第七章 认识国家 第四节 俄罗斯（第二课时：横跨亚欧的自然资源宝库）-七年级地理下学期教学设计

第七章认识国家第四节俄罗斯（第二课时：横跨亚欧的自然资源宝库）——七年级地理下学期教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“构建开放的地理课程”三大基本理念。在理论层面，深度融合建构主义学习理论，强调学生在真实问题情境中，通过主动探究、社会性互动来构建对国家地理环境整体性与差异性的深度理解。同时，借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）框架，以终为始，首先明确本课时期望学生达成的持久性理解与核心素养目标，进而设计相应的评估证据与学习体验。教学实施强调地理学科思想与方法的应用，如区域分析、综合比较、空间尺度关联及人地协调观的培养，引导学生从“识记地理事实”向“理解地理关系”、“解决地理问题”的层次进阶，最终服务于学生区域认知素养、综合思维素养、地理实践力及人地协调观的整体提升。

  二、教材分析与内容整合

  本节内容选自仁爱科普版七年级地理下册第七章第四节。教材在第一课时已介绍了俄罗斯的地理位置、疆域范围和人口城市概况，为本课时深入学习其自然环境与自然资源奠定了空间框架基础。本课时教材内容主要围绕“自然环境”与“自然资源”两大板块展开，依次呈现了地形、气候、河流、湖泊及矿产资源、森林资源等内容。

  然而，原教材的编排存在一定的条目化、割裂化倾向，地形、气候、河流、资源各自成段，彼此间的内在联系揭示不足。例如，西伯利亚地区气候严寒、河流漫长、资源富集但开发困难这一综合性区域特征，未被置于一个相互关联的系统内进行阐释。为此，本教学设计将打破原有线性叙述结构，进行深度内容重组与整合。以“自然资源”为核心锚点，逆向溯源，将地形、气候、水文等自然地理要素作为影响资源分布、特征与开发条件的“关键变量”进行关联性分析。同时，横向拓展，引入农业、工业、交通、人口分布等人文地理内容，初步探讨自然环境与资源基础如何塑造人类活动，实现自然与人文的有机联结。这种整合旨在将零散的知识点编织成一张相互关联、层次分明的认知网络，帮助学生形成对俄罗斯国家地理环境的整体性、系统性认识。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的地理学习，学生已初步掌握了阅读地图的基本技能（如辨识方向、比例尺、图例），具备了利用地图描述区域地理位置的能力，并对世界主要地形区、气候类型有了一定认知。在思维能力上，正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的因果分析，但对于多要素的综合分析、空间关系的深度推理以及“人地关系”的辩证思考仍处于初级阶段。

  具体到本课内容，学生的认知基础与潜在困难如下：优势方面，学生对“俄罗斯是世界面积最大的国家”、“气候寒冷”、“资源丰富”等碎片化信息已有耳闻，具备一定的学习兴趣起点。困难方面：第一，空间感知挑战大。俄罗斯国土辽阔，东西跨度极大，学生难以在心理地图上准确建立其各地理要素（如地形区、气候区、资源分布区）的空间对应关系。第二，要素关联理解难。学生容易孤立记忆“乌拉尔山是亚欧分界线”、“伏尔加河是母亲河”、“西伯利亚冷”等事实，但难以理解地形如何影响气候分布、气候与水文特征如何相互制约、这些自然条件又如何共同影响资源的分布与开发难度。第三，尺度转换思维弱。对于国家整体特征与内部区域差异（如东欧平原的相对宜居与西伯利亚的极度严寒）的对比与联系，需要教师搭建思维阶梯。因此，教学设计的核心任务在于提供强化的空间认知工具，创设引导深度关联的问题链，并搭建从宏观到微观、从要素到综合的思维脚手架。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材重构与学情分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  （一）区域认知

  1.能够在地图上准确指出俄罗斯主要地形区（东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地）、主要河流（伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河）、主要湖泊（贝加尔湖）及主要矿产资源（库尔斯克铁矿、秋明油田、库兹巴斯煤田等）的分布位置。

