谈影像资料在中学历史涉及革命战争课程教学中的应用-初中-历史-论文

谈影像资料在中学历史涉及革命战争课程教学中的应用穆仁萱西安滨河学校【摘要】伴随着科学技术的飞速发展,整个社会迎来了信息爆炸时代,社会生活的各个领域都发生了很大的变化。影像资料已经成为当代人生活中必不可少的的一部分，我们的日常生活中，随处都可以看到传播媒体的应用。在教学中，尤其是关于战争革命内容的课程，如何恰当的运用，才能做到革命战争类课程与影像资料最好的结合，达到历史教学目的。本文将从影像资料在有关战争革命课程中的应用现状，应用效果，以及在这一过程出现的问题的阐述，进而探讨影像资料在战争革命的历史课中应用时该注意的问题。【关键词】影像资料，中学历史战争革命类课程，应用原则一、影像资料在高中战争革命课程中的应用必要性伴随着科学技术的飞速发展,整个社会迎来了信息爆炸时代,社会生活的各个领域都发生了很大的变化。教育也不例外,从前的老师只需要一支笔一块黑板就可以完成整个教学活动。赵亚夫在《理想与实践高中历史新课程：与高中历史教师对话》中提到，2004年，在一次高中历史学科骨干教师继续教育培训班上，他让老师们就历史课程资源问题发表意见。最后形成了以下比较有代表性的观点有：“历史课程资源就是历史教科书、教辅读物、教师用书、还有图书馆、博物馆、爱国主义教育基地和包括历史教学的电脑软件、影视资料等”。当今的中学历史教学中，历史教师对影像资料在历史教学中的认识和运用也趋于成熟。“影视是一门年轻的综合艺术，是一个先进的文化载体，是一座课程资源的富矿，是一部视听版的历史教材，是一所学生向往的精神乐园。”[2]《全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)》在教学目的部分对思想教育指出了明确的内容和具体的要求。对思想教育的内容，大纲指出：“要进一步向学生进行国情教育和爱国主义教育，尤其是进行热爱社会主义祖国、加强民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；进行弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和阶级观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。”大纲对高中历史课程教育总的要求后，针对中国近现代史的思想教育’又指出要对学生进行下列五方面的教育。(一)爱国主义思想教育。(二)坚持社会主义初级阶段的基本路线教育。(三)维护祖国统一和民族团结的思想教育。(四)辩证发展的观点教育。(五)优秀品德和革命传统教育。当老师在讲述这一段历史时，如果太过传统，必然会枯燥无味，这也是很多学生觉得这一专题枯燥难懂的原因之一。1.导入新课：著名的教育家加涅在论述学习类型和学习结果时，把学习作为一个过程，一个既注重结果也重结尾的过程。他认为，在这一过程中教师要根据学生内部加工过程来进行教学，又要影响这一过程。而在一节课中，良好的课程导入非常重要，一堂历史课，一个好的课程导入能够迅速抓住学生的注意力和兴趣。“导入也被称为‘开课’，是教师引导学生做好学习新知识的心里准备，认知准备，并让学生明确教学内容，学习目的，学习方式以及产生学习期待，参与需要的一种教学行为。”[3]一个好的课程导入，可以引起学生的兴趣和注意，激发其学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其产生强烈的求知欲望和强劲的学习动力。而影像资料以其优越性被历史教师所运用。在涉及战争的课程中，更多老师将影像资料运用到课程导入这一环节，我们举人民版历史必修一专题二第二课太平天国运动为例，很多教师都在导入新课时选择影像资料直观导入：“导入新课：首先引导学生回忆鸦片战争前后清朝统治下的中国状况)提问!-鸦片战争对中国社会造成的影响有哪些？