初中英语八年级下册第六单元“愚公移山”寓言故事听说整合教学设计（导学案）

初中英语八年级下册第六单元“愚公移山”寓言故事听说整合教学设计（导学案）

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为旨归，面向初中八年级学生。本单元围绕“传说与故事”（LegendsandStories）这一主题，SectionA1a-1c部分作为单元起始的听说环节，其内容取材于中国经典寓言《愚公移山》。教学设计旨在超越传统语言技能训练的藩篱，通过深度整合语言学习、文化理解、思维品质培养与价值塑造，引导学生在探究性、互动性的语言实践活动中，实现从“学习语言”到“用语言学习”和“通过语言学会思考”的转变。教学全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于培养具有文化自信、国际视野和批判性思维的当代青少年。

一、教学分析

（一）教材内容分析

  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA1a-1c。教材内容由三个部分构成：1a部分呈现四幅描绘“愚公移山”故事核心情节的图片，并配以动词短语描述，要求学生进行图文匹配，旨在激活相关图式并输入核心词汇与情节线索；1b部分为一段关于该故事的简化版对话听力材料，要求学生听录音为图片排序，并在听中捕捉关键信息（“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等），训练学生在语篇中获取、梳理信息的能力；1c部分则提供了基于听力材料内容的口语练习支架，要求学生两人一组，运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?”等句型进行问答，尝试复述故事梗概。从知识结构看，本部分涉及一般过去时在叙事中的运用（如tried,told,said等）、连接故事顺序的过渡性表达（如first,then,next,finally）以及描述决心与行动的动词短语（如trytomovethemountains,keepdigging,die,toldhisfamilytocontinue）。然而，教材内容呈现相对简洁，若仅停留于表面信息的获取与简单复述，则难以触及该寓言深层的文化内涵与哲学思辨价值。因此，教学设计需对教材内容进行二次开发与深度拓展，将语言学习置于一个有意义、有挑战性的文化探究与思辨任务之中。

（二）学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础：在语言知识上，基本掌握了一般过去时的构成与基本用法，积累了相当数量的动词及其过去式形式，能够理解和使用简单的并列与时间顺序连接词；在语言技能上，具备初步的听辨关键信息、进行简单日常对话和描述熟悉事件的能力；在学习策略上，初步形成了借助图片、上下文进行预测和推断的意识。同时，八年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对故事、传说等叙事性题材抱有浓厚兴趣。然而，他们亦面临以下挑战：其一，用英语进行连贯、有条理的叙事能力尚有欠缺，特别是如何组织语言逻辑、运用恰当的衔接手段使叙述流畅；其二，对英语语境下的中国文化表达不熟悉，缺乏用英语讲述中国故事的经验和自信；其三，思维模式多停留于对故事表层情节的记忆与复述，缺乏对故事寓意、人物动机、文化价值进行深度分析与批判性思考的意识和能力。此外，部分学生可能存在听力理解中的焦虑感，或在小组口语活动中参与度不均的问题。因此，教学设计需搭建多层次、有梯度的学习支架，既巩固语言基础，又激发思维潜能，并创造安全、包容的课堂环境，鼓励全员参与。

（三）教学目标

  基于以上分析，遵循英语课程核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听懂并理解关于“愚公移山”故事基本情节的对话，准确提取故事开端、发展、转折与结局的关键信息（如Who,What,Why,How等），完成信息排序与填空任务。

    （2）学生能够准确认读、理解并运用核心词汇与表达，如：trytomovethemountains,onceuponatime,assoonas,keepdoingsth.,die,continue,bemovedby,help等。

    （3）学生能够在教师提供的语言支架和思维导图帮助下，运用一般过去时及顺序连接词（first,then,next,afterthat,finally），以清晰、连贯的口头语言复述故事的主要情节。

    （4）学生能够初步运用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkhewas…because…”等句型，就愚公的人物形象与行为表达简单看法。

  2.文化意识目标：

    （1）学生能够通过英语学习，了解“愚公移山”这一中国经典寓言的基本内容，认识到其作为中华文化重要符号的意义。

    （2）学生能够初步理解寓言中蕴含的“持之以恒”、“坚定信念”、“不畏艰难”等中华民族传统精神品质。

    （3）学生能够建立跨文化联系，初步思考不同文化背景下（如中国寓言与希腊神话、西方童话）对“毅力”、“成功”、“人与自然关系”等主题的不同诠释方式，形成开放、尊重的文化态度。

