小学英语三年级下册《Unit 2 Know your body Fuel up》素养导向深度学习教案

小学英语三年级下册《Unit2KnowyourbodyFuelup》素养导向深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材语篇深度研读

本课为外研版（三起点）三年级下册Unit2Knowyourbody的第三课时，课题为Fuelup。该课时在整个单元中承担着“语音积累、技能巩固与初步综合运用”的枢纽功能。本课语篇类型为韵律歌谣与听力实践活动，主要内容包含两个层次：其一是一首题为“Let‘sbefriends！”的说唱韵律歌谣，通过对比“我”与“你”在头发颜色、眼睛颜色、鼻子大小等外貌特征上的差异，最终落脚于“Butthat’snotimportant.Let‘sbefriends！”的友谊观升华；其二是与之配套的听力与口语交际活动，要求学生在听懂、会说的基础上，完成对同学外貌特征的描述与猜测。

从语言知识角度看，本课【核心】涵盖了三方面的内容：一是在歌谣语境中感知、理解并运用描述外貌特征的词汇，如hair，face，black，brown，small，big，different，important等；二是巩固并拓展第一人称与第三人称描述身体部位的句型结构，即“Ihavegot...”与“She/Hehasgot...”的对比与转换；三是【重点】进行语音意识的培养，聚焦字母Mm与Nn在单词中的发音规律，即学习其对应的音素/m/和/n/。从主题意义上看，本课超越了单纯的身体部位识记，引导学生从关注外表差异转向对友谊本质的理解，体现了“人与社会”主题范畴下“尊重差异、友好相处”的育人价值，属于典型的【难点】——如何将语言学习与情感态度价值观的培养无痕融合。

（二）学情精准画像

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备26个字母的认读能力，积累了如eye，ear，mouth，nose等基础身体部位词汇，并能运用“Ihave...”进行简单的自我介绍。然而，【非常重要】的是，学生正处于英语学习的“分化期”与“关键期”，其认知特点表现为：对直观、生动、富有韵律的内容保持浓厚兴趣，但有意注意持续时间较短；模仿能力强，但自主建构与灵活运用语言的能力尚显薄弱；对于“havegot”与“hasgot”的语法区分，尤其是主语为第三人称单数时动词的变化，属于普遍的【高频考点】与学习障碍。此外，本课引入的字母发音规律（phonics）对学生而言是系统的首次接触，是开启“见词能读、听音能写”能力大门的【基础】，需精心设计，确保人人过关。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会认读单词hair，face，different，important，black，brown，small，big以及巩固已学的身体部位词汇；能够理解并流畅朗读“Let‘sbefriends！”歌谣；能够准确发出字母Mm与Nn在单词中的音素/m/和/n/，并能根据发音识别出相应的单词；能够运用句型“He/Shehasgot...”向他人介绍同学或朋友的外貌特征。

（二）文化意识目标

学生能够意识到世界上每个人的外貌都是独特的（different），并能理解外表的不同不应成为友谊的障碍，初步形成尊重他人、接纳差异的价值观，体会“重要”（important）的是彼此的善意与友谊。

（三）思维品质目标

通过观察歌谣中人物的外貌图片，培养学生的观察与对比能力；通过听力连线活动，训练学生的信息捕捉与匹配能力；通过猜测同学的游戏，锻炼学生的逻辑推理与综合判断能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够在教师引导下，尝试运用发音规律拼读简单单词，逐步建立拼读意识，形成自主学习的初步能力。

三、教学重难点及创新解决方案

（一）【重点】

掌握描述外貌特征的词汇与句型，特别是“He/Shehasgot...”的正确运用；学会字母Mm与Nn在单词中的发音/m/和/n/。

（二）【难点】

准确区分并运用“havegot”与“hasgot”；理解歌谣中“different”与“important”两个抽象词汇的含义及所承载的情感态度。

（三）【创新解决方案】

针对语法难点，设计“人称代词手势操”，引导学生用手指向自己（I/We）、指向对方（You）、指向他人（He/She/It）时，配合不同的动作提示动词形式。针对情感态度难点，采用“对比体验法”，先让学生观察班级内同学外貌的客观差异，再通过情境创设（如两人外形不同但互相帮助的故事片段），引导学生感悟“different”与“important”的深层含义。