学生回答后，播放影视剧《太平天国》片段，让学生自己描述某一历史片段或介绍某一历史人物)并发表自己的看法(让学生充分发挥历史想象力)明确太平天国运动兴起在-中国步入近代不久.这一特定的时代环境)是中国沦为半殖民地半封建社会后爆发的一场农民运动)然后在较好的课堂气氛下导入新课。”[4]2.课后巩固：除了课程导入在外，影像资料在课程结束时，作为课后巩固也是教师常用手段，“课程结束一般有三种类型：一是课程教学结束；二是单元教学结束；三是课时最后教学环节”[5]；一般影像资料用的最多是在单元课程结束后，作为对整个单元的总结和巩固。在涉及战争类课程中，教师都会在课余时间播放相关的影像资料，这样就起到很重要的作用：第一：巩固知识，在中学课程中涉及革命战争的课程，以人民版历史必修一专题二为例，对于学生来说，是非常枯燥乏味的，知识点的把握很难记忆，比如说《伟大的抗日战争》一课，需要学生记忆的知识点很多，但是，书上的干知识对于学生来说记忆太困难，就算当时暂时记住，也很容易忘记。所以，在课后运用相关的影像资料来巩固相关知识就很重要，比如在这一课结束后，可以给学生观看有关抗日战争的纪录片，比如说南京大屠杀等等，来加深学生的印象起到巩固知识的作用。第二：促进学生思维，让学生学习战争，是为了更好的以史为诫，珍惜和平，起到爱国主义的教育，所以涉及战争的课程，以必修一专题二为例，在这一单元结束后，播放近代史的纪录片，可以引发学生的思考，促进学生的思维，起到爱国主义的教育。二、影像资料在高中战争革命课程中的应用效果及意义1.对于教师而言（1）更好的教：我们都知道，以前传统上的历史老师在涉及革命战争的课程教学中，由于传统授课直观性不强、对学生没有吸引力,所以很难达到教学效果而且由于历史知识其本身就存在着过去性的特点。如果说主要依靠教师的言语描述和教科书的文字描述，就会在一定程度局限学生对历史知识的认识和理解，尤其是革命战争类课程。我在实习期间曾听一位历史老师讲《伟大的抗日战争》一课，由于老师讲课只是单纯的通过自己讲述和利用课本，所以一堂课下来，许多学生都睡着了。这样一节课下来，学生连最基本的历史知识都掌握不了，就谈不上教学质量与认知历史。教学的目的是建立在受众愿意接受的基础上，然后才能决定传授什么内容，所以提起学生的听课兴趣是实现教学目的的前提。在一些地方的历史教育中：“一方面新课程的实施迫切需要包括影视在内的各种课程资源的支撑，而另一方面宝贵的影视课程资源被埋没、不能及时地被加工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。”[6]。所以为了更好地教，历史教师必须随着科学技术、多媒体技术的快速发展和应用,让影像资料作为教学资料走进历史教学的课堂中，这在一定程度上可以重现历史，同时也可以开阔学生们的视野。（2）更好的互动:影像丰富课堂教学,实现师生互动，利用影像资料进行历史教学，会让学生对后面要学习的知识产生很大的兴趣。比如说教师在人民版历史必修一专题二的教学过程中，让学生观看《鸦片战争》，《黄海海战》，《甲午战争》等影像资料。然后老师可以再合适的时机向学生提出几点问题,比如中国近代史不断遭受列强侵略的背景，对中国近代史影响较大的几次战争，为什么中国近代史总是落后挨打等等问题,引导和鼓励学生对这些问题进行思考和回答。最后教师引导学生认识近代中国落后的内因外因，感受近代中国各个阶级为救亡图存付出的努力和惨痛的代价。这样下来,引起了学生的共鸣，整个一个单元的教学效果就在无形之中得以提高了。2.对于学生而言：更愿意学习：中国近代史的学习中，由于知识点很多，所以学生学习起来就相当枯燥，所以教学过程中，教师就可以适时地运用影像资料，吸引和打动学，让学生的情感融入到课程当中去，增强课堂教学的感染力，使学生主动地学习历史知识。