  3.思维品质目标：

    （1）发展逻辑思维：通过梳理故事发展脉络（排序、概括）、分析因果关系（为何移山？为何能成功？），提升信息加工与逻辑推理能力。

    （2）培养批判性思维：引导学生多角度审视愚公的行为，思考其行为的合理性与象征意义，鼓励提出质疑与个人见解（如：愚公的做法是否“聪明”？是否有其他解决问题的方式？），并学习用初步的英语表达支撑自己的观点。

    （3）激发创造性思维：鼓励学生基于故事框架进行合理的想象与扩展（如：智叟与愚公对话的更多细节；天神被感动后的心理活动），或尝试为故事构思一个“现代版”的结局。

  4.学习能力目标：

    （1）学生能够在听力活动中，有效运用预测、关键词捕捉、记笔记等策略提升理解效果。

    （2）学生能够通过小组合作学习，共同完成故事复述、角色扮演、话题讨论等任务，提高协作与沟通能力。

    （3）学生能够利用图形组织器（如故事山形图、思维导图）梳理叙事结构和观点，提升自主学习和知识建构的能力。

（四）教学重难点

  1.教学重点：

    （1）理解听力材料中关于“愚公移山”故事的情节发展脉络。

    （2）运用一般过去时及顺序连接词，进行连贯、有条理的口头故事复述。

    （3）理解并初步探讨寓言故事所承载的文化内涵与精神价值。

  2.教学难点：

    （1）在听力中快速、准确地捕捉并关联多个事件及其顺序。

    （2）在口头复述中，超越单句描述，实现语篇层面的连贯与流畅。

    （3）引导学生进行超越文本的、有深度的思辨性讨论，并用英语进行初步表达。

（五）教学策略与方法

  为实现上述目标，突破重难点，本设计将综合运用以下策略与方法：

    1.情境教学法：创设“中华经典故事英文讲述者”或“跨文化故事沙龙”的大情境，赋予学习活动以真实意义和交际目的。

    2.任务型语言教学法：以“听懂故事-梳理故事-讲述故事-评析故事”为主线，设计一系列环环相扣、层层递进的任务链，驱动学生在“做中学”。

    3.交际教学法：通过大量的师生互动、生生互动（对子活动、小组讨论、角色扮演），营造真实的语言交流氛围。

    4.内容与语言整合学习法：将语言学习（过去时态、叙事结构）与内容学习（寓言情节、文化寓意、思辨议题）深度融合，避免脱离语境的语言操练。

    5.可视化思维工具辅助：贯穿使用图片、故事山形图、思维导图、评价量表等可视化工具，帮助学生建构知识、梳理思路、监控学习。

    6.分层教学与差异化指导：针对不同水平学生设计不同难度的任务选项和语言支架，确保所有学生都能在最近发展区内获得发展。

（六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（包含故事相关图片、关键词汇、听力音频、视频片段、思维导图模板等）。

  2.听力材料音频文件及对应的任务单（排序题、信息表填空等）。

  3.学生用活动工作纸（包含故事山形图、角色观点分析表、小组讨论记录表等）。

  4.实物或卡片：用于词汇游戏或情节排序活动。

  5.黑板/白板及相应书写工具。

  6.（条件允许下）可考虑使用互动白板软件或在线协作平台（如Padlet）进行实时观点收集与分享。

二、教学过程

  本课时教学实施过程预计时长为45分钟，将严格遵循“感知与注意-获取与梳理-概括与整合-分析与论证-批判与评价-想象与创造”的学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的内在逻辑，具体流程如下：

（一）主题导入与图式激活

  活动时长：约7分钟

  活动目标：激发学习兴趣，激活学生关于“故事”、“大山”及“毅力”等相关背景知识，引入单元主题，并初步感知核心词汇。

  教学活动设计：

    1.视觉冲击与自由联想：教师不直接揭示课题，而是在屏幕上展示一组极具视觉冲击力的图片：第一张是雄伟连绵的太行、王屋二山（或类似大山）的航拍图；第二张是一位皱纹深刻、目光坚毅的古代老人特写；第三张是简单的工具（如锄头、簸箕）与现代大型挖掘机械的对比图。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatcomestoyourmind?Whatwords,feelingsorquestionsdoyouhave?”鼓励学生用任何他们能想到的英语单词或短语进行自由联想（如：big,old,strong,difficult,impossible,why?how?）。教师将学生的回答关键词简要板书。此活动旨在打开学生思维，营造悬念。

