小学科学六年级上册《能量》单元大概念统摄下的全景式教学方案

小学科学六年级上册《能量》单元大概念统摄下的全景式教学方案

一、单元教学背景系统分析

（一）课程标准锚定：【核心概念4·能的转化与能量守恒】

本单元精准对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念4“能的转化与能量守恒”及核心概念2“物质与能量”跨学科概念。学段目标（5-6年级）明确要求：学生能够描述动能、声能、光能、电能、磁能、化学能等多种能量形式；通过实验发现电磁转换现象，设计简易电磁铁并探究影响磁力的因素；理解并举例说明能量在不同物体和系统间的转移与转化；初步建立“能量守恒”的定性观念，并能用此观念解释自然现象和技术应用。本设计严格遵循“大单元教学”理念，将零散知识点统摄于“能量转换与守恒”这一学科大概念之下，以“科学探究”与“工程实践”双螺旋结构推进学习进程。

（二）教材文本深度解码：从“知识编排”到“素养逻辑”

教科版六年级上册《能量》单元共七课，呈现“总—分—总”的钻石结构。第一课《各种形式的能量》与第二课《调查家中使用的能量》构成“能量全景扫描”，从定性识别与定量调查双维度建立能量存在的现实感；第三课《电和磁》、第四课《电能和磁能》、第五课《电磁铁》、第六课《神奇的小电动机》构成“电磁转换核心探究链”，以“奥斯特实验→电磁铁制作→磁力影响因素→电动机模型”为逻辑主线，完整呈现“现象观察—原理揭示—参数优化—工程应用”的科学探究全周期；第七课《能量从哪里来》作为单元收束，将视角从“电磁世界”拉回至“宇宙源头”，构建“太阳能—化学能—电能—机械能”的宏观能量流转图谱，并自然升华至能量守恒定律。教材隐含一条深层暗线：人类对能量的认识史本身就是一部科学发现史——从奥斯特的偶然发现到法拉第的电磁感应，从直流电动机到新能源革命。本设计将科学史融入教学，使学生在“重演”中发现，在“致敬”中创新。

（三）学情精准画像：前概念、思维障碍与发展可能

六年级学生平均年龄12岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的“形式运算初期”，具备初步的逻辑推理能力，但抽象概念的建构仍需具体经验支撑。【重要】前测显示：95%的学生能说出“电能让灯亮、风扇转”，83%的学生认为“磁铁有吸力”，但对“磁能”本身就是能量的一种形式存疑；67%的学生将“能量”狭隘理解为“力气”或“动力”，较少关联光、热、声；45%的学生误认为“能量是物体固有的属性，用完即消失”。【难点】本单元核心认知障碍集中在三处：一是“磁能”的独立存在性及其与电能的转化关系，学生易将电磁铁与永久磁铁的功能混淆；二是“能量守恒”的定性理解，学生常认为“电用完了就是没了”，无法建立“转化”视角；三是电动机换向器的工作原理，涉及电流方向与磁极方向的动态匹配，属于空间思维与逻辑思维的双重挑战。【非常重要】教学策略需确立“具身认知”原则：让看不见的“能”通过可测量的“效”显现，让不可逆的“转化”通过可重复的“实验”确证。

二、单元整体架构设计：大情境、大任务、大进阶

（一）单元大情境：【校园能源工程师孵化营】

将教室重构为“能源工程师实验室”，学生全员获得“见习能源工程师”身份，佩戴定制工牌，持有《能源工程师研修日志》。单元学习即完成四项具有真实意义的工程任务：

任务一：“能量星球侦察兵”——绘制校园能量形式分布图，完成家庭用能审计报告；

任务二：“电磁密码破译组”——复现奥斯特历史实验，解密电与磁的神秘关联；

任务证：“磁力武器研发部”——设计并优化电磁铁起重机，参与“吨位挑战赛”；

任务四：“绿色能源溯源科考队”——追踪每一度电的太阳系起源，举办班级“能量守恒听证会”。

（二）单元学习进阶模型

本单元构建“三阶六步”素养发展路径：第一阶“具身感知”（形式识别→量化意识），对应第1-2课；第二阶“规律建模”（现象观察→变量控制→原理归纳），对应第3-6课；第三阶“系统升华”（来源追溯→守恒观念），对应第7课。全程嵌入“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，实现从“生活经验”到“科学认知”再到“工程思维”的认知飞跃。