影像资料与传统的历史课本知识相比，在对历史知识的表现形式上更形象，更直观，更能加强学生的学习动机，学生被影像资料刺激要比文字历史知识刺激的学习效果好得多。我在实习期间讲授《伟大的抗日战争》这一课时，首先在课程导入时，我先给学生播放了《关于南京大屠杀的回忆录》一段，然后让提问学生南京大屠杀发生在什么时候，一些学生看到一些受害者的回忆时都哭了，看完以后，所有的学生都被深深的感染了，这就有利于学生融入课堂。在课程结束后，我又播放了《建国大业》的最后一段，当看到新中国成立，举行开国大典时，学生们都不由自主的鼓起掌来，这样一来，由于学生的主动学习，整节课的教学效果都非常好。（2）更好的提升：历史教学就是要培养学生历史思维和探究学习能力。为了更好地让学生提升，在历史教学的过程中运用历史题材的影像资料进行辅助教学,不仅可以同时历史情境,而且可以缩短时空距离,让学生更好地理解和把握历史知识。比如在《鸦片战争》一课中，教师可以让学生观看影片，引用历史电影《鸦片战争》中的中英在广州海战的场景，在这个这个片断里，显而易见，英国的船是蒸汽轮船，而中国中国使用的帆船，一个的动力是蒸汽机，这样英国方在作战时速度较快，能轻易躲避炮袭击;而中国则是借助风力和人力来推动船移动，所以作战时速度就比较缓慢，非常容易被炮火击中，电影中刚好有好几艘中国战船被击沉的场景。另外，对比双方的武器明显可以看出英国士兵手持的是火枪，而清军士兵的武器依旧还是大刀长矛。这就证明，当时中国科技和军事的水平比较落后。通过这样的方法，学生很容易就明白了“落后就要挨打”，科技和武器装备的落后，以及人才、制度、思想方面的落后，都让当时的中国成为列强侵略的对象。然后在对比过当时清政府统治阶级的奢侈生活，然后让学生思考，中国近代史上为什么回落后挨打，让学生学用这些影像资料全方位、多角度、立体化的想一个问题,让学生自主地讨论与探究历史问题。最后,教师可以根据学生讨论的结果进行归纳和总结，这样学生的历史思维和探究历史问题的能力就得以提升。三、影像资料在高中战争革命课程中的应用原则关于历史教学中应用影像资料，很多教育家以及从事历史教学工作的教师都阐述了自己的想法。而在革命战争类课程中影像资料的运用上出现了较多的问题，比如一些不恰当的影像资料传播错误的历史资料，灌输消极的情感，态度和价值观。所以具体到革命战争类课程中，我觉得在要遵循两个原则：合“理”，合“情”。合“理”：这里的合理不仅仅是指影像资料要符合基本的历史事实，而且还要有一定的科学性和准确性：“要对所选资料内容的科学性、思想性进行审视、判断。必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，从实际出发，实事求是地搜集、考证、分析、利用影视资料。”[7]，比如在《伟大的抗日战争》一课中，教师一定要慎重的选取影像资料，切记用一些当下流行的抗日雷剧，和一些恶搞的比如《举起手来》等影像资料作为自己的上课素材，误导学生，“能够提供某一特定历史时期的社会风貌，具有一定的可信性，有利于培养学生的历史兴趣和理解能力，但由于有大量的艺术加工成分，使用时要慎重。”[8]。还有引用影像资料时，一定要符合整堂课的原理，适时适度的运用影像资料，应以实现历史教学任务为主旨，趣味性服务于教育，切不可舍本求末，失去重点。合“情”：首先在战争类影像作品的选取上，要根据学生年龄和心理差异，按照学生的实际情况选择不同的影视资料，做到有的放矢，符合学生的情感接受能力。还有在涉及革命战争类的影像资料选取中，尽量避免暴力血腥的影像资料。选取有利于中学教学培养学生正确的情感态度价值观，继承和发扬中华民族的优秀传统的影像资料。历史教材中的知识，是由具体的历史人物以及历史时事件组成的，合适的影像资料如历史纪录片等，可以加深学生对历史人物和历史事件的认识，在讲到革命战争类的课程时，会涉及到很多伟大的历史人物。而伟大历史人物的历史事迹和伟大的精神对学生的身心成长具有很大作用，比如在讲授辛亥革命时，讲到黄花岗起