    2.主题揭示与词汇铺垫：教师揭示主题：“Today,wearegoingintoaveryfamousChinesestoryaboutanoldmanandhugemountains.”随后，围绕“mountains”和“move”展开词汇预热。提问：“Whatwordscanweusetodescribe‘hugemountains’?”(tall,high,enormous,giant...)“Whatdoes‘move’meanhere?Canyoureallymoveamountainwithyourhands?”引出“trytomove”这个核心短语，并通过手势、表情强调“try”所包含的努力与不确定性。接着，利用图片快速呈现并带读本课将涉及的其他关键动词短语（keepdigging,die,continue,bemovedby,help），确保学生理解其基本含义。

    3.文化链接与预测：教师简要说明：“Thisstoryiscalled‘YuGongMovestheMountains’.It’safablefromancientChina.Afableisashortstorythatteachesusalesson.”提问：“Basedonthetitleandthepictures,whatdoyouthinkmighthappeninthestory?Whoistheoldman?Whydidhetrytomovethemountains?Didhesucceed?”让学生进行一分钟的快速预测，并邀请几位学生分享。教师不做评判，仅表示：“Let’sfindoutthroughlistening.”

（二）听力理解与信息获取

  活动时长：约10分钟

  活动目标：通过多层次、有梯度的听力任务，引导学生整体把握故事脉络，并抓取关键细节信息，为后续的复述奠定基础。

  教学活动设计：

    1.一听：整体把握与图片排序：学生翻开课本或看到课件上的1a图片。教师布置第一次听力任务：“Now,let’slistentoaconversationaboutthestory.Yourfirsttaskistonumberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.”播放1b录音。听后，先让学生与同桌核对答案，然后教师请学生展示排序结果并引导全班确认。针对可能的错误，可重放相关片段进行验证。答案确认后，教师可顺势用简单的英语描述每幅图的大意，如：“Picture1:YuGongtoldhisfamilyabouthisplan.Picture2:Theystarteddigging.Picture3:AwisemantalkedtoYuGong.Picture4:Godshelpedandmovedthemountainsaway.”

    2.二听：细节捕捉与信息补全：在理清顺序的基础上，教师提出更深层次的理解问题，引导学生进行第二次听力。可以设计一个“故事信息表”作为听力任务单，包含以下内容：

      *Characters(人物):Whoareinthestory?

      *Setting(背景):Whereandwhendidthestoryhappen?

      *Problem(问题):Whatwastheproblem?

      *Beginning(开端):WhatdidYuGongdecidetodo?

      *Development(发展):Whatdidhisfamilydo?Whatdidawisemansay?

      *Climax(高潮):WhatwasYuGong’sreplytothewiseman?

      *Ending(结局):Howdidthestoryend?

      表格中部分信息已给出（如Characters:YuGong,hisfamily,awiseman,gods），部分留空让学生填写关键词。播放第二遍录音前，给学生片刻时间浏览表格。听的过程中，鼓励学生速记关键词。听后，先进行小组内信息交换与补全，然后由教师引导全班核对答案，重点聚焦于故事的核心矛盾（两座大山挡住了路）、愚公的决定（移山）、智叟的质疑（太老太慢）、愚公的回应（子子孙孙无穷尽）以及结局（天神感动，移走大山）。教师将关键信息（如：blocktheway,decidedtomovethemaway,keptdiggingdayafterday,toooldandtooweak,hissonswouldcontinueafterhim,hisgrandsons,andsoon,wasmovedby,sentgodstotake...away）板书在故事脉络图旁。

    3.三听：跟读模仿与内化语言：播放第三遍录音，此次采用“听一句，暂停，学生跟读一句”的方式。重点跟读包含核心句式和词汇的句子，特别是愚公与智叟的对话部分。跟读时，提醒学生注意模仿语音语调，尤其是表达决心和质疑时的语气。此环节旨在加深学生对语言形式的感知和记忆。

