小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part A Lets talk教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartALet’stalk教学设计

一、前沿理念与设计总纲

（一）设计哲学：基于英语学习活动观的深度语言习得

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，摒弃传统“跟读-模仿-背诵”的浅层对话教学模式，转而拥抱“英语学习活动观”。我们致力于创设一个浸润式、有意义、高参与度的语言习得环境，将语言知识的学习置于完成真实交际任务的进程中。设计核心在于引导学生在理解性活动中感知与获取，在应用实践性活动中内化与巩固，最终在迁移创新性活动中联系个人生活，进行真实、有情感的个性化表达。整个过程强调语言、文化、思维的融合发展，指向学生核心素养的全面提升。

（二）单元整体视域下的本课时定位

在Unit2“MyFamily”的整体单元架构中，本课时（PartALet’stalk）肩负着单元话题开启与核心交际功能奠基的重任。它不仅是学生系统接触“家庭成员”主题词汇和介绍功能的起点，更是激发学生对“家庭”这一主题产生情感共鸣和文化认知的钥匙。本课时将与后续的词汇课（Let’slearn）、字母语音课（Let’sspell）及拓展对话课（Let’stalkinPartB）形成“话题循环、功能递进、语言叠加”的有机整体。因此，本课设计必须兼具基础性、生成性与开放性，为整个单元的学习搭建稳固而富有张力的语言与情感支架。

（三）学习者深度剖析：三年级学生的认知与情感图式

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与语言基础：积累了约150-200个核心词汇及简单问候、颜色、动物、文具等话题的表达；能听懂课堂简单指令并回应；具备初步的模仿和跟读能力。然而，其语言输出多以短语和短句为主，连贯性、情境适切性和交际主动性仍有待激发。

2.心理与情感特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动。他们好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事等具有天然亲和力。同时，“家庭”是他们情感世界的核心，对谈论家人抱有浓厚兴趣和强烈表达欲，这是本课最宝贵的情感动力源。

3.潜在学习障碍：可能存在“知而不言”的羞涩感；对新句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”的结构易产生混淆（特别是he/she的区分）；在真实情境中迁移运用时，可能缺乏灵活性。

（四）融合教学目标：超越语言，抵达素养

基于以上分析，确立以下三维融合教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、会说并初步在情境中运用核心句型：

1.2.—Who’sthatman?—He’smyfather.

2.3.—Who’sthatwoman?—She’smymother.

4.能理解、模仿并表演对话，注意语音语调的模仿和意群停顿。

5.能结合语境，替换“father/mother”为其他已学或拓展的家庭成员称呼（如grandpa,grandma,brother,sister），进行简单的问答交流。

2.学习能力与思维品质目标

1.通过观察图片、预测对话内容，发展观察力与逻辑推理能力。

2.在信息沟活动中，主动提问、获取信息、整合信息，提升探究与沟通能力。

3.通过创编新对话、介绍自己家庭，培养创造性思维和解决实际交际问题的迁移应用能力。

3.情感态度与文化意识目标

1.激发对家庭的热爱之情，乐于介绍自己的家人。

2.初步感知中英家庭称谓的异同（如中文的“爷爷/外公”在英文中统称“grandpa”），培养开放包容的文化视野。

3.在小组合作与展示中，培养合作精神和自信表达的态度。

（五）教学重难点及突破策略

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“Who’sthat...?He’s/She’smy...”句型进行问答。

2.教学难点：

1.3.“he”与“she”的准确区分与运用。

2.4.将句型从课本对话迁移到真实个人情境中进行自然、流畅的交际。

5.突破策略：

1.6.针对难点一：设计大量具有鲜明性别特征的视觉输入（图片、道具、真人动作），辅以手势辅助记忆（如“he”手势指男生，“she”手势指女生），并通过快速反应游戏强化区分。

2.7.针对难点二：搭建从“课文情境”到“类真实情境”再到“完全真实情境”的梯度式情境支架，提供丰富的语言支持和示范，逐步撤除支架，实现自主表达。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清家庭照片、动画故事、互动游戏、音频视频。

2.实物与道具：教师家庭照片、可粘贴的“家庭树”大图板、学生自带家庭照片（提前通知准备）、人物角色头饰（man,woman,father,mother等）。

3.环境创设：教室一角布置为“FamilyLoveCorner”，张贴经典家庭主题绘本封面或名言。

4.技术平台：利用班级优化大师进行随机点名、小组加分；必要时使用希沃白板的课堂活动功能制作互动游戏。

二、教学实施过程：四阶螺旋上升式深度学习循环

第一阶段：情境导入——激活图式，孕生期待(约8分钟)

环节目标：唤醒学生关于“家庭”的已有知识和情感体验，自然引出本课话题，激发学习兴趣。

活动1：歌曲暖场，情感共鸣(3分钟)

1.教师活动：播放经典儿歌《FingerFamily》动画视频，带领学生边唱边做手指动作。歌曲结束后，教师举起自己的手，指着不同的手指，用夸张而温暖的语气说：“Look,thisisDaddyFinger,thisisMommyFinger...Ilovemyfingerfamily!Doyouhaveahappyfamily?”

