   -在模拟议价、应对预算超支等任务中，发展灵活应对、策略调整的创造性思维能力。

  4.学习能力：

   -能利用思维导图、图表等工具自主梳理和归纳单元语言知识。

   -在小组项目合作中，能主动承担角色，积极沟通协作，共同解决问题。

   -能利用多种资源（如图片、视频、实物、数字化学习平台）拓展学习，并进行自我评价与反思。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：互动白板课件（内含情境动画、可拖拽商品图片、虚拟货币、价格标签生成器、计时器）；微视频（“超市购物全流程”英语短片、中外购物场所掠影）。

  2.实物与环境创设：在教室内设立“模拟购物角”，包含货架（分类摆放实物或高仿真商品模型，如水果、零食、饮料、帽子、围巾等）、商品价签（可擦写）、购物篮、收银台、扮演道具（如围裙、工作牌）。价签设计包含商品名、图片、价格（数字及英文单词书写）。

  3.学习工具包：每组一份“项目任务书”（内含各阶段任务卡）、词汇思维导图模板、采购计划表（含预算栏、实际支出栏）、角色扮演卡（顾客、店员、收银员、预算监督员等）、小组互评表。

  4.数字化学习平台：利用班级学习空间，提前上传预习资源（单元歌曲、核心词汇闪卡游戏）；课后用于提交采购清单音频/视频、展示小组项目成果。

  五、教学实施过程详案（总计6课时）

  第一、二课时：任务启动——野餐需求调研与词汇清单建构

  阶段目标：激活关于食物、衣物及相关形容词的已知词汇，学习本单元新授词汇，初步感知购物功能句，小组合作完成野餐需求调研并制定初步采购清单。

  课前预学：学生在平台观看一段关于“PicnicFun”的短视频，并尝试列出视频中出现的至少5种物品的英文名称。

  课中探究：

  1.情境导入与主题揭示（约15分钟）：

   -教师播放班级过往活动照片，引出“SpringPicnic”主题。展示一张空白野餐垫图片，提问：“Whatdoweneedforourclasspicnic?”引导学生自由说出已知词汇（如apple,sandwich,water等）。

   -呈现“天气小插曲”情境：展示多云转小雨的天气预报图。“Ohdear!Theweatherchanges.Whatelsedoweneed?”自然引出本单元核心衣物词汇umbrella,scarf,gloves,sunglasses等。通过实物展示、图片分类游戏（“衣物类”vs.“食物类”）进行词汇音、形、义的初步感知。

  2.词汇深度解构与功能句初探（约20分钟）：

   -聚焦新词，并非孤立教学。例如，学习“umbrella”时，将其置于微型对话中：“Itlookslikerain.Weneedanumbrella.Isthisumbrellanice?(出示一把漂亮的伞)Yes,it’spretty.(出示一把普通的伞)It’sOK.”将词汇学习与评价性形容词（pretty,nice）及句型“It’s...”初步结合。

   -开展“GuessthePrice”游戏：教师出示商品（如一个漂亮的scarf），让学生用中文猜价格，然后教师出示价签“It’sninetyyuan.”初步输入价格表达，感知数字。引导学生初步反应：“Hmm,it’sexpensive.”或“It’scheap.”

  3.任务驱动的小组合作：需求调研（约25分钟）：

   -发布任务一：各小组（4-5人）化身“野餐筹备委员会”，讨论并确定本组负责采购的类别（如“水果组”、“零食组”、“防雨装备组”）。

   -每组领取思维导图模板，中心为采购类别，分支为：Items（物品）、Adjectives（形容词描述）、PossiblePrice（预估价格）。学生需运用所学及已知词汇进行头脑风暴填写。

   -教师巡视指导，提供语言支持，鼓励组内用“Ithinkweneed...”“Howabout...?”“It’s/Theyare...”等进行讨论。

  4.清单起草与初步展示（约15分钟）：

   -各小组基于思维导图，在“采购计划表”上草拟一份包含3-5项物品的初步清单，尝试用“Weneed...Theyare...”句式撰写简单理由。

   -每组选派一名代表，借助实物或图片进行1分钟陈述：“Forourpicnic,weneed...Theyare...（颜色/形容词）.”教师引导学生进行同伴互评：“Dotheyneed...?Istheirlistgood?”