四、教学准备

多媒体课件（含歌谣动画、音频、字母动感视频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰、为听力活动准备的练习单、小粘贴作为奖励。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）预热与激活（Warm-upActivation）【约5分钟】

上课伊始，师生互致问候。教师播放本单元Startup板块的歌曲或一段节奏感强烈的身体部位韵律操（如“Head,shoulders,kneesandtoes”），学生起立，边唱边指向自己身体的相应部位。这一环节旨在迅速集中学生注意力，激活与身体部位相关的已有知识储备，为新课学习营造轻松愉快的英语氛围，实现从“课余”到“课堂”的软着陆。歌曲结束后，教师随机指向自己的眼睛、鼻子等，以“What’sthis？”进行快速问答，对已学词汇进行简短复习与强化，确保所有学生都进入学习状态。

（二）呈现与感知（PresentationPerception）【约10分钟】

1.情境导入，聚焦人物

教师利用课件呈现Fuelup板块主情景图，图中包含一个女孩和一个男孩。教师提问：“Look！Whoarethey？Whataretheylike？”，引导学生观察图片中人物的外貌特征。学生可能会用中文或已学的简单英文回答。教师顺着学生的回答，引出并板书新词hair和face。通过指着图中人物的头发和脸部，配合夸张的发音和口型示范，带领学生跟读、模仿，特别关注/h/和/ɛər/的发音到位。

2.歌谣初感，大意理解

教师播放“Let‘sbefriends！”歌谣动画，第一次播放时要求学生认真倾听，感知节奏和韵律。第二次播放时，教师提出问题：“Whatcolouristhegirl’shair？Whatcolouristheboy‘shair？”，引导学生带着问题观看。播放结束后，鼓励学生尝试回答。教师根据回答，顺势呈现并教授blackhair和brownhair，引导学生注意两者都是“颜色+hair”的结构，并强调hair是不可数名词，无复数形式。接着，继续提问关于眼睛、鼻子的特征，引出“blackeyes，blueeyes，smallnose，bignose”等短语的复习与整合。

3.品味歌词，突破难点

教师将歌谣的文本以放大的形式呈现在屏幕上，播放第三遍音频，逐句暂停，引导学生跟读。重点处理包含新词different和important的句子。为了帮助学生理解这两个抽象词汇，教师可以采用对比法：指着屏幕上两个外貌迥异的人物，反复说“Theyaredifferent.Theylookdifferent.”，然后指指自己，再指指一位学生，说“Wearedifferent.”。接着，通过肢体语言和情境创设，如不小心绊倒后互相搀扶的场景，引导学生体会“important”意味着“重要的、要紧的”。在这一环节，教师需要耐心，允许学生用中文表达理解，随后用英文复述强化。

（三）语音学习与归纳（PhonicsLearningInduction）【约8分钟】

1.聚焦字母，自主发现

教师引导学生再次回到歌谣文本，布置一个“侦探任务”：“Canyoufindtheletters‘Mm’and‘Nn’inthechant？”。让学生用不同颜色的笔（或屏幕上用不同颜色高亮）圈出所有含有字母m和n的单词，完成教材第2小题的圈画任务。这一过程既是对字母形的识别，也为后续发音学习做铺垫。

2.示范发音，模仿练习

教师将学生圈出的单词（如small，important，different，friend，brown，nose等）集中展示。教师指着“small”，用非常清晰、夸张的口型发出/m//m//m/small，强调双唇紧闭，气流从鼻腔通过的发音要领，这是【基础】中的【基础】，必须人人看清、听清。学生进行“看口型，猜发音”的无声游戏后，再进行有声模仿。同样方式教学/n/，以nose，brown为例，示范舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔通过的发音。教师带领学生进行对比操练：/m/-/m/-small，/n/-/n/-nose。为了增加趣味性，可以设计“小蜜蜂”游戏：教师发/m/音，学生发/n/音，反之亦然，训练学生的快速反应和辨音能力。

3.趣味巩固，融入语流

播放教材配套的字母发音动画视频，视频中通常将字母音与生动的形象结合（如Mm发出吃东西的声音/mm/，Nn发出小摩托的声音/n/）。学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固音素。最后，将音素放回歌谣的语流中，再次整体跟唱歌谣，要求学生特别将含有目标音素的单词发音读得清晰、饱满，做到“音不离词，词不离句”。

