初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section A Grammar Focus 核心素养导向下“形式-意义-使用”三维语法教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionAGrammarFocus核心素养导向下“形式—意义—使用”三维语法教学设计

一、课题基本信息与设计理念

（一）课题名称

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionAGrammarFocus三维语法教学设计

（二）设计理念与理论依据

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观-4。教学设计彻底摒弃传统语法教学中“重规则讲解、轻情境创设；重机械操练、轻意义探究；重知识记忆、轻语用能力”的弊端，致力于在真实、完整、连贯的主题情境中，引导学生通过观察、发现、归纳、探究的路径，自主建构语法知识，内化语言规律-6。本设计严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将语法学习从静态的知识传授转化为动态的意义建构过程，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升-6-8。

（三）教材与学情分析

1、教材分析

本课时选自人教版（2024）七年级上册Unit1YouandMeSectionAGrammarFocus。本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，子主题涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“良好的人际关系与人际交往”-5。SectionA部分围绕“Howdowegettoknoweachother?”这一核心问题展开，而GrammarFocus则是在前面听说课输入的基础上，系统归纳并提炼出本单元的核心语法结构——系动词be（am,is,are）与不同人称代词的匹配关系，以及介绍个人信息（姓名、年龄、国籍）的核心句型。该部分内容具有承上启下的关键作用，既是对输入材料的语言形式进行聚焦和梳理，又为后续SectionB的输出活动（如自我介绍和介绍他人）提供准确的语言支架。教材编排遵循“先输入、后归纳、再输出”的认知规律，符合初学者的语言学习特点。

2、学情分析

【基础】授课对象为七年级新生。经过小学阶段的英语学习，学生已积累了一定的词汇量，并能用简单的句型（如“Mynameis...”“I’m...yearsold.”）进行自我介绍。他们对“be”动词（am,is,are）有初步的感性认识，但这种认识通常是零散的、不系统的，主要依赖语感和固定搭配记忆，尚未形成清晰的“主谓一致”语法意识。

【难点】学生在实际口语和写作输出中，极易出现“Heare...”“Iis...”等人称与be动词错配的现象。此外，对于复数人称（we,they）与are的匹配、以及在使用疑问句时be动词的提前等语用功能，学生普遍感到陌生和困难-7。更为关键的是，学生缺乏在真实语境中得体运用语法知识进行有效交际的意识，往往仅能进行机械的句型替换。

【重要】鉴于七年级学生活泼好动、好奇心强、乐于表现的心理特点，语法教学必须避免枯燥的规则罗列。应设计趣味性强、参与度高的课堂活动，利用情境驱动，让学生在“用”语言的过程中“学”语法，在合作探究中“悟”规则，从而实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知其何所用”的跨越。

二、教学目标设定

基于核心素养和三维语法观，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力目标

【基础】（形式层面）学生能够准确识别并朗读系动词be（am,is,are）的三种形式；能够熟练说出并写出与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的正确搭配。

【重要】（意义层面）学生能够理解含有be动词的句子所表达的意义，如说明身份、年龄、状态、所属关系等。

【非常重要】（使用层面）学生能够在模拟的结交新友、自我介绍等真实交际情境中，正确选用am,is,are完成口头和笔头表达，做到主谓一致，语音语调自然得体。

2、文化意识目标

学生能够通过介绍自己的姓名、年龄、家乡等信息，增强自我认同；在了解他人信息时，能够尊重文化差异，初步形成跨文化交际意识。通过介绍中国元素（如熊猫、长城、特定地域文化），增强家国情怀和文化自信-1-5。

3、思维品质目标

【难点】学生能够通过对目标句型的观察、对比、归纳，自主发现be动词的变化规律，培养观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。在小组合作与互评中，能够初步运用批判性思维评价他人语言表达的准确性与得体性。

4、学习能力目标

学生能够通过合作探究、自我反思和借助评价量表等方式，主动参与学习过程，形成英语学习策略，提升学习效率。学会运用思维导图等工具梳理语法知识结构，养成及时归纳总结的良好习惯。

三、教学重难点定位

1、【教学重点】

【非常重要】【高频考点】系动词be（am,is,are）与不同人称主语（I,you,he,she,it,we,they）的匹配关系。核心句型“What’syourname?/Mynameis...”“Whereareyoufrom?/I’mfrom...”“Howoldareyou?/I’m...yearsold.”的结构与运用-7。