  5.总结与作业布置（约5分钟）：

   -总结核心词汇及初步接触的句型。布置作业：(1)完善小组思维导图与清单。(2)在家模拟用“Howmuchisit?”询问家人3件物品的价格，并记录（中文即可）。

  第三、四课时：语言聚焦与功能发展——商场寻物与价格协商

  阶段目标：深入学习和巩固购物核心句型，能模拟在商场中询问商品、试穿试用、询问价格并表达意见的完整对话；了解购物礼仪与文化差异。

  课前预学：复习上节课词汇；听读教材A、B部分Let‘stalk对话，跟读模仿。

  课中探究：

  1.复习激活与对话解构（约20分钟）：

   -通过“快闪图片”游戏复习词汇。随后，播放一段经剪辑的动画，展示顾客从进店到询价的基本流程。

   -聚焦关键句“CanIhelpyou?”“Yes.CanItry...on?”“Howdoyoulikethisskirt?”“It’spretty.Howmuchisit?”“It’s...yuan.”教师通过板书构建对话“骨架”，并强调连读、语调（如疑问句的升调、表示惊讶的语调）。

   -引导学生比较中文“多少钱”与英文“Howmuch...”的直译差异，体会语言表达的不同。

  2.分层操练与意义建构（约25分钟）：

   -机械性操练（控制性）：利用互动白板进行“句子拼接”活动，将打乱顺序的对话句子重新排列。

   -意义性操练（半控制性）：提供多个商品场景（不同衣物、不同价格），学生两人一组选择场景进行替换练习。教师引入“cheap/expensive/toobig/toosmall”等反馈，使对话更真实。

   -交际性练习（开放性）：设置“礼貌之星”挑战。出示不同情境（如：试穿后不满意、觉得太贵、想看看别的），引导学生思考如何礼貌、得体地表达“No,thanks.”“It’stooexpensive.”“CanIseethatone?”。观看微视频，总结中西方购物中“讨价还价”习俗的差异（在固定价商店一般不议价，在市场或某些文化中可以）。

  3.模拟演练：商场寻物任务（约30分钟）：

   -发布任务二：各小组根据本组的采购清单，在教室“模拟购物角”寻找目标商品或替代品。

   -活动分两轮：第一轮，每组派“采购员”与“店员”（由教师或事先培训的学生担任）进行一对一对话练习，必须使用核心句型完成“询问-试穿/查看-询价-初步反馈”流程并记录价格。第二轮，小组内角色轮换练习。

   -教师提供“语言脚手架”海报贴在墙上，并巡视记录学生的典型错误和精彩表达。

  4.综合输出与反馈（约15分钟）：

   -邀请2-3组进行公开情景表演，其他小组作为“观察员”，使用评价量表（内容完整、用语礼貌、发音流利）进行星级评价。

   -教师结合巡视记录，进行集中反馈，肯定优点，针对性纠错（采用重铸法，如学生说“Howmuchisthey?”，教师自然回应“Oh,youwanttoask‘Howmucharethey?’Goodquestion.”）。

  5.总结与作业布置（约5分钟）：

   -总结购物对话的核心结构与礼仪。布置作业：(1)与同伴录制一段1分钟的购物对话视频或音频。(2)小组根据寻价结果，更新采购计划表上的“预估价格”。

  第五课时：综合应用与读写拓展——预算规划与采购实战

  阶段目标：整合运用本单元语言知识与技能，在预算限制下完成采购决策；初步进行简单的读写训练，读懂广告信息，规范书写购物清单。

  课前预学：各小组汇总采购清单及预估总价。

  课中探究：

  1.预算引入与问题驱动（约15分钟）：

   -教师宣布班级野餐预算（如每组200元虚拟货币）。各小组计算预估总价，很多小组会发现“超支”问题。

   -引出核心问题：“Yourlististooexpensive!Whatcanyoudo?”引导学生进行头脑风暴：寻找更便宜的替代品（cheaperone）、减少数量（buyfewer）、舍弃非必需品（notnecessary）、与店主协商（Canitbecheaper?）。

  2.读写技能融入（约20分钟）：

   -提供一份简单的“超市促销海报”（英文），包含商品图片、原价（Oldprice）、现价（Saleprice）。指导学生阅读，找出自己清单上的商品是否打折。“Theglovesareonsale!Theyare20yuannow.Good!”