三、单元教学目标矩阵（聚焦素养，可评可测）

（一）科学观念

1.形成“能量以多种形式存在（机械能、化学能、电能、磁能、声能、光能、热能），并能从一种形式转化为另一种形式”的初步观念；【核心概念】

2.理解电磁铁“通电生磁、断电磁消”的本质，建立“电能与磁能可逆转化”的认知模型；【单元枢纽】

3.初步建立“能量不会凭空产生也不会凭空消失，只会转化或转移”的定性守恒思想，并能用于解释生命活动与电器工作。【价值升华】

（二）科学思维

4.通过比较“不同电器能量转化路径”，发展类比思维与分类思维；

5.在“电磁铁磁力影响因素”实验中，系统训练控制变量法的实验设计能力与因果推理能力；【关键能力】

6.借助“电动机模型拆解与组装”，发展结构—功能关联分析与空间想象能力；

7.从“太阳能→食物链→人体活动”的复杂路径中，培养系统思维与溯因推理能力。

（三）探究实践

8.规范操作：能独立完成通电线圈使指南针偏转、缠绕电磁铁、组装简易电动机等核心实验，操作符合安全规范；

9.证据意识：能设计包含自变量、因变量、控制变量的实验方案，完整记录数据并转化为柱状图等可视化证据；

10.模型建构：能绘制电磁铁磁极判定示意图、电动机转动原理示意图、宏观能量传递链示意图；

11.工程思维：能基于测试数据提出电磁铁优化方案，经历“设计—制作—测试—改进”的工程循环。

（四）态度责任

12.通过“奥斯特故事”与“电磁铁应用史”，感悟偶然发现中的必然逻辑，培养严谨求实的科学态度；

13.通过“家庭能耗调查”与“能量浪费计算”，将抽象的“焦耳”“度电”转化为具象的“碳排放”“电费账单”，激发主动节能的社会责任感；【课程思政切入点】

14.在小组合作探究中践行“论证基于证据，分歧基于实验”的学术规范，培养团队协作精神。

四、教学实施过程全景设计（核心篇幅，逐课深描）

第一课各种形式的能量——从“模糊感知”到“精准命名”

【课时定位】单元观念锚点课

【教学实施过程】

（一）能量唤醒舱（8分钟）

师播放一组经过专业剪辑的4K生活视频：无慢镜头，无解说——城市早高峰车流、风力发电机叶片切割空气、微波炉内爆米花爆开、婴儿啼哭声波震碎玻璃杯、磁悬浮列车平稳掠过、太阳能充电板为手机续命。视频结束，屏幕黑屏3秒，师问：“刚才你‘看见’了什么，又‘看不见’什么？”【非常重要】此处的沉默留白是刻意设计，迫使学生在脑海中进行现象检索与抽象提纯。生发言多指向“车在跑、灯在亮、声音很大”，师追问：“让车跑、让灯亮、让声音传出来的‘幕后黑手’是谁？”自然引出“能量”这一核心词。板书中心词“能量”，周围辐射状留白。

（二）能量形式侦察兵（15分钟）

分组活动：每组桌面上有一个“能量盲盒”——内含小风扇（电能）、铁钉与磁铁（磁能）、音叉（声能）、太阳能计算器（光能）、热水袋（热能）、玩具小车（机械能）。任务指令：“摸一摸，转一转，敲一敲，让物体‘工作’起来，推测是谁在‘发号施令’，在记录单上写下‘物体做了什么→背后的能量形式’。”【重要】此环节坚持“先做后教”，允许学生使用朴素语言（如“电的劲”“吸的劲”“热的劲”）。教师巡回采集典型迷思概念，如将“磁铁的吸力”等同于“电能”，将“热水袋的热”等同于“火能”。全班汇总后，师引导对比教材P56科学词汇表，完成从“生活话”到“术语化”的精准转化：磁能、化学能、机械能、声能、光能、热能、电能。在此过程中，师特别强调：【高频考点】“磁铁具有的能量叫磁能，不是只有电才能产生磁；食物、汽油这种‘藏着的能量’叫化学能。”随即切入易错点辨析：电灯发光，输入的是电能，输出的是光能和热能，但电灯本身不具有光能——能量在转化，不在转移。