2.学生活动：跟随音乐唱歌做动作，情绪被调动。回应教师的问题，可能用中文说出“是的！”“我有！”

3.设计意图：音乐是超越语言的情感媒介。《FingerFamily》歌词简单重复，旋律欢快，手指动作直观形象，能瞬间营造轻松愉悦的氛围，并将“family”的概念以最生动的方式植入学生心中。

活动2：谜语引题，聚焦人物(3分钟)

1.教师活动：出示几张局部模糊的成人男女人物照片（来自课本人物或教师准备的照片）。用神秘的语气提问：“Ihavesomefriendshere.Butyoucanonlyseeapart.Let’sguess!Who’sthat?”引导学生用“Heis.../Sheis...”猜测（此时学生可能用中文或已知词汇如“boy,girl,Mr.Jones”）。

2.学生活动：观察局部图片，积极猜测人物的身份或性别。

3.设计意图：通过“猜猜看”游戏，自然复现“He/Sheis...”结构，同时训练观察与推理能力。“Who’sthat?”的问句在游戏中首次出现，为学生无意识吸收目标句型埋下伏笔。

活动3：揭示情境，明确任务(2分钟)

1.教师活动：展示课本主情境图（Sarah和ChenJie在看一张家庭合影）。提问：“Look,SarahandChenJiearelookingatsomething.Whatisit?”引导学生回答“Aphoto.”。然后揭示任务：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutfamilyphotosinEnglish.Let’sseehowSarahintroducesherfamily.Andlater,YOUwillintroduceYOURfamily!”

2.学生活动：观察主图，理解本课学习主题和最终任务——介绍自己的家庭照片。

3.设计意图：从游戏自然过渡到课本情境，让学生明确本课的学习内容和交际目标，使学习过程具有任务驱动性和指向性。

第二阶段：探究建构——解构对话，意义为先(约15分钟)

环节目标：引导学生整体理解对话，在语境中领悟核心句型的含义与功能，并通过多层次活动进行意义性操练，初步建构语言知识。

活动1：整体视听，捕捉主旨(3分钟)

1.教师活动：播放完整的Let’stalk动画视频（关闭字幕）。播放前布置第一层任务：“Watchandanswer:Whose（谁的）familyphotoisit?”播放后提问，确认是Sarah的家庭照片。

2.学生活动：带着问题观看动画，尝试从画面和语音中捕捉关键信息。

3.设计意图：坚持“意义先行”，在首次输入时屏蔽文字干扰，培养学生通过视听获取整体大意的能力。

活动2：细节探究，解构句型(7分钟)

1.教师活动：

1.2.再次播放动画，或分句播放录音。提问：“ChenJiewantstoknowaboutthepeopleinthephoto.Whatdoessheask?”引导学生找出问句“Who’sthatman?”“Who’sthatwoman?”将其板书，并用不同颜色标出“man”和“woman”。

2.3.接着问：“HowdoesSarahanswer?”引导学生找出答句“He’smyfather.”“She’smymother.”将其对应板书在问句下方。重点用蓝色笔圈出“He’s”，用粉色笔圈出“She’s”，并搭配手势强化。

3.4.教师手持男女人物卡片，进行快速问答示范，强调语调的疑问与陈述变化。

5.学生活动：在教师引导下，定位、识别核心句型。观察教师的示范和板书颜色提示，初步感知he/she与man/woman、father/mother的对应关系。

6.设计意图：将对话解构为可操作的“问答对”，通过彩色板书和手势将抽象的语法概念（人称代词与性别的对应）可视化，降低理解难度。

活动3：情境跟读，模仿内化(5分钟)

1.教师活动：采用“立体跟读法”。

1.2.逐句跟读：播放一句，暂停，学生跟读。教师关注“that”中“th”的咬舌音、“father/mother”的尾音/r/是否到位。

2.3.角色扮演跟读：学生分为ChenJie组和Sarah组，进行分组角色跟读。

3.4.情感跟读：教师引导：“ChenJieiscurious.Howtoask?”(用好奇语气示范)“Sarahisproud（自豪的）.Howtoanswer?”(用自豪、温暖的语气示范)。学生模仿不同情感进行跟读。

5.学生活动：通过机械-意义-情感三个层次的跟读，从模仿语音过渡到模仿语用和情感。

6.设计意图：跟读不是机械重复，而是有层次的语言内化过程。融入情感因素，让语言学习与情感体验结合，记忆更深刻。

第三阶段：内化提升——活动助推，熟练运用(约12分钟)

环节目标：设计丰富多样、交际性强的练习活动，让学生在近乎真实的模拟情境中反复操练核心语言，实现从理解到熟练应用的飞跃。

活动1：游戏“快问快答”(4分钟)

1.教师活动：快速闪现不同的人物图片（包括名人、卡通角色、教师提供的不同家庭成员照片）。教师或指定一名学生提问：“Who’sthatman/woman?”其他学生抢答：“He’s/She’s...”。