2、【教学难点】

【难点】在实际对话和语篇写作中，能根据主语的人称和数，快速、准确地选择恰当的be动词形式，尤其是当主语是第三人称单数（he/she/it）或复数（we/they）时，能够克服母语负迁移带来的干扰。在交际中得体地运用这些句型获取和介绍个人信息，实现真实语用功能。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：情境激活与形式发现——EngagingandDiscovering

1、【环节目标】

通过创设“结交国际笔友”的真实情境，激活学生已有知识储备，引导学生在语篇中初步感知和发现be动词的形式及其基本搭配规律。

2、【教学实施步骤】

（1）情境导入：视频激趣，任务驱动

上课伊始，教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为来自不同国家（如英国、澳大利亚、新加坡）的同龄青少年用英语做自我介绍的简短片段。视频中包含清晰的含有be动词的句子：“Hi,I’mTom.IamfromtheUK.”“Hello,mynameisLisa.Iam13yearsold.Iamastudent.”等。播放完毕后，教师提问：“Whatinformationdidtheymention?(Name?Age?Country?)”引导学生提取关键信息。随后，教师顺势发布本课时的核心任务：“Ourschoolisstartingan‘InternationalPenPalClub’.Weneedtomakeapersonalprofiletosendtoournewfriendsabroad.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesaccuratelyandbeautifully.”以此激发学生的参与热情，明确学习目标。

（2）感知发现：聚焦形式，归纳规律

教师呈现GrammarFocus表格中的核心句子，并将其分为三组呈现在PPT上（暂不直接给出规则）：

第一组（第一人称）：IamLiuYu./I’m12yearsold./IamfromSichuan.

第二组（第二人称及复数）：YouareinClass1,Grade7./Wearefriends./Theyareinthesameschool.

第三组（第三人称）：HeisfromtheUK./Sheismyclassmate./Itisabigschool.

教师引导学生以小组为单位进行观察，并思考以下问题链，逐步深入：

【基础】“Canyoufindthe‘be’verbs?Whatarethey?”

【重要】“LookatGroup1.Whatsubject(主语)goeswith‘am’?WhataboutGroup2?Whichsubjectsgowith‘are’?AndGroup3?Whichsubjectsgowith‘is’?”

【非常重要】“Canyouworkingroupstofillinthefollowingmindmap?Pleasematch‘I’,‘You’,‘He’,‘She’,‘It’,‘We’,‘They’with‘am’,‘is’,or‘are’.”

各小组利用教师发放的磁力卡片或白板笔，在黑板上或小组讨论区内完成人称代词与be动词的配对游戏。教师邀请小组代表上台展示成果，并引导全班进行校验。在充分讨论的基础上，教师引导学生用一句话总结出核心规则：“我用am，你用are，is连着他她它；单数主语用is，复数主语全用are。”这一过程并非教师直接灌输，而是学生在教师引导下自主探究、主动建构知识的过程，培养了学生的思维品质。

（二）应用实践阶段：控制性与半控制性操练——PractisingandApplying

1、【环节目标】

在明确规则后，通过由浅入深、形式多样的练习活动，帮助学生在单句和简短语篇层面内化be动词的用法，实现从“懂”到“会”的跨越。

2、【教学实施步骤】

（1）基础夯实：【高频考点】“FillandCheck”单项填空

教师呈现一组精心设计的填空题，覆盖不同的人称和数，旨在检测学生对规则的理解。

例如：I____astudent.You____mygoodfriend.He____fromCanada.We____inBeijing.____(be)yoursisterateacher?等。

为增加趣味性，此环节可采用“快问快答”或“举牌游戏”的形式进行。每位学生手持三张分别写有am,is,are的卡片。教师快速呈现句子，学生判断并举起正确的卡片。教师通过扫视全班，能即时获得反馈，发现共性问题并进行针对性讲解。这一活动实现了教学评一体化的即时评价。

（2）情境拓展：双人对话，意义协商

【重要】学生两人一组，根据教师提供的“笔友信息卡”进行角色扮演对话。信息卡A提供了笔友的姓名、年龄和国家；信息卡B则只有部分信息，需要学生通过提问来补全。

CardA(Student1)：

Name:Mike

Age:12

Country:theUK

CardB(Student2)：

Name:________?(Mike)

Age:12

Country:________?(theUK)

学生需运用目标句型进行问答：

S1:Hello!What’syourname?

S2:MynameisMike./I’mMike.

S1:Whereareyoufrom?

S2:I’mfromtheUK.

S1:Howoldareyou?