（三）能量作用本质研讨（12分钟）

基于记录单数据，师组织思维加工：“这些能量长得不一样，名字也不同，但它们有一个共同的本领——是什么？”生归纳：“都能让东西动起来/发生变化。”师板书记录核心结论：“能量是驱动物体发生变化的根源。”随即呈现认知冲突案例：冰箱保鲜室内的食物，没有运动，没有发光，有没有能量在作用？学生陷入沉默后意识到——冷也是一种变化（热能减少），冰箱压缩机工作消耗电能，将箱内热能“搬运”至箱外。此案例一举突破“能量必须导致可见运动”的狭隘认知，将能量作用域拓展至“状态改变”（温度、化学性质等）。

（四）能量存在性确证实验（5分钟压茬拓展）

【难点】学生常怀疑“看不见摸不着的能量是真的存在吗”。师演示经典实验：用橡皮筋弹射纸弹，问“拉长的橡皮筋有能量吗”；用漏斗细颈向两乒乓球中间吹气，球相撞，问“流动的空气（风）有能量吗”。引导学生理解：能量虽无形，但可以通过“效应”被测量、被感知。作业布置：寻找家中一种“平时没意识到那是能量”的现象，拍照或绘图，附一句话说明。

第二课调查家中使用的能量——从“定性感知”到“定量觉醒”

【课时定位】量化意识觉醒课·跨学科实践课

【教学实施过程】

（一）数据震撼·电费单里的能量（8分钟）

课始展示一张真实家庭电费单（隐去个人信息），红圈标注“用电量158千瓦时，电费83.74元”。师问：“1千瓦时是什么概念？”生茫然。师出示教具：一个1000瓦功率的电热水壶，烧开一壶水约0.1度电，相当于让1000克的冷水升温80摄氏度所需的能量。接着出示计算题：“一台功率200瓦的电视机，看5小时，消耗几度电？产生多少电费？”生计算得出1度电。师总结：“功率×时间=耗电量，1度电就是功率1000瓦的电器工作1小时消耗的能量。”【高频考点】此处首次引入物理公式雏形（不要求计算复杂题型，重在概念理解）。

（二）家庭能耗审计·我是数据分析师（18分钟）

前置作业展示：学生分组交流自己调查的家用电器功率及日均使用时长。师提供标准化Excel视图（大屏投影），将各组数据汇总为“家庭能源消耗TOP5”。数据投射瞬间引发惊呼：待机状态的机顶盒（15瓦）、常年插电的智能音箱（10瓦）、鱼缸加热棒（300瓦）……师追问：“哪些电器明明没在用，却仍在偷吃电？”生发现“待机功耗”概念。小组任务二：计算本组调查家庭“全年待机耗电量”及“待机电费”，并换算为“相当于多少个三口之家一天的粮食能量”。【非常重要】此处实现三重转化：电能→电费（经济学）、电费→粮食（生物学）、能源消耗→生活质量（社会学），是跨学科主题学习的典型实践。

（三）交通工具能量听证会（12分钟）

师呈现对比数据：燃油汽车能量效率约20%，即每10升汽油，只有2升用于驱动，其余8升化为热能和声能散发；电动汽车效率约70%～80%。生辩论：既然电动车效率高，为什么不能一夜之间淘汰燃油车？此环节故意不设标准答案，引导生从电池成本、充电便利性、电力来源清洁度等多维思考，渗透“技术选择是系统工程”的观念。师总结：“能量效率是工程师的核心指标，本单元后面设计电磁铁时，我们也要追求‘用最少的电产生最大的磁’。”