（三）语篇梳理与结构化复述

  活动时长：约12分钟

  活动目标：引导学生将零散的信息进行整合与结构化，学习运用恰当的叙事框架和连接语言，实现从信息获取到连贯表达的能力跨越。

  教学活动设计：

    1.构建“故事山形图”：教师引入“故事山形图”这一可视化工具，并在黑板上或课件上绘制基本框架（包含Exposition背景介绍、RisingAction情节发展、Climax高潮、FallingAction情节回落、Resolution结局）。与学生一起，将听力中获取的关键信息填入相应的位置。例如：

      *Exposition:Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong.Twobigmountainsblockedthewaytotheirvillage.

      *RisingAction:Hedecidedtomovethemountainswithhisfamily.Theystarteddiggingandkeptworkingdayafterday.

      *Climax:Awisemanlaughedathimandsaidhewastoooldandweak.ButYuGongsaidhissons,grandsonsandsoonwouldcontinueuntilthemountainsweregone.

      *FallingAction:ThegodsweremovedbyYuGong’sdetermination.

      *Resolution:Theysenttwogodstotakethemountainsaway.

    此过程是师生共同建构知识的过程，教师提供语言支架，鼓励学生用完整的句子说出每个部分的内容。

    2.语言聚焦：连接词与动词过去式：在故事山形图旁，教师可设立两个“语言加油站”。一个是“SequencingWords”（顺序连接词）：First,Then,Next,Afterthat,Finally。另一个是“KeyVerbsinPastTense”（关键动词过去式）：was/were,decided,started,kept,said,laughed,weremoved,sent,took...away。通过强调这些语言要素，帮助学生意识到如何使叙述更流畅、时态更准确。

    3.从支架复述到自主复述：

      （1）教师示范：教师利用完整的故事山形图和语言加油站，进行一遍完整的、声情并茂的故事复述示范。

      （2）集体练习：教师指图引导，全班学生一起尝试复述故事，教师适时提供提示词。

      （3）对子活动：学生两人一组，根据故事山形图和课本1c的对话模板，进行问答练习（A问B答，然后互换）。随后，过渡到一人看着图尝试独立复述，同伴倾听并给予帮助或纠正。

      （4）展示与反馈：邀请2-3组学生（可包括不同水平的学生）向全班展示他们的复述。教师和其他学生进行倾听。展示后，教师首先给予积极、具体的肯定（如：“Great!Youused‘First...then...’veryclearly.”），然后针对共性问题（如某个动词过去式错误、连接缺失）进行温和的集体纠正，而非针对个人严厉批评。

（四）文化探究与思辨讨论

  活动时长：约10分钟

  活动目标：超越语言形式和情节记忆，引导学生深入探讨寓言的文化内涵、人物形象及现代意义，发展批判性思维和文化反思能力。

  教学活动设计：

    1.寓意探讨：教师提问：“Whatisthelesson(ormoral)ofthisfable?”引导学生说出“Nevergiveup.”“Wherethereisawill,thereisaway.”“Hardworkandperseverancecanovercomeanydifficulty.”等类似寓意。教师可以补充中文的“持之以恒”、“愚公精神”等概念，并解释其在中华文化中的价值。

    2.多角度人物分析（小组讨论）：将学生分成4-6人小组，分发“角色观点分析表”。表格包含两栏：

      *ColumnA:WhatdoyouthinkofYuGong?(Useadjectiveslikewise,foolish,brave,stubborn,determined,kind...)

      *ColumnB:Whydoyouthinkso?Findevidencefromthestoryoruseyourownreasoning.

      教师先示范：“IthinkYuGongwasverydeterminedbecausehekeptdiggingdayafterdayandbelievedhisfamilywouldcontinueforgenerations.”然后给出讨论问题：“DoyouthinkYuGongwastruly‘foolish’(YumeansfoolishinChinese)oractuallyverywise?Whataboutthe‘wiseman’?Washereallywise?”鼓励学生从不同角度思考，并尝试用英语给出理由。讨论时间为5分钟。教师巡视各组，提供必要的语言帮助（如提供更多形容词、句型“Ithink...because...”），并激发思考。