  2.能够运用地图，概括俄罗斯地形、气候、河流分布的基本特征，并初步描述其东西方向上的差异。

  （二）综合思维

  1.能够分析地形（平坦开阔）、气候（温和湿润）与河流（航运便利）等自然要素如何共同作用，塑造了东欧平原成为俄罗斯人口、经济核心区的地理逻辑。

  2.能够从纬度位置、海陆位置、地形等角度，综合分析导致俄罗斯（尤其是亚洲部分）冬季漫长严寒、夏季短促凉爽气候特征的成因。

  3.能够以“西伯利亚的资源开发”为例，辩证分析“丰富的自然资源”与“恶劣的自然环境”这一对矛盾体，如何共同影响了该地区开发的机遇与挑战。

  （三）地理实践力

  1.通过小组合作，完成“俄罗斯自然资源分布图”的绘制或电子地图标注任务，提升地理信息的收集、整理与可视化表达能力。

  2.能够模拟地理学家，根据给定的气候数据（气温曲线与降水柱状图）、地形剖面图等资料，对俄罗斯某区域的自然环境与资源开发条件进行简要评估。

  （四）人地协调观

  1.通过了解俄罗斯对贝加尔湖的保护、森林资源的可持续经营等案例，初步树立在资源开发中注重生态环境保护的理念。

  2.能结合“北溪”天然气管道、中俄能源合作等时事，理解自然资源在全球地缘政治与经济合作中的重要作用，培养国际合作视野。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.俄罗斯地形、气候、河流等自然地理要素的空间分布与基本特征。

  2.俄罗斯主要自然资源的分布及其与自然环境的联系。

  （三）教学难点

  1.综合地形、纬度、海陆位置等因素，理解俄罗斯气候（特别是温带大陆性气候）的成因及其对河流水文特征、农业生产的深远影响。

  2.辩证分析俄罗斯自然资源的“优势”（种类全、储量大）与开发面临的“限制”（自然环境恶劣、交通不便），形成对区域发展条件的全面、客观评价。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：集成高清晰度的俄罗斯地形图、气候类型分布图、年降水量和一月七月平均气温分布图、河流与湖泊分布图、矿产资源与森林资源分布图。制作动态叠加图层，展示要素间空间关联。

  2.视频资料：精选关于西伯利亚自然环境（如针叶林、冻土带）、贝加尔湖生态、俄罗斯能源工业（如油田、天然气田开采）的短视频片段（每段1-3分钟）。

  3.探究材料包：为每个学习小组准备包含以下内容的材料包：（1）俄罗斯空白轮廓图；（2）主要地理事物名称贴纸或标注工具；（3）东西向地形剖面图绘制底图；（4）鄂毕河、伏尔加河某水文站的气候资料卡片；（5）“西伯利亚资源开发利弊分析”思维引导工作表。

  4.实物或模型：可能的话，准备俄罗斯特色的木材样本、仿制矿产标本（如铁矿、石油样品模型）、传统毛皮帽子等，增强直观感受。

  （二）学生准备

  1.复习第一课时关于俄罗斯位置和范围的知识。

  2.预习教材本课时内容，尝试在地图册上找到主要地形区与河流。

  3.分组：4-6人一组，异质分组，明确组长、记录员、发言人等角色。

  七、教学过程

  （一）情境导入，关联现实，激疑引趣（约8分钟）

  【教师活动】

  1.播放一段简短的新闻视频剪辑，内容涉及“中俄东线天然气管道正式投产通气”或“中国自俄罗斯进口木材总量创新高”。视频结束后，出示一组最新数据：俄罗斯已探明天然气储量世界第一、森林覆盖率全球最高、铁矿储量世界前列等。

  2.提出核心问题链：“为什么俄罗斯被称为‘世界加油站’和‘地球之肺’的重要组成部分？”“这个国家丰厚的‘自然家底’是均匀分布在全国各地吗？它们‘躺’在什么样的自然环境中？”“这些资源的开发，是轻而易举还是困难重重？为什么？”

  3.揭示本课探索主题：“今天，我们将化身‘国家资源勘探与评估师’，深入俄罗斯广阔的土地，不仅寻找宝藏的位置，更要评估开采这些宝藏所面临的自然‘密码’与挑战。我们的探索任务是：解密俄罗斯自然环境的特征，绘制其资源宝藏图，并完成一份专业的资源开发条件评估报告。”

