小学五年级英语下册 Unit 1 Tidy up!Reading 深度导学案

小学五年级英语下册Unit1Tidyup!Reading深度导学案

一、课题与课时

（一）课题

沪教牛津版（深圳用）五年级下册Module1Unit1Tidyup!阅读课(Readastory:Themagicstone)

（二）课时安排

第二课时（阅读素养与语言技能融合课）

二、课标依据与设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计聚焦于英语核心素养的融合发展，摒弃传统的碎片化词汇与句型教学模式，转而采用英语学习活动观为指导，将学生的语言学习置于真实、完整、富有意义的语境之中。本课以“整理与发现”为主题，通过深入解读一篇关于“魔法石头”的趣味故事，不仅旨在提升学生的语言解码能力和阅读理解能力，更着力于培养学生的逻辑思维、批判性思维以及跨学科的问题解决能力。我们致力于将课堂构建成一个师生合作探究、生生互动生成的“学习共同体”，引导学生在阅读中感悟生活智慧，在体验中内化语言知识，最终实现学科育人价值的深度落地。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时教学内容选自沪教牛津版（深圳用）五年级下册Module1Unit1，是该单元的第二课时，核心为“Readastory”部分，故事题为“Themagicstone”。这个故事并非简单的物品归位教学，而是巧妙地借用“整理”这一日常行为，引出了一个充满悬念和哲理的叙事：主角Jimmy在整理书桌时发现了一个盒子，盒子里装满了杂乱的钉子（nails），但当他把钉子倒出来清理盒子时，却发现一块看似普通的石头竟能将散落的钉子全部吸附起来。故事通过“混乱—整理—发现—惊喜”的情节线，将本单元的核心语言知识（如名词性物主代词hers,theirs，动词nail,drop,stick以及短语befullof,afew等）自然融入其中。

【基础】：本课故事是对第一课时所学的“Tidyup”主题和名词性物主代词的深化与拓展，从简单的物品归属询问过渡到在叙事中综合运用语言。

【重要】：故事中蕴含的“在整理中意外发现”的情节，是对学生观察力和探究精神的隐性启发，暗示了良好的习惯可能带来的积极回馈。

【热点/难点】：故事的难点在于理解“魔法”背后的科学原理（磁力），这既是语言学习的素材，也是跨学科融合的绝佳切入点，需要引导学生透过现象看本质。

（二）学情分析

五年级的学生经过几年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。他们能够运用简单的阅读策略，如通过图片预测内容、寻读关键信息等。同时，这一阶段的学生好奇心强，逻辑思维开始萌芽，对具有悬念和科学性的故事尤为感兴趣。

【已有知识】：学生已掌握一般现在时的基本表达，能够听懂并说出常见的物品名词（如cap,crayon,sock,umbrella）。通过第一课时的学习，他们对名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）有了初步的认知和接触。

【潜在困难】：对于故事中出现的新词汇（如nail,drop,stick,befullof），尤其是动词的过去式形式（如stick的过去式stuck），学生可能在发音和语义理解上存在障碍。此外，将零散的语言点整合起来，理解故事的整体逻辑和寓意，并对“魔法”进行合理的科学解释，是学生需要跨越的思维台阶。

四、教学目标

在本课结束时，学生能够：

【语言能力】：

1.听懂、会说、认读并理解核心词汇：nail,drop,befullof,stick(stuck),second,afew,theirs,hers。

2.理解故事大意，能正确、流利地朗读故事，并能根据板书或图片复述故事主要内容。

3.能运用核心句型“Whose...isit/arethey?”和名词性物主代词就物品的归属进行问答。

【文化意识】：

4.通过故事学习，体会到整理物品带来的积极变化，增强自主整理、保持环境整洁的意识。

5.感悟到生活中处处有智慧，鼓励学生像Jimmy一样拥有一双善于发现的眼睛，培养探究精神。

【思维品质】：

6.【难点突破】：能够通过观察、比较和分析，推断出“魔法石头”的真实原理（磁力），培养批判性思维，不盲从于表面现象。

7.能够通过排序、分类、概括等活动，梳理故事脉络，发展逻辑思维能力。

【学习能力】：

8.能够运用预测、寻读、推理等阅读策略，自主建构故事意义。

9.能够在小组合作中积极倾听、乐于表达，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础/高频考点】：掌握核心词汇nail,drop,befullof,stick及名词性物主代词hers,theirs的音、形、义。