2.学生活动：高度集中注意力，根据图片人物的性别和特征，快速运用句型回答。

3.设计意图：训练学生对新句型的反应速度，巩固he/she的区分。图片的多样性避免了枯燥，保持了挑战性。

活动2：信息沟活动——寻找家庭成员(5分钟)

1.教师活动：准备两套略有不同的“班级家庭树”任务卡（A卡和B卡）。每张卡上有一棵家庭树，但部分家庭成员的头像空缺。学生两人一组，各持不同的卡。他们必须用“Who’sthatman/woman?”向同伴提问，获取信息，并将正确的家庭成员贴纸贴到空缺处，完成自己的家庭树。

2.学生活动：在真实的信息需求驱动下，与同伴进行问答交流。为了完成共同任务，必须听懂并记录对方的回答。

3.设计意图：这是本课的核心活动之一。它创造了真实的交际需求（获取未知信息），使语言运用成为完成任务的手段而非目的。同时培养了学生的听、说、协作与信息处理能力。

活动3：课文角色扮演与创编(3分钟)

1.教师活动：鼓励学生不局限于课本对话。提供更多家庭成员贴纸（brother,sister,grandma等），邀请几组学生在台前，利用大挂图和头饰，表演改编后的对话。例如，ChenJie可以指着奶奶问：“Who’sthatwoman?”Sarah回答：“She’smygrandma.She’skind.”

2.学生活动：小组合作，选择不同的家庭成员进行替换练习并表演。

3.设计意图：在熟练课文的基础上进行简单创编，是走向迁移创新的关键一步。它检验了学生对句型的掌握程度，并鼓励他们整合已有词汇，进行更具个性的表达。

第四阶段：迁移创新——联结自我，个性表达(约10分钟)

环节目标：创设与学生个人生活紧密相连的真实任务，引导他们综合运用本课所学，进行有创意、有情感的真实表达，实现语言的最终交际价值。

活动：我的家庭相册秀

1.教师活动：

1.2.示范：教师拿出自己的家庭照片，贴在大“家庭树”图板上，进行深情并茂的介绍：“Thisismyfamilyphoto.Look!Who’sthatman?He’smyfather.He’stall.Who’sthatwoman?She’smymother.Shehaslonghair.Ilovemyfamily!”示范中自然融入了外貌特征描述，为学有余力的学生提供语言支架。

2.3.准备：给予学生1-2分钟时间，拿出自己准备的家庭照片，在小组内先练习介绍。教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助有困难的学生组织语言。

3.4.展示：邀请数位“志愿者”到教室前，将照片展示在实物投影下，或贴到“FamilyLoveCorner”，面向全班进行介绍。教师和听众可以用“Who’sthat...?”进行互动提问。

4.5.延伸：对于时间充裕或能力较强的班级，可以引导学生制作简单的“家庭爱心卡”，画上家人并写上句子“He’s/She’smy...Iloveyou.”

6.学生活动：在真实任务的驱动下，积极组织语言，自豪地向同学介绍自己的家人。倾听他人的介绍，感受不同的家庭温暖。

7.设计意图：这是学习的终极出口。将语言学习与学生的真实生活、真实情感无缝对接。当学生用英语介绍自己最亲爱的家人时，语言便被赋予了生命和温度。这个过程极大地增强了学生的学习成就感、文化自信和对家庭的情感认同。

三、教学评价设计：贯穿全程，多元立体

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终，形式多样。

1.过程性评价：

1.2.口头激励：对学生的积极尝试、准确回答、合作精神给予即时、具体的表扬（如：“Goodpronunciation!”“Whatagreatquestion!”）。

2.3.观察记录：教师利用课堂观察表，记录学生在小组活动中的参与度、问答句使用的准确度、he/she的区分情况等。

3.4.技术辅助：通过班级优化大师，对学生的精彩表现进行随机加分，可视化地激励全班。

5.成果性评价：

1.6.表演与展示：对角色扮演和“家庭相册秀”的表现进行评价。制定简单量表，关注“语言准确性”、“流利度”、“情感表现力”和“创造性”。

2.7.任务完成度：检查“信息沟”活动中家庭树任务的完成情况，评价其听力理解与信息传递的有效性。

8.学生自评与互评：

1.9.课程尾声，引导学生完成简单的自评：“我今天学会了用英语问______和介绍______。我能给自己画几颗星？（☆☆☆☆☆）”

2.10.在小组活动后，引导学生互相点赞：“Mypartnerasked/questionswell.”

四、板书设计：结构化、可视化、生成性

板书采用“中央主题式”与“思维导图式”结合，既是知识地图，也是课堂生成的记录。

Unit2MyFamily

(Aphotoofahappyfamily)

Ask(ChenJie)|Answer(Sarah)

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Who’sthatman?———>|He’smyfather.(蓝色框)

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Who’sthatwoman?———>|She’smymother.(粉色框)

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