  【学生活动】

  观看视频，阅读数据，对俄罗斯的资源丰富性建立直观印象。思考教师提出的问题，结合预习知识，产生认知冲突和探究欲望。明确本课的学习任务与角色。

  【设计意图】

  从具有时代感的真实地理时事切入，瞬间拉近学生与遥远国度的心理距离，理解学习本课内容的现实意义。通过数据冲击和问题链设置，将“资源”这一核心概念凸显出来，并自然引向对资源赋存环境（自然环境）的探究需求。角色扮演的任务设定，赋予学习过程以使命感和趣味性，驱动深度学习。

  （二）任务驱动，合作探究，建构新知（约65分钟）

  本环节是教学实施的核心，设计为四个环环相扣、逐层深入的学习任务群。

  任务一：勘察大地，勾勒骨架——地形特征与空间格局探究（约15分钟）

  【教师活动】

  1.提供“俄罗斯分层设色地形图”和“俄罗斯主要地形区分布图”。引导学生先整体观察：颜色变化趋势（西低东高？南高北低？），找出主要的山脉、平原、高原。

  2.发布探究指令：（1）请小组合作，在空白轮廓图上，用不同颜色的笔或贴纸，标出东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地四大地形单元的大致范围，并贴上名称。（2）尝试绘制一条沿北纬60°从西端（圣彼得堡附近）到东端（楚科奇半岛）的简易地形剖面草图，描述东西方向的地势变化。（3）思考：这样的地形格局，对河流流向可能产生什么影响？

  3.巡视指导，关注学生在地图上的空间定位是否准确，剖面图绘制是否抓住了“西低—中平—东高”的要点。

  4.组织小组展示与精讲点拨：请一个小组展示标注成果和剖面图，其他小组补充或质疑。教师利用交互地图软件动态演示地形剖面，强调乌拉尔山脉作为亚欧分界线和地形单元分界线的双重意义，指出中西伯利亚高原和东西伯利亚山地海拔并不极高但地势起伏大的特点。总结俄罗斯地形特征：以平原和高原为主，地势东高西低、南高北低，地形单元分界较为明显。

  【学生活动】

  小组协作，读图、标注、绘图。通过动手操作，在脑海中建立地形区的空间形象。讨论地形对河流流向（大多自南向北流）的潜在影响。展示成果，聆听点评，修正自己的认知。

  【设计意图】

  “动手标”胜过“单纯看”。通过标注和绘制剖面图这一实践活动，强制学生进行细致的地图阅读和空间转换，将抽象的文字描述转化为具体的空间形象，有效突破空间感知难点。剖面图的绘制将二维平面地图转化为三维空间想象，是培养地理空间思维的有效手段。为后续理解河流流向、气候差异打下坚实基础。

  任务二：感知寒暑，解读密码——气候成因与影响深度分析（约20分钟）

  【教师活动】

  1.承接地形任务，设问过渡：“我们勘察了这片土地的骨架，那么覆盖在这副巨大骨架上的‘气候外衣’是怎样的呢？为什么我们总将俄罗斯与‘寒冷’联系在一起？”

  2.提供三组关键地图：“俄罗斯气候类型分布图”、“俄罗斯一月平均气温分布图”、“俄罗斯年降水量分布图”。提供关键城市（莫斯科、新西伯利亚、雅库茨克）的气温曲线和降水柱状图。

  3.设计进阶探究问题链：

  第一层（特征描述）：从气候类型分布图上，找出分布最广的气候类型是什么？（温带大陆性气候）观察气温分布图，找出1月0℃等温线大致位置（欧洲部分偏西偏北），描述从西到东、从南到北气温的变化趋势。

  第二层（成因分析）：以小组为单位，扮演“气候侦探”，结合俄罗斯的纬度位置（大部分位于50°N-70°N，高纬度）、海陆位置（亚欧大陆北部，三面临海但大部分地区远离海洋）、地形（西部平原开阔，利于极地冷空气长驱直入），讨论导致其冬季漫长严寒、夏季短促、降水偏少且自西向东递减的主要原因。教师提供思维支架：“高纬度意味着______？”“远离海洋意味着受______影响小？”“西部地形平坦对气流有何影响？”

  第三层（影响推断）：这样的气候，对河流（结冰期长、有凌汛）、农业（生长期短、喜温作物受限）、人口分布（趋向温暖区域）、日常生活（建筑、衣着）会产生哪些影响？引导学生结合生活经验和已有知识推理。