（四）听力训练与实践（ListeningPractice）【约7分钟】

1.听前预测，明确任务

进入教材第3小题听力连线环节。教师引导学生观察页面上的四幅人物图片及下方的英文名字（Amy，Sam，Daming，Lingling）。教师提问：“Lookatthepictures.Whatdotheylooklike？”，引导学生运用已有的语言支架，如“Hehasgot...”或“Shehasgot...”，对人物外貌进行简单描述和预测。这一听前活动【非常重要】，它能激活相关图式，降低听力难度，使学生带着目的去听。

2.听中捕捉，完成连线

教师第一遍播放录音，要求学生整体感知，尝试建立人物与名字的初步对应关系。第二遍播放录音，提醒学生聚焦于描述外貌特征的关键词（如haircolour，eyes，nosesize等），完成连线。对于基础较弱的学生，教师可提示他们重点捕捉一两个特征即可。第三遍播放录音，学生检查并完善自己的答案。

3.听后核查，反馈提升

教师利用课件逐一呈现听力原文和答案，与学生一起核对。在核对过程中，不仅仅关注连线是否正确，更要追问：“WhydidyouconnectAmywiththispicture？”，引导学生说出听到的关键句，如“Shehasgotlongbrownhair.”，以此检验学生的听力理解深度，并对句型“Shehasgot...”进行复现和强化。对于听力中的共性错误，教师应予以重点解析，指出干扰信息。

（五）语言输出与综合运用（ProductionCreativeApplication）【约10分钟】

1.游戏：猜猜他是谁？（GuessWho？）

此活动对应教材第4小题。教师首先进行示范：邀请一位学生上台，背对全班。教师用眼神示意台下一位同学，然后让台上的学生通过提问来猜测，但本课教师将其改为由台上的学生用英文描述一位同学的外貌特征，如“Hehasgotblackhair.Hehasgotsmalleyes.Heistall.”，全班同学根据描述猜出名字。示范后，学生以四人小组为单位开展游戏。一人描述，其他三人猜。教师巡视各组，【密切关注】学生是否准确运用“hasgot”，对出现的“Hehavegot”等典型错误，进行及时的、有针对性的个别纠正或小组提醒，但不打断整体活动的流畅性。

2.拓展活动：画与说（DrawandSay）

此活动对应教材第5小题，但教师对其进行了创造性改编，使之更具挑战性。活动名称改为“神秘朋友”。规则：每位学生在纸上用简笔画画出自己最好的朋友（或想象中的一个朋友）的外貌，不写名字。画好后，先在小组内轮流展示画作并用英文进行描述，如“Shehasgotlonghair.Shehasgotasmallmouth.”，组员根据描述和画作，猜出这位“神秘朋友”是谁（如果画的是班上同学），或者为这个想象的朋友起一个名字。这一环节将美术与英语结合，照顾了不同智能类型的学生，实现了跨学科融合。教师在活动最后，邀请几个小组的代表上台展示画作并介绍，给予积极的评价和鼓励。

（六）总结与升华（SummarySublimation）【约3分钟】

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”。学生可能回答学会了新歌谣、新单词、字母Mm和Nn的发音，学会了如何描述朋友。教师顺势进行总结，并再次播放歌谣视频，这一次要求学生跟随视频一起，大声、有感情地朗诵。朗诵结束后，教师指着歌谣的最后两句“Butthat‘snotimportant.Let’sbefriends！”，深情地对学生说：“Yes，wealllookdifferent.Somehaveblackhair，somehavebrownhair.Somearetall，someareshort.Butthat‘snotimportant.Theimportantthingisthatwearefriends.Wehelpeachother.Weplaytogether.Weloveeachother.”。通过这样一段话，将本课的语言学习成果内化为学生的情感体验，实现了学科的育人价值，完成了从“知”到“行”再到“情”的升华。

六、板书设计

Unit2Knowyourbody

Fuelup——Let’sbefriends！

【外貌特征】【语音角】【核心句型】

hair(black/brown)Mm→/m/Ihavegot...

facesmall，importantYouhav