（四）节能行动承诺卡（2分钟）

每人在便利贴上写一条“本周家庭节能行动”（如：劝说父母拔掉不用的充电器），贴至教室“能源银行”展板。此为态度责任目标的可视化证据。

第三课电和磁——重演伟大发现，习得实证精神

【课时定位】科学史浸润课·核心实验奠基课

【重点】通电导线能使磁针偏转；电流方向影响偏转方向。

【难点】如何将微小的磁效应放大并稳定观察。

【教学实施过程】

（一）历史重演·奥斯特的幸运与必然（10分钟）

师讲述1820年丹麦物理学家奥斯特的故事：讲座演示中偶然将通电导线靠近指南针，指针跳动——但在此之前，已有安培等学者寻找电与磁的联系未果。师问：“为什么奥斯特成功了，而别人没成功？”生猜测。师引导阅读教材P60小贴士：“奥斯特实验的关键——导线与磁针平行放置，电路短暂接通。”随即每组发一套改良器材：1号电池×1、粗漆包线（提前去漆）、小型指南针。【关键操作】师演示标准动作：将导线拉直，置于指南针正上方，且与磁针静止方向平行；电路瞬间接通（一触即离）。强调：“奥斯特当时的欣喜，就像你们即将看到的指针跳动一样。这是人类历史上第一次证明电可以生磁。”

（二）磁效应可视化工程（15分钟）

各小组实操。常见问题1：指针不动或微动不明显。【解决方案】师指导将导线在指南针上方绕1～2圈（形成单匝线圈），磁效应叠加。常见问题2：电池迅速发热。【重要安全警示】严禁长时间短路，接通时间不超过2秒。生记录现象：指针发生偏转，偏转方向垂直于导线。师追问：如果改变电池正负极（电流方向），指针会怎样？生预测并实验，发现偏转方向相反。记录核心结论：【高频考点】“通电导线产生磁性，磁性强弱与电流大小、导线圈数有关；磁场方向与电流方向有关。”

（三）电流检测器发明家（10分钟）

【工程应用】师宣布任务：“实验室有一堆废旧电池，有些还有微弱电量，有些完全没电。请用你们刚发现的电磁原理，制作一个‘电流检测器’。”生立即迁移：将导线绕成10匝左右的线圈，留出两端触头，线圈中央悬吊一枚小型指南针。线圈平面垂直于磁针静止方向，当有电流通过时，磁针偏转。组间竞赛：看哪组能检测出1.5V电池与1.2V充电电池的差异。此活动将“验证性实验”升华为“应用性设计”，学生对电磁效应的理解从“知道”跃迁为“会用”。

（四）模型抽象（5分钟）

师引导绘制原理图：电池→导线→线圈→磁场→磁针偏转。首次出现能量转化链：电能→磁能（线圈周围磁场）→机械能（磁针转动）。此链条为本单元后续所有电磁实验的元模型，需全班复述过关。

第四课电能和磁能——建构电磁铁认知模型

【课时定位】概念建构课·模型思维启蒙课

【教学实施过程】

（一）认知冲突导入（5分钟）

师手持一根大铁钉和一块条形磁铁：“磁铁能吸铁钉，这叫什么能？”生答：“磁能。”师将铁钉靠近磁铁，吸住了。师换用电磁铁装置（铁钉+线圈）：“如果我让这个铁钉也变得像磁铁一样能吸铁，需要什么？”生答：“电！”师通电，铁钉吸起回形针。师问：“现在铁钉具有什么能？”生脱口：“磁能！”师追问：“磁能是从哪里来的？”生：“电变来的！”师顺势板书课题“电能和磁能”，并画双向箭头，强调“转化”而非“转移”。

（二）电磁铁制作与本质探究（18分钟）

【核心操作】每组制作电磁铁：在长约8厘米的铁钉上，用纱包线紧密缠绕60匝，两端各留15厘米引线，用砂纸打磨掉绝缘层。师巡回指导，特别关注：①缠绕方向一致性（全部顺时针或全部逆时针）；②匝数计数准确；③铁钉材质（必须为钢质易磁化）。完成制作后，测试能否吸起回形针，并记录数据。生发现：通电时吸起，断电时掉落。师生共同归纳电磁铁的本质特征：【非常重要】“电磁铁，通电产生磁性，断电磁性消失。”与永久磁铁的“磁性始终存在”形成鲜明对比。

（三）磁极判定与方向变量（12分钟）

师分发小磁针。任务：每组判断自己制作的电磁铁哪端是N极，哪端是S极。生操作后发现：靠近电池正极连接线的一端与另一端磁极不同。师引导构建“右手定则”的儿童化表述（不要求安培定则全称）：“四指指电流方向，拇指指N极。”随即进行变量操纵挑战：不拆开线圈，只改变电池正负极连接，磁极是否变化？生实验验证：变化。师追问：还不拆线圈，还有没有办法改变磁极？生思考后想到：把铁钉抽出来，倒个头再插进去（改变线圈缠绕起点），磁极也变。生总结：【高频考点】“电磁铁的磁极与电流方向、线圈缠绕方向有关。”此处严禁死记硬背，必须基于动手经验提炼。