  4.播放西伯利亚冬季景象和短暂夏季“极昼”环境下植物迅速生长的对比短视频，强化感性认识。

  5.组织“气候听证会”：各小组派代表陈述对俄罗斯气候特征、成因及某一项影响的“侦探报告”。教师总结提升，强调“温带大陆性气候”是俄罗斯自然环境最根本的底色，其极端性在亚洲部分（西伯利亚）表现得尤为显著，这直接关联到后续资源开发的难度。

  【学生活动】

  阅读气候地图和图表，提取信息。在“气候侦探”角色中，热烈讨论，运用经纬度、海陆轮廓、地形等工具分析气候成因。推理气候对人文要素的可能影响。观看视频，形成鲜明对比印象。参与听证会，系统表述本组观点，倾听他组见解。

  【设计意图】

  此任务是突破教学难点的关键。通过提供多层地图和图表资料，引导学生从现象描述深入到成因探究。角色扮演和问题链将复杂的成因分析转化为有挑战性的侦探游戏，激发思维活跃度。从气候推导影响，初步建立“自然条件制约人类活动”的人地关系思维模型。为理解西伯利亚资源开发的“限制性”埋下伏笔。

  任务三：寻访血脉，评估能量——河流水文与资源分布关联探究（约18分钟）

  【教师活动】

  1.衔接上文：“严寒的气候深刻影响着这片大地的‘血脉’——河流与湖泊。而这些水系，又与丰富的资源紧密交织。”

  2.展示“俄罗斯河流与湖泊分布图”和“俄罗斯矿产资源与森林资源分布图”。引导学生叠加观察。

  3.布置小组合作探究活动：

  活动A：“河流名片”制作。每组选择一条主要河流（伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河），结合地形图、气候图，为其制作一张简易“名片”，内容包括：流向、注入的海洋、主要水文特征（结冰期、流量季节变化、凌汛有无等），并分析这些特征与地形、气候的关系。

  活动B：“资源寻宝”。在资源分布图上，找出库尔斯克铁矿、秋明油田、库兹巴斯煤田、第二大林区（西伯利亚针叶林）的位置。观察它们与地形区（如西西伯利亚平原）、河流（如鄂毕河、叶尼塞河流域）的空间关系。思考：这些资源的形成与当地古老的地质历史、广阔的土地有何关联？

  4.特别聚焦贝加尔湖：展示其深度、蓄水量数据（占全球淡水20%），播放其独特生态环境的短片。引导学生思考：这不仅是资源，更是需要全球呵护的生态瑰宝。讨论保护的重要性。

  5.请小组分享“河流名片”和资源分布发现。教师总结：伏尔加河作为欧洲第一长河，流经东欧平原，水量较丰，航运价值高，是俄罗斯的“母亲河”；而鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河等西伯利亚地区的河流，虽长且大，但因冰期漫长、流向人口稀少区，航运价值受限。资源分布不均，能源和森林资源高度集中在亚洲部分。

  【学生活动】

  选择河流，合作探究制作“名片”。在资源图上“寻宝”，发现资源分布的空间规律（如石油天然气在西西伯利亚平原，森林广布于亚洲）。讨论贝加尔湖的价值与保护意义。分享交流，完善认知体系。

  【设计意图】

  将河流水文特征分析与地形、气候要素主动关联，检验和运用前两个任务的所学，促进知识联结。制作“名片”是知识内化与创造性输出的过程。“资源寻宝”活动将抽象的图例转化为具体的空间定位，并与自然环境建立初步联系。突出贝加尔湖案例，渗透人地协调与全球生态观。

  任务四：综合评估，辩证思考——资源开发的机遇与挑战辩论（约12分钟）

  【教师活动】

  1.提出核心辩题：“基于我们的勘探，俄罗斯，特别是其西伯利亚地区，是一个‘坐拥金山的勇士’，但同时也是一个‘被冰封的巨人’。请以‘西伯利亚资源开发的利与弊’为主题，进行小组内部讨论，准备进行简要陈述。”

  2.提供思维支架表格（口头引导或简单板书）：

  利（机遇）端：

  自然条件：资源种类、储量、组合情况？

  社会经济：开发对国家经济发展的意义？对全球能源市场的影响？

  弊（挑战）端：

  自然条件：气候、地形、水文、永久冻土带对勘探、开采、运输带来的具体困难？

  社会经济：基础设施建设成本？劳动力短缺？生态环境保护压力？

  3.组织微型“评估报告会”：每个小组综合本课所有发现，用2-3分钟时间，从“资源勘探评估师”角度，发布他们的评估结论。鼓励使用“虽然…但是…”、“尽管…然而…”等句式，进行辩证陈述。