    3.联系现实与跨文化思考：各小组派代表简要分享本组对愚公的主要看法。教师进行总结提升，并提出更深层次的思辨问题，引导学生联系现实：

      *“Intoday’sworld,ifwefacea‘bigmountain’(abigdifficulty),shouldwealways‘keepdigging’likeYuGong?Arethereotherpossibleways?(e.g.,usingtechnology,findinganewpath,askingforhelp)”

      *“Thisstoryshowshumanstryingtochangenature.Whatcanwelearnfromthisstoryabouttherelationshipbetweenhumansandnaturetoday?”(联系环保、可持续发展理念)

      *“Canyouthinkofastoryfromanotherculture(likeGreekmyths,Aesop’sfables,orWesternmovies)thatalsotalksaboutperseveranceorovercominghugechallenges?Howaretheysimilarordifferent?”(如果学生已知知识有限，教师可简要举例，如“TheTortoiseandtheHare”)

    这些问题不一定要求所有学生都用流利英语回答，可以鼓励用中文思考、用英语关键词或简单句表达。重点是激发思维的火花，培养多元视角。

（五）总结巩固与迁移任务布置

  活动时长：约6分钟

  活动目标：回顾本课所学，梳理知识体系，并布置具有选择性和创造性的课后任务，将学习延伸至课外，为下一课时做准备。

  教学活动设计：

    1.课堂总结：教师带领学生快速回顾本课学习历程：我们从图片预测开始，听懂了愚公移山的故事，用故事山形图梳理了情节，练习了复述，并深入讨论了愚公的精神和故事的现代意义。可以邀请一位学生用一两句话说说他/她本课最大的收获。

    2.语言要点回顾：教师再次强调本课的核心语言点（动词过去式、顺序连接词、核心短语），并提醒学生在复述和写作中注意运用。

    3.分层迁移任务布置（供学生选择其一或小组合作完成）：

      任务A（基础巩固型）：完善并熟读你的故事山形图笔记，录制一段不少于1分钟的英文故事复述音频，发送给老师或学习小组。

      任务B（创意表达型）：与同伴一起，编写一个简短的剧本，表演“愚公与智叟的对话”情景剧。可以适当增加台词和表情动作。下节课进行展示。

      任务C（思辨拓展型）：以“IfIwereYuGong’sneighbor...”或“ALettertoYuGongfromthe21stCentury”为题，写一段短文（5-8句话），表达你对愚公行为的看法，或给他一些现代的建议。

      任务D（跨学科探究型）：小组合作，创作一幅四格漫画或一张海报，用图文并茂的形式展现“愚公移山”的故事，并配上一句英文寓意说明。海报可融入现代元素。

    4.结束语：教师以激励性语言结束本节课：“ThestoryofYuGongisnotjustaboutmovingmountains.It’saboutthe‘mountain-moving’spiritinsideeachofuswhenwefacechallengesinlearningEnglishorinlife.Keeptrying,andyouwillmakeprogressstepbystep.”

三、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，强调过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相补充，旨在促进学生学习，改进教师教学。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在听力活动中的专注度与任务完成情况，在小组讨论中的参与度、合作意识与思维活跃度，在口语展示中的语言流利度、准确度及自信心。及时给予口头反馈（如：“Goodlistening!”“Interestingidea!”“Trytouse‘continued’here.”）。

    （2）任务单评价：检查学生在听力信息表、故事山形图等任务单上的完成质量，了解其对故事脉络和细节的掌握程度。

    （3）同伴互评与自评：在小组活动或展示后，引导学生使用简单的评价量表（如：能否清晰复述情节？能否提出一个观点？）进行同伴互评或自我反思。例如，使用“交通信号灯”法：绿色（完全掌握）、黄色（基本掌握但有疑问）、红色（仍需努力）。

  2.终结性评价：

    主要通过课后布置的分层迁移任务的完成情况来评估学生在语言综合运用、文化理解及思维创新等方面对本课核心内容的掌握与内化程度。教师可根据不同任务类型制定简明的评价标准（如：复述的完整性、准确性、流畅性；创意表达的新颖性、合理性；思辨写作的逻辑性、观点明确性等），进行评价并给予书面或口头反馈。

  3.评价工具示例（用于课后任务评价）：

    故事复述/表演评价量表(Rubric)

    *Content(内容):Includesallkeyeventsofthestory.(3points)

    *Language(语言):Usespast