   -学习规范书写购物清单：以教材Readandwrite部分为例，分析清单要素（物品、数量、是否需要）。小组合作，将修订后的最终采购清单，以“ShoppingListforPicnic”为题，规范书写在卡片上，要求物品单词拼写正确，数量表述清晰。

  3.采购实战模拟（约30分钟）：

   -发布最终任务三：在预算内完成采购。教室“模拟购物角”全面运营，商品价签明确（部分商品设有“特价”标签）。每组获得200元虚拟货币及最终购物清单。

   -每组内部分工：采购员（负责交涉）、记账员（记录实际支出并计算余额）、预算监督员（提醒预算使用情况）、质量观察员（检查“商品”是否完好）。

   -学生自由进行模拟采购。教师与几名提前培训的“学生经理”扮演店员，可适当设置障碍，如某商品缺货、鼓励捆绑销售等，增加任务复杂性与真实性。

  4.成果汇报与财务结算（约20分钟）：

   -采购结束，各小组进行财务结算：是否超支？余额多少？如何调整决策的？

   -每组展示最终购买的“商品”（实物或图片）和购物清单卡片，并进行简短汇报：“Wehave...forourpicnic.The...is...yuan.Thetotalis...yuan.Wehave...yuanleft.Wearehappy!”教师引导学生互评采购的合理性与团队合作情况。

  5.总结与作业布置（约5分钟）：

   -总结理性购物的策略。布置作业：(1)个人撰写“我的采购心得”英文小短文（3-5句），可使用句型：“Ilike...Webought...Itwascheap/expensive...Nexttime,Iwill...”(2)为家庭周末采购设计一份简易英文清单。

  第六课时：迁移创新与单元评价——故事创编与项目反思

  阶段目标：通过拓展阅读与创造性表演，深化主题理解；进行单元学习成果总结与多维评价，促进反思与迁移。

  课前预学：阅读教师提供的绘本故事“AShoppingTripwithMom”（简化版），思考故事中的购物选择。

  课中探究：

  1.拓展阅读与思辨讨论（约20分钟）：

   -共读绘本故事，关注主人公的购物决策过程。提问：“Whatdidtheybuy?Why?”“Wasitagoodchoice?”“Whatwouldyoudo?”

   -引出更深层讨论：“除了价格，购物时我们还应该考虑什么？”引导学生想到质量（quality）、需要程度（need）、环保（eco-friendly）等，渗透理性消费与绿色消费观念。展示可重复使用的野餐餐具与一次性餐具的对比，进行简单讨论。

  2.创意表达：购物故事创编（约25分钟）：

   -小组任务：创编一个以“ASpecialShoppingDay”为主题的微型剧本。可以是从本单元项目衍生（如为野餐购物的有趣经历），也可以是全新想象（如为生日礼物购物）。

   -提供创作支架：角色（至少一名顾客、一名店员）、场景、问题（如钱不够、东西卖完了、选礼物困难）、解决办法、结局。

   -小组合作编写简短对话，并分配角色排练。

  3.项目成果展演与单元评价（约30分钟）：

   -各小组轮流进行故事表演。表演后，演员可接受观众（其他学生）关于剧情或购物决策的提问。

   -多元评价实施：

    -过程性评价展示：回顾整个项目周期，展示优秀的小组思维导图、采购计划表、购物清单。

    -表现性评价：结合今天的创编表演和之前的模拟采购表现，进行小组自评与互评（使用评价量表，涵盖语言应用、合作精神、创意、问题解决）。

    -终结性评价：进行一个简短的、趣味性的单元知识闯关游戏（如利用互动平台进行词汇匹配、对话排序、听力辨价等），作为知识掌握程度的辅助评估。

    -个人反思：学生填写“单元学习反思日志”，用中文或简单英文回答：我在本单元学到的最有用的三句话是什么？我在小组任务中最大的贡献是什么？我觉得购物时最难的是什么？我以后会怎么做得更好？

  4.单元总结与主题升华（约10分钟）：

   -教师带领学生以思维导图形式回顾整个单元的知识网络与项目历程。

   -升华主题：购物是生活技能，也是智慧体现。学会计划、比较、选择、沟通，做聪明的消费者和负责任的决策者。将各组的“采购成果”汇集，共同拼贴成一幅“丰盛的班级野餐图”，庆祝项目成功。

  5.拓展性作业布置（约5分钟）：

   -选择完成：1.采访家人，制作一份“家庭每周购物支出”简单图表。2.设计一张“理性购物小贴士”英文海报。3.利用周末