  4.教师总结提升：首先肯定学生的辩证思考。然后升华指出：俄罗斯的发展史，很大程度上是一部面向东方、克服自然障碍、开发西伯利亚的资源史。现代科技（如抗冻材料、管道技术、破冰船）正在部分克服自然限制，但人与自然的关系永远需要谨慎权衡。同时，资源的开发也深刻影响了俄罗斯的工业结构、城市分布和对外关系。

  【学生活动】

  小组内部展开激烈讨论，结合地图和之前所有探究成果，从正反两方面罗列论据。整理思路，形成一份简短、有条理、有辩证色彩的评估陈述。派代表进行发布，倾听其他小组的观点。

  【设计意图】

  这是本课学习成果的综合输出与思维升华环节。引导学生将之前分散学习的地形、气候、河流、资源等知识，统整到一个真实的地理问题——“资源开发”中。通过利弊分析，强制进行辩证思维，认识到地理条件的复杂性和双重性，从而达成对俄罗斯自然环境与资源条件的全面、客观、深刻的理解，落实综合思维与人地协调观的核心素养目标。

  （三）体系梳理，迁移应用，课堂小结（约10分钟）

  【教师活动】

  1.引导学生共同回顾并构建本课知识思维导图（板书骨架）。中心主题：俄罗斯的自然环境与自然资源。一级分支：地形骨架、气候外衣、河湖血脉、资源宝藏。在每一个分支下，由学生补充关键特征、分布和相互关系。特别用箭头标出核心联系，如“气候严寒→河流冰期长、凌汛”、“地形平坦+资源丰富+河流航运→东欧平原核心地位”、“资源丰富+环境恶劣→开发挑战与机遇并存”。

  2.出示一道迁移应用题：“假如你是一位企业家，考虑在俄罗斯投资建设一座大型木材加工厂。从地理角度，你会优先考虑选址在哪个地区（如东欧平原西部、西伯利亚南部）？请至少列举三条与自然环境相关的理由支持你的选择。”

  3.简要总结：俄罗斯是一个自然要素特征鲜明且内部对比强烈的国家。理解它，关键在于把握其“大”、“冷”、“富”背后的地理逻辑，以及各要素之间相互联系、相互制约的复杂关系。这为我们理解任何区域的地理特征提供了思维模板。

  【学生活动】

  参与构建思维导图，回忆、梳理、建立联系。思考迁移应用问题，尝试运用本课形成的分析框架解决新情境下的问题。通过教师的总结，提升方法论认知。

  【设计意图】

  思维导图构建将零散知识系统化、结构化，可视化思维脉络，促进长时记忆。迁移应用题检验学生能否将习得的区域分析方法和辩证思维应用于新问题，实现知识的转化与能力的内化。课堂小结提升到方法论高度，指向学科思想的渗透。

  （四）分层作业，拓展延伸（约2分钟布置）

  1.基础性作业（必做）：完成同步练习册相关题目；绘制一幅俄罗斯自然地理要素简图，包含主要地形区、气候类型（用图例标注）、重要河流湖泊及矿产符号。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：

  选项A（实践探究）：搜集关于“中俄能源合作”或“贝加尔湖生态保护”的最新中文报道，写一篇300字左右的短评，谈谈你的看法。

  选项B（创意表达）：以“我是西伯利亚的一处油田（或一棵落叶松）”为题，写一篇第一人称的短文或绘制一幅漫画，描述你的“所见所感”和所处的自然环境。

  【设计意图】

  分层作业尊重学生差异，基础作业巩固“双基”，拓展作业指向素养提升和个性化发展。短评作业连接现实，培养家国情怀与全球视野；创意表达作业内化知识，激发想象与共情能力。

  八、板书设计

  （左侧主板书：思维导图式结构）

  俄罗斯：横跨亚欧的自然资源宝库

  一、地形骨架：平原高原为主，东高西低

    东欧平原（核心）←乌拉尔山→西西伯利亚平原→中西伯利亚高原→东西伯利亚山地

  二