2.【重要】：理解故事“Themagicstone”的情节发展，并能用关键句式复述故事。

（二）教学难点

3.【难点/高频考点】：在语境中准确区分和使用名词性物主代词（如区分Thenailsarehis.和Thenailsaretheirs.）。

4.【难点/核心素养】：理解故事的深层含义，对“魔法”进行科学解码，并能联系生活实际，阐述自己的类似“意外发现”。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法、情景教学法、合作学习法、阅读圈（ReadingCircle）模式

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；词卡和句卡；装有磁铁和铁钉的秘密道具盒（模拟“魔法石头”）；小组任务单。

学生准备：预习故事，尝试圈画不理解的单词；收集生活中可以利用磁铁吸附的小物品。

七、教学实施过程（总时长40分钟）

（一）课前预习与导入：激活图式，聚焦主题（5分钟）

1.自由谈话，复习旧知：师生进行日常问候后，教师展示一张略显凌乱的讲台照片，与学生展开对话。

T:Lookatmydesk.Isittidy?Whatcanyouseeonit?

S1:No,itisn‘t.Iseesomebooksandapen.

T:Whosepenisthis?Isityours?

S2:No,itisn’tmine.Maybeit‘sMissChen’s.

T:Yes,it‘shers.Ineedtotidyitup.（板书并带读tidyup，hers）Canyouhelpme?

此环节旨在激活学生关于“整理”和“物品归属”的已有知识图式，为新课学习做好语言和情感铺垫。【重要：通过真实语境复现核心句型】

2.创设情境，悬念导入：教师从讲台下拿出一个事先准备好的、盖着布的盒子，轻轻摇晃，发出“哐啷哐啷”的响声。

T:Listen!What’sinthebox?Isitagift?Let‘sopenitandsee.

教师揭开布，展示盒子内部——一堆看起来杂乱无章的钉子。

T:Oh,it’saboxofnails.（板书并教授nail，注意与“mail”进行发音对比）Look,theboxisfullofnails.（板书并教授befullof，通过肢体语言帮助学生理解“满是...”的含义）。Whosenailsarethey?Aretheyyours?Today,wearegoingtoreadastoryaboutaboywhofindsaspecialbox.Let’sseewhathappens.

（二）故事呈现与理解：解构文本，发展思维（20分钟）

3.图片环游，预测故事（第一遍读前/读中）：

教师引导学生观察课本故事的首张图片（Jimmy看着桌上的盒子），以及后续的几张关键图片，但不展示文字。

T:Whoistheboy?(Jimmy)Whatcanyouseeonthetable?(Abox)What‘sinthebox?Let’sguess.

鼓励学生大胆预测故事内容。通过层层递进的提问，引导学生关注图片中的细节，如Jimmy的表情变化，从而推测人物的情感和故事的发展走向。这不仅是阅读策略的训练，更是对观察力和想象力的培养。

4.任务驱动，寻读细节（第一遍读中）：

教师播放故事动画或录音，布置第一个【基础】任务：

Task1:Listenandcheck.Wasyourpredictionright?What‘sinthebox?

学生带着任务初次整体感知故事，验证自己的预测，获取故事大意——盒子里装满了钉子。之后，教师提出更具体的【高频考点】任务：

Task2:Readthestorysilentlyandunderlinethekeyinformation.

a.WhatdoesJimmywanttodo?(Hewantstotidyupthebox.)

b.Whatdoeshefindinthebox?(Hefindsastone.)

c.Whathappenstothenails?(Theyallsticktothestone.)