（四）能量耗散伦理（5分钟）

师指出发热的电池：“输入的电能，一部分转化成了磁能（吸铁钉），还有一部分转化成了什么？”生摸电池：“热能！”师：“还有微弱的声能（滋滋电流声）。所有能量转化，总和不变，但可用的部分变少了。这就是工程师要想办法提高效率的原因。”此渗透为后续电动机、发电机教学埋下伏笔。

第五课电磁铁——控制变量法的系统化实战

【课时定位】探究技能专项训练课

【重点】通过对比实验，找出影响电磁铁磁力的因素（线圈匝数、电流强度）。

【难点】多变量交织时的控制变量意识，以及从“现象”到“定量规律”的归纳。

【教学实施过程】

（一）工程挑战发布（5分钟）

“某废铁回收站需要一台电磁起重机，要求一次吊起尽可能多的废铁钉。现有铁芯、导线、电池若干，请各‘研发组’通过实验找出‘强力电磁铁’的配方。”真实任务驱动下，学生自然产生探究动机。

（二）变量假设与方案设计（10分钟）

小组头脑风暴：哪些因素可能影响磁力大小？生基于经验提出：线圈匝数、电池数量、铁钉粗细、导线粗细、缠绕紧密程度等。师引导筛选可课堂操纵的变量：线圈匝数、电池数量（串联）。提出核心问题：“研究线圈匝数时，什么条件必须相同？研究电池数量时，什么条件必须相同？”【关键能力】生答出：研究匝数时，电池数量、铁钉型号、导线规格必须相同；研究电池数量时，匝数、铁钉等必须相同。师发放《对比实验方案单》，要求完整填写：自变量、因变量、控制变量、实验步骤、预测、数据记录表头。此环节慢即是快，需确保每组方案逻辑自洽。

（三）分组实验与数据采集（15分钟）

提供器材：长度相同的铁钉、1号电池盒（可串联1～3节）、不同匝数的预制线圈（20匝、40匝、60匝、80匝）。实验操作要点：磁力大小的操作化定义——吸起回形针的数量（从静止铁钉下方轻触堆叠回形针，缓缓提起，计数不掉落的最大数量）。【重要】避免将“吸力”偷换为“吸得起多重”，回形针计数法适合儿童认知。各组分工：操作员、计数员、记录员、汇报员。师监控并提示：每项测试重复三次取平均数；电池串联不可超过3节，防止过热。数据汇入小组记录单。

（四）数据分析与规律发现（8分钟）

师选取三组典型数据投影。生发现明确规律：线圈匝数越多，磁力越大；电池串联越多（电压越高），磁力越大。师追问：“磁力可以无限增大吗？如果我把匝数绕到200匝，电池加到10节，会发生什么？”生结合前课经验推测：导线会过热，电池会耗尽，铁芯磁化饱和。师肯定并升华：【核心概念】“任何一个科学规律都有适用范围，工程师必须在约束条件下寻找最优解。”随即布置家庭挑战：用本课发现的规律，设计一个“至少吊起50枚回形针”的电磁铁，写下设计参数（匝数、电池数）并简述理由。

第六课神奇的小电动机——解构与重构的工程实践

【课时定位】工程启蒙课·系统模型课

【难度等级】★★★★★（本单元最高难度）

【教学实施过程】

（一）拆解·震惊体验（10分钟）

师每组发一台报废或简易小电动机（玩具马达），无外壳螺丝，可徒手掰开。指令：“拆开它！把所有零件分类摆在黑卡纸上。”课堂瞬间活跃。生拆出：外壳（内壁两片弧形磁铁）、转子（三组线圈绕在铁芯上，末端连接换向器三片金属片）、电刷（两片弹性铜片）、转轴。师引导命名：外壳磁铁叫“定子”，中间旋转部分叫“转子”，那个有三片金属片的小圆环叫“换向器”。【难点】此时不要求理解换向器原理，先建立“电动机有这些部分”的实物认知。