S2:I’m12yearsold.

此活动不仅操练了be动词（I’m...），还自然融入了特殊疑问句的使用，使语法在真实的问答中得以运用，体现了语法的语用功能。教师巡视指导，重点关注学生be动词的使用是否正确，并鼓励学生交换角色，反复练习。

（3）语篇整合：【难点突破】完形填空，语境判断

教师呈现一封简短的电子邮件，内容是一位外国笔友的自我介绍，其中be动词被挖空，要求学生根据上下文语境选择恰当的be动词形式。

Dearfriend,

Hello!Myname____Lucy.I____13yearsold.I____fromSydney,Australia.Sydney____abeautifulcity.Myparents____teachers.Ihaveabrotherandasister.We____ahappyfamily.Whataboutyou?Pleasewritetome.

Yours,

Lucy

学生独立完成后，小组内交流答案，并说明选择的理由（即主语的单复数）。教师选取典型错误进行全班辨析，例如“Weisahappyfamily.”错误产生的原因是什么？引导学生关注主语“We”是复数，必须搭配“are”。通过语篇层面的练习，将语法知识置于更真实的语境中，提升了学生的综合语言处理能力。

（三）迁移创新阶段：真实任务与综合语用——CreatingandCommunicating

1、【环节目标】

学生在完成核心任务——制作“国际笔友会”个人档案并进行口头介绍的过程中，创造性地运用所学语法知识，实现真实交际，并融入情感态度与文化元素。

2、【教学实施步骤】

（1）任务准备：【非常重要】搭建支架，文化浸润

教师引导学生回顾本节课所学，共同构建自我介绍的内容框架和语言支架，并板书：

Name:Mynameis.../I’m...

Age:I’m...yearsold.

City/Country:I’mfrom.../Ilivein...

Class:I’minClass...

Favourite...:Myfavourite...is...(此处可拓展食物、动物、颜色等)

Others:...

教师特别强调，在介绍自己时，可以加入富有中国特色的元素，如“Myfavouriteanimalisthepanda.ItiscuteanditisfromChina.”或“Myfavouritefoodisjiaozi/MapoTofu.”这不仅能展示自我，更是向世界传播中国文化的好机会-1-5。教师可提供一些相关的英文词汇作为补充。

（2）合作创作：小组合作，制作档案

学生4-6人一组。首先，每位学生根据自己的真实情况，独立填写一份“个人档案”卡（PersonalProfileCard）。然后，在组内轮流用英语进行自我介绍。组员需认真倾听，并尝试用“He/Sheisfrom.../His/Herfavourite...is...”等第三人称句型向小组汇报自己刚认识的新朋友。这既操练了第一人称，又自然迁移到了第三人称，是语法运用的升级。

【非常重要】教师提供评价量表（AssessmentChecklist），引导学生进行自评和互评。评价维度包括：

LanguageAccuracy(语言准确性):Arethe“be”verbs(am,is,are)usedcorrectly?【★★★】

Content(内容丰富性):Doestheintroductionincludename,age,hometown,andfavouritethings?【★★★】

Culture(文化元素):DoesthestudentincludeanyChineseelements?【★★★】

Presentation(表达流利度):Istheintroductionclearandconfident?【★★★】

（3）成果展示：【热点】汇报交流，多元评价

各组推选一名代表，上台向全班介绍自己的一位新组员。例如：“I’dliketointroducemynewfriend,LiMing.HeisfromHangzhou.Heis12yearsold.HeisinClass3.Hisfavouriteanimalisthepanda.Hethinksitisverycute.”此时，台下学生和教师共同担任评委，依据评价量表进行点评。点评时，不仅指出优点，也礼貌地提出改进建议，如“Youdidagreatjob!Butremember,weshouldsay‘HeIS12yearsold’,not‘Heare’.”这一过程将语法评价融入真实的任务反馈中，使纠错变得自然且具有建设性。

（4）归纳总结：思维导图，升华认知

课堂结束前5分钟，教师引导学生回顾本课所学，共同绘制一幅关于be动词用法的思维导图。思维导图以“Be动词”为中心，向四周发散出“人称代词（I,you,he,she,it,we,they）”、“句型（肯定句、否定句、疑问句）”、“语用功能（介绍姓名、年龄、国籍等）”等分支。学生在本上同步绘制，这不仅是对碎片化知识的系统梳理，更是将显性的语法规则内化为隐性的语言能力的关键一步-1。

五、作业设计

1、