学生在默读过程中，圈画关键信息，初步理解故事的主要情节线。教师巡视指导，帮助阅读有困难的学生。

5.合作探究，破解难点（第二遍精读）：

此环节是突破【难点】的关键。教师将学生分成四人一组的小组，采用“阅读圈”模式，发放小组任务单。

T:Thestoneismagic.Doyouthinkso?Isitreallymagic?Let‘sbelittlescientists.Readthestoryagaincarefullyanddiscussinyourgroups.

小组任务单包含以下探究性问题：

a.【思维品质】：Isthestonereallymagic?Whydoyouthinkso?(引导学生关注文字“Allthenailssticktoit.”)

b.【语言学习】：Findthesentencesabout“stick”.HowdoyousayitinChinese?（引导学生理解stick在语境中的具体含义是“粘附；吸住”）

c.【文化意识】：Haveyoueverseenthingssticktogetherlikethisinyourlife?(引导学生联系生活，如磁铁吸铁钉，衣服粘毛等)

d.【语言聚焦】：LookatthepictureonPage5.Theboysays,“It’stheirs.”Whoare“they”?Whosenailsarethey?(引导学生理解theirs指代Jimmy‘sparents)

学生在小组内运用英语进行交流、讨论和记录。教师参与小组讨论，提供必要的语言支持和思维引导。随后，各小组派代表分享讨论结果。教师引导学生最终得出结论：Thisstoneisnotmagic.It’samagnet.（板书magnet，自然揭示科学原理，实现跨学科融合）。

6.跟读模仿，内化语言：

教师播放故事录音，学生逐句跟读，重点关注新单词（nail,drop,stick）的准确发音，以及故事中角色的语气和情感变化。如，读到“Oh,astone!”时要读出惊喜，读到“Allthenailssticktoit.”时要读出不可思议。通过有感情的朗读，加深学生对文本的理解和内化。

（三）语言实践与应用：迁移创新，学以致用（10分钟）

7.角色扮演，复述故事：

学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式对故事进行输出。

【基础层】：学生分角色朗读故事，要求语音语调正确，流利。

【发展层】：学生尝试根据板书关键词（box,fullofnails,tidyup,pour,stone,stick,parents,theirs）的提示，用自己的话复述故事。

【挑战层】：学生发挥想象，为故事创编一个新的结局或增加一个角色对话。例如，Jimmy的父母回来后，发现了这个“魔法石头”，他们会说些什么？通过分层活动，让不同能力层次的学生都能获得成功的体验。

8.联系生活，真实交际：

T:JustlikeJimmy,wecanfindinterestingthingswhenwetidyup.Doyouhavea“magicstone”athome?Tellusaboutit.

教师先进行示范分享：“Ihaveamagicbox.It’smypencilcase.It‘sfullofpensandrulers.Lastweek,whenItidieditup,Ifoundanolderaser.Itwasfrommystudenttenyearsago!It’sasmallthing,butitbringsbacksweetmemories.It‘smytreasure.”

引导学生打开思路，用简单的英语分享自己在家中整理时的小发现，可以是丢失已久的玩具，一张旧照片，或者一个有趣的小物件。这不仅是对本课语言知识的综合运用，更是对学生情感态度价值观的积极引导。

（四）总结与作业布置：巩固延伸，养成习惯（5分钟）

9.课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课的收获：不仅学习了一个有趣的故事和新的单词（nail,stick,befullof），破解了“魔法”的奥秘（magnet），更重要的是，我们明白了“整理”不仅仅是让环境变干净，还可能带来意想不到的发现和快乐。

10.【分层作业】：

【必做（巩固性）】：

a.听录音，跟读故事3遍，注意模仿语音语调。

b.完成《活动手册》中本课时的阅读理解练习。

【选做（实践性/拓展性）】：

a.【跨学科融合】：和家人一起做一个科学小实验，试试家里的冰箱贴能吸住哪些东西（铁钉、回形针、硬币、铅笔、橡皮等），并用英文单词记录下来（如：Themagnetcanstickthenail.Itcan’tsticktheeraser.）。

b.【创造性作业】：将自