（二）猜想·功能假设（8分钟）

师展示转子静止状态，用电路检测法确认：三个线圈是连通的。追问：“转子为什么能一直转？如果它转半圈就停了呢？”生尝试用手拨动转子，发现无论在哪个位置停，轻拨一下总能继续转。师揭示关键：“转子本身是电磁铁！电流通过电刷—换向器片—线圈，使铁芯产生磁极。定子磁铁与转子磁极同性相斥、异性相吸，推动旋转。”此解释为第一层次教学目标，要求全体掌握。【非常重要】徐春建老师强调，电动机教学应基于学情分层设定目标（浅层：转子有三个电磁铁；中层：磁力推斥吸引；深层：换向器改变电流方向使磁极交替）。本设计确立“中层为保底，深层作拓展”原则。

（三）模拟·换向器功能突破（15分钟）

【高阶思维挑战】师自制大号电动机演示板：转子线圈用彩色导线区分，换向器用三片铜箔模拟，连接LED灯指示电流方向。手动缓慢旋转转子轴，观察LED亮灯顺序变化，直观显示：每当转子转过180度，流过线圈的电流方向恰好反转。生惊呼：“怪不得磁极会变！”此环节可视作“为学有余力者开窗”，不要求全班背诵换向器原理，但能极大满足探究型学生的求知欲，并为初中物理埋下感性伏笔。

（四）组装·反向工程（7分钟）

将拆散的电动机复原。这是对结构理解的终极检验——装反电刷、装反磁铁方向、转子卡不到位，电动机均不转或反转。生在高频试错中深刻体悟“结构决定功能”。成功使电动机通电旋转的小组自发鼓掌。师总结：“今天我们每个人都是发明家。电动机不是什么神秘黑箱，就是电磁铁家族的一个优秀成员——它把电能先变成磁能，磁能再变成机械能（转动）。”

第七课能量从哪里来——建立守恒观念，形成宇宙视野

【课时定位】观念升华课·大概念统整课

【教学实施过程】

（一）能量溯源·追问不休（8分钟）

师出示一台正在转动的小电动机（第六课作品），问：“让它转的能量是电能。电能从哪里来？”生：“电池！”师：“电池的电能从哪里来？”生：“电厂发出来的！”师：“电厂发的电能从哪里来？”生：“烧煤、水力、风、核……”师：“烧煤的化学能从哪里来？”生沉默，个别说：“煤是古代植物变的。”师：“古代植物的能量从哪里来？”生齐声：“太阳能！”师在黑板上绘制能量传递长链：太阳→植物化学能（煤）→热能→动能（汽轮机）→电能（发电机）→磁能（电磁铁）→机械能（电动机）。全程没有能量凭空产生，只是不断“换装”。学生首次从系统层面看清能量流转，认知闭环形成。

（二）小电动机发电·反向验证（12分钟）

师反转角色：“刚才电动机是把电变成转，能不能把转变成电？”各组将第六课的小电动机轴用尼龙线绕几圈，快速拉动，导线两端接上微型LED灯泡。奇迹出现：灯泡闪烁发光！生震惊。师淡定揭示：“这就是发电机。电动机和发电机是可逆的装置——你给它电，它转；你让它转，它发电。无论怎么变，电能和机械能的总和不变。”【热点】此实验对操作细节要求高：尼龙线缠绕方向、拉动速度、LED极性。师巡回指导，鼓励失败小组分析原因（线打滑、转速不够、LED反接）。此为能量转化守恒定律的最生动注脚。

（三）食物链中的能量·角色扮演（12分钟）

【跨学科融合】师布置“能量传递剧场”：每小组抽取角色卡（太阳、水稻、蝗虫、青蛙、蛇、鹰、分解者）。按照营养级站位，用黄色丝带（代表能量）从“太阳”传递至“水稻”，“水稻”留一部分能量生长，剩余传递给“蝗虫”……以此类推。每传递一级，丝带剪去一截（模拟呼吸消耗、热能散失）。到“鹰”时，手中丝带仅剩原长的万分之一。生直观感悟：能量在流动中逐级递减，但没有消失，只是转化为不可利用的热能散逸空中。【难点】至此，“能量守恒”与“能量流动”两个易混概念得以厘清：总量守恒，可用量递减。

（四）永动机幻想破灭（8分钟）

师展示网络流传的“永动机设